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初中化學(xué)課堂教學(xué)調研報告
在當下這個(gè)社會(huì )中，報告有著(zhù)舉足輕重的地位，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。相信許多人會(huì )覺(jué)得報告很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的初中化學(xué)課堂教學(xué)調研報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、優(yōu)點(diǎn)
1.七節化學(xué)課中，教師都采用了三案(課前預習學(xué)案、課內探究學(xué)案、課后提升學(xué)案)教學(xué)，學(xué)案設計符合三段四環(huán)節五課型教學(xué)流程的基本要求。目標明確，實(shí)用性強，注重問(wèn)題的設計和學(xué)習方法的指導。精選有代表性的題目，問(wèn)題及習題的設計體現了層次性，差異性，使用效果良好。
2.以學(xué)生發(fā)展為本的理念在課堂教學(xué)中有較好體現，重視學(xué)習情境的創(chuàng )設，利用生產(chǎn)生活實(shí)踐、學(xué)生已有經(jīng)驗、社會(huì )熱點(diǎn)等素材引入教學(xué);關(guān)注學(xué)生已有認知，從學(xué)生實(shí)際出發(fā);重視學(xué)生思維的啟發(fā)，力求以問(wèn)題引導教學(xué);強調學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生活動(dòng)方式多姿多彩;重視三維目標的全面落實(shí)。
3.貫徹了從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走進(jìn)社會(huì )的新課程理念，重視緊密聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )設教學(xué)情境，關(guān)注最新科技和學(xué)生實(shí)踐;重視化學(xué)知識的應用，力圖貫徹化學(xué)知識應用于社會(huì )實(shí)踐;重視關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變，開(kāi)展科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的發(fā)展(通過(guò)多種探究活動(dòng)方式引導學(xué)生學(xué)習，如實(shí)驗、討論等)。
4.引導學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行反思、交流和評價(jià)，積極開(kāi)展師生、生生間互動(dòng)交流和小組合作學(xué)習。重視在傳授知識和技能的同時(shí)，注重對學(xué)生能力的培養，尤其是思維能力的培養，通過(guò)教學(xué)方式的改變引導學(xué)生學(xué)習方式的轉變，教學(xué)中普遍運用探究、自主、合作的學(xué)習方式;關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，在課堂上及時(shí)交流和反饋。
二、問(wèn)題與建議
1.學(xué)案的使用過(guò)于模式化，實(shí)效性有待提高。
(1)學(xué)習目標條目繁多，許多教師將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等目標一一羅列，學(xué)生在學(xué)習內容陌生的情況下，對目標理解膚淺，甚至感到茫然。
(2)一些學(xué)校通過(guò)集體備課后，統一編寫(xiě)學(xué)案后，進(jìn)行了資源共享，確實(shí)減輕了教師的個(gè)人負擔，但部分教師有拿來(lái)主義思想，對學(xué)案不經(jīng)任何修改的使用。造成了學(xué)案使用的模式化、機械化，制約了教師的思維和創(chuàng )新，忽視了學(xué)生的班級差異，降低了教學(xué)效果。學(xué)案的操作性實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。
(3)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量有待提高。部分學(xué)案編寫(xiě)過(guò)于細化，模式化的學(xué)案，學(xué)生象答卷一樣從頭到尾依次完成。不利于學(xué)生創(chuàng )新意識及問(wèn)題意識的形成。
建議：
學(xué)案實(shí)際是“給學(xué)生一個(gè)拐杖，讓學(xué)生嘗試自學(xué)”。在學(xué)案的設計中要處理好“預設”和“生成”的矛盾。如果預設都做好了，學(xué)生上課時(shí)就沒(méi)有新鮮感。所以課堂探究部分應該空出更多時(shí)間來(lái)，鼓勵學(xué)生多提問(wèn)題，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生保留新鮮感，使課堂更有彈性和開(kāi)放性。
學(xué)案設計中還要處理好共性與個(gè)性的關(guān)系。學(xué)案的編制體現了備課組的集體智慧，學(xué)習目標的確立、重難點(diǎn)的突破措施、問(wèn)題的設計、活動(dòng)安排等都具有共性。集體備課中學(xué)案的設計不能過(guò)于細化，每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有不同的思考方式，要充分發(fā)揮教師的個(gè)性特長(cháng)，對學(xué)案進(jìn)行二次加工。學(xué)案的使用不能一成不變，一切依據情境，依據學(xué)生需要，用活用實(shí)。反對哪種學(xué)期前編制印好一個(gè)學(xué)期的學(xué)案的做法。
學(xué)案的設計要過(guò)好兩關(guān)。一是學(xué)生關(guān)：教師要了解學(xué)生的學(xué)習意向、興趣和主要困難，從而確定切實(shí)有效的教學(xué)對策。二是教材關(guān)：教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖和知識結構，以及對不同層次學(xué)生的學(xué)習要求，解決因材施教、“差異教育”問(wèn)題等。
2.預習有名無(wú)實(shí)。
(1)七節化學(xué)課的學(xué)案中都設置有預習內容，但預習效果存在較大差異。大部分教師將預習內容設置為填空題格式，缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏學(xué)習方法的引導。
(2)預習的評價(jià)與檢查落實(shí)不夠。只布置不檢查或上課對對答案等做法，使部分學(xué)生對預習疲于應付，達不到應有的預習效果。
建議：
進(jìn)一步轉變觀(guān)念。預習不應只是對新知識的提前學(xué)習，還應包括對相關(guān)知識的復習。在預習新知識的同時(shí)，要復習鞏固學(xué)過(guò)的知識，以發(fā)現自己掌握知識的薄弱環(huán)節。預習內容中應設置舊知回顧內容。
關(guān)注知識預習的前提下，預習還要考慮到學(xué)生的學(xué)習興趣。如果是課下預習，方式可多種多樣，如從媒上的搜集拓展的資料，制作學(xué)習卡片、利用生活中的物品設計實(shí)驗等。
預習要分層次。根據預習內容，可以分成多個(gè)層次，讓所有學(xué)生都預習有所成，有基本要求，有提高要求，有高層次的深入研究的任務(wù)等。
預習要有所發(fā)現。要求學(xué)生在預習過(guò)程中要發(fā)現自己的疑問(wèn)，在學(xué)案中要給學(xué)生留出發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題的空間，要通過(guò)評價(jià)鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
通過(guò)檢查和評價(jià)督促預習�？刹捎媒處煶椴榕c小組內學(xué)生檢查相結合的方法，根據不同層次的學(xué)生提問(wèn)不同難度的問(wèn)題，尤其是較懶的要勤查，如果一些學(xué)生預習不到位，小組交流就會(huì )流于形式，使部分學(xué)生游離于小組學(xué)習之外，課堂學(xué)習效果就會(huì )很差。
3.缺乏真正的小組合作。
(1)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)度快慢不一，到小組互助學(xué)習時(shí)，部分學(xué)生還在自學(xué)，不參與討論。
(2)小組組長(cháng)不組織討論，或者小組的組員有的參與不了討論，有的游離于小組外;有些學(xué)生缺乏交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會(huì )，不善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
(3)小組互助學(xué)習時(shí)發(fā)現不了問(wèn)題，不知道學(xué)習內容的重難點(diǎn)，不能有效或深入的討論。
(4)評價(jià)時(shí)只強化了個(gè)人的評價(jià)，而淡化了對小組的評價(jià)，致使學(xué)生對小組的歸屬感、競爭意識、團隊精神不夠強烈，不能很好地發(fā)揮小組的作用。
建議：
1.轉變觀(guān)念，加強對小組合作學(xué)習價(jià)值的認識。
2.加強小組建設，分工科學(xué)，任務(wù)明確，責任落實(shí)，獎罰分明。
3.召集相關(guān)組員開(kāi)會(huì )，做到分層推進(jìn)，各個(gè)擊破。
4.加強小組評價(jià)的研究，變單一的評價(jià)方式為多元評價(jià)，將小組建設深入到學(xué)校管理的方方面面。
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