小學(xué)四年級的調查報告
在某一情況或事件需要弄清楚時(shí)，我們有必要進(jìn)行深入調查，最后基于取得的調查材料匯成調查報告。為了讓您不再為寫(xiě)調查報告頭疼，以下是小編幫大家整理的小學(xué)四年級的調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【摘要】口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和綜合性學(xué)習共同組成整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)中應重視口語(yǔ)交際教學(xué)，這已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢。要把口語(yǔ)交際課上活，教師要認識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。
【關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 調查報告
一、調查背景
口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與識字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和綜合性學(xué)習共同組成整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“口語(yǔ)交際是一種必備的能力，應培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養�！闭Z(yǔ)文教學(xué)中應重視口語(yǔ)交際教學(xué)，這已成為語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢。提高公民口語(yǔ)交際能力，必須從小學(xué)生抓起。為了具體了解中年級學(xué)生口頭交際情況，便于下階段開(kāi)展研究，探索提高學(xué)生口頭交際能力的對策做準備，20xx年4月，我們的園丁工程口語(yǔ)交際教學(xué)課題組對小學(xué)四年級口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施情況展開(kāi)了調查。
二、調查方法
�。ㄒ唬┱{查對象。
本次調查選取本校四年級共三個(gè)班的172名學(xué)生，發(fā)出問(wèn)卷172份，實(shí)際收回172份，問(wèn)卷回收率達100%。
�。ǘ┱{查方法
本次調查主要采用問(wèn)卷調查法，使用自編的問(wèn)卷，即《明秀二區小學(xué)四年級口語(yǔ)交際調查問(wèn)卷》，問(wèn)卷包括10個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷涉及學(xué)生口語(yǔ)交際的現狀、學(xué)生口語(yǔ)交際存在困難的原因、學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習方式等。在問(wèn)卷編制過(guò)程中，因考慮到中段小學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)和理解水平，對問(wèn)題的全面性和可答性進(jìn)行了一定程度上的調節，如個(gè)別學(xué)生對學(xué)生問(wèn)卷存在理解上的問(wèn)題，則此問(wèn)卷可采用個(gè)別談話(huà)方式進(jìn)行提問(wèn)。
三、調查結果及分析
�。ǘ┛谡Z(yǔ)交際教學(xué)現狀分析
從學(xué)生問(wèn)卷調查的情況來(lái)看，學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際的占57%，不喜歡的占9.3%，其他33.7%則無(wú)所謂�？梢�(jiàn)學(xué)生還是比較喜歡我們的口語(yǔ)交際課的。而學(xué)生缺乏興趣的原因中，教師講課不吸引人占25%，課堂中學(xué)生少參與占69.2%，話(huà)題不貼近生活占5.8%，因此教師口語(yǔ)交際教學(xué)的一項重要任務(wù)是提高學(xué)生對口語(yǔ)交際課的興趣，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，話(huà)題要貼近學(xué)生生活；學(xué)生對口語(yǔ)課的形式喜歡模擬生活場(chǎng)景的口語(yǔ)實(shí)踐的占30.8%，以講故事、說(shuō)見(jiàn)聞為主的占57%，以朗讀、復述為主的占5.2%，以討論、交流為主的占7%；在上口語(yǔ)交際課時(shí)，能經(jīng)常大膽與同學(xué)交流的占29.1%，有時(shí)能的占68.5%，不能的占6.4%，而學(xué)生不敢與人交流原因，語(yǔ)言不流暢的占26.7%，膽小，怕老師、同學(xué)笑話(huà)的占44.2%，不知道要表達什么，怎么表達的占29.1%，由此可見(jiàn)，學(xué)生缺乏勇氣是是口語(yǔ)交際課沉悶的重要因素；在最讓你感興趣的口語(yǔ)交際環(huán)節中，喜歡與老師、同學(xué)一起互動(dòng)的占94.2%，喜歡別人對自己的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)的占2.3%，喜歡中別人發(fā)表見(jiàn)解的占3.5，可以見(jiàn)得，師生互動(dòng)是課堂活躍的法寶。
四、口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題
課堂上很多學(xué)生不敢大膽與他人交流，有緊張心理。部分學(xué)生當眾說(shuō)話(huà)神情緊張，說(shuō)話(huà)時(shí)羞澀，不敢正視對方，聲音顫抖，手足不自然，心里有話(huà)說(shuō)不出來(lái)。交流時(shí)表達不是很清楚，口語(yǔ)不夠規范、流暢。部分學(xué)生對口語(yǔ)交際課的目的不明確，對口語(yǔ)交際課提不起興趣，口語(yǔ)交際自然也得不到重視。
�。�1）學(xué)生不愿交際，不敢交際。
有些學(xué)生表現出膽子小，怕說(shuō)錯話(huà)，口語(yǔ)交際時(shí)，東張西望，目光閃爍，臉漲得通紅，不知所云，這些都是學(xué)生不敢交際的表現。還有些學(xué)生本來(lái)口語(yǔ)功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾的場(chǎng)合就難以啟齒了。這些學(xué)生缺乏的就是勇氣，面前總有一道難以跨越的坎兒，不能正視自己的能力，不敢交際。
�。�2）學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，不規范。
在口語(yǔ)交際中，學(xué)生由于生活經(jīng)驗貧乏，積累的詞匯不夠豐富，在說(shuō)話(huà)時(shí)還常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，這就造成了語(yǔ)言表達上的障礙。交際時(shí)有的結結巴巴，有的無(wú)話(huà)可說(shuō)，有的人云亦云，使原本能體現個(gè)性和創(chuàng )造性的口語(yǔ)交際變得枯燥無(wú)味�？谡Z(yǔ)交際課堂往往成了尖子生展示自我的舞臺，更多的學(xué)生則是陪坐。
�。�3）學(xué)生不善于傾聽(tīng)。
課堂上我們經(jīng)常發(fā)現孩子們犯這樣的錯誤：在課堂上以自我為中心，當自己說(shuō)的時(shí)候，情緒高漲，熱情投入。但是當別的同學(xué)在說(shuō)的時(shí)候，往往是不注意仔細聽(tīng)的。甚至因為急于表達自己的想法，而隨意打斷別人的講話(huà)。
�。�4）目的不明確。
部分學(xué)生認為考核語(yǔ)文成績(jì)主要考字、詞、句、篇的掌握情況，又不考口語(yǔ)交際，因而說(shuō)不說(shuō)無(wú)所謂，訓不訓沒(méi)關(guān)系。
�。�5）興趣不濃厚。
理由是：口語(yǔ)交際課的內容貧乏，不新鮮，都是我們生活實(shí)踐中，經(jīng)常遇到的，不需要訓練都會(huì )，更不需要老師指導。再者，題材老套，形式單一，不是和老師你問(wèn)我答，就是與同桌一問(wèn)一答，或者是小組討論，真是沒(méi)興趣。
�。�6）態(tài)度不端正。
學(xué)生普遍認為口語(yǔ)交際是不用重視的。理由是：說(shuō)活誰(shuí)都會(huì )，沒(méi)必要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設一堂課，也不需要用心去訓練與實(shí)踐，到時(shí)候該怎么說(shuō)都會(huì )說(shuō)船到橋頭自然直嘛！只要在課堂上能把老師教得語(yǔ)文知識學(xué)會(huì )，課文內容理解就行了
五、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力策略
1、和諧的師生關(guān)系是口語(yǔ)交際教學(xué)的保障
古人云：“親其師信其道�！薄坝H師”是指良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受老師教育的前提，只有有了這個(gè)前提，教師才能樹(shù)立真正的威信，才能使學(xué)生樂(lè )于接受你的教育。因此，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。
首先，教師要認識并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的人。要理解學(xué)生身上存在的不足，著(zhù)眼學(xué)生發(fā)展的可能和潛力。在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把“相信人人能成功”這種口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。教師要理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達，與學(xué)生一起學(xué)習一起探究教材中的語(yǔ)言材料，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽地進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生只有對口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣和情感，才能自主地提高口語(yǔ)交際的能力。
教學(xué)過(guò)程是平等對話(huà)的過(guò)程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現在學(xué)生面前，不能只是教師講，學(xué)生被動(dòng)地接受。教師應該以參與者的身份與學(xué)生一起開(kāi)展具有相互作用的對話(huà)，要給學(xué)生創(chuàng )設“敢言”“樂(lè )言”之境。
“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈�！碧K霍姆林斯基這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，教師要帶著(zhù)賞識的眼光，保護學(xué)生自我肯定的心理需求。哪怕他們的語(yǔ)言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。教師不應該給學(xué)生加條條框框，不應以自己的好惡引導學(xué)生。對學(xué)生的發(fā)言，教師要給予鼓勵，夸獎他們，如“你說(shuō)的真好”，“你很愛(ài)動(dòng)腦筋”，“你真有禮貌”，“這個(gè)詞用得真棒”等激勵的評價(jià)，滿(mǎn)足學(xué)生自我肯定的心理需求，引起他們愉快的情緒體驗，使其能充滿(mǎn)自信地進(jìn)行語(yǔ)言表達。在寬松愉悅的氛圍中，學(xué)生言語(yǔ)表現欲望自然會(huì )變得越來(lái)越強烈，口語(yǔ)交際能力也會(huì )得到發(fā)展和提高。
2、營(yíng)造寬松的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達興趣
情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法，“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習的最佳動(dòng)力�！笨墒钦n上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)、討論討論這一固定的模式去上每一節的口語(yǔ)課，課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。教師應該認真和學(xué)生共同創(chuàng )設口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生上每一節都有一種全新的感覺(jué)，對每次口語(yǔ)交際都產(chǎn)生濃厚的`興趣。
孔子說(shuō)：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者�！焙弥�、樂(lè )之即是有喜好、有興趣，可見(jiàn)興趣是推動(dòng)學(xué)習的直接動(dòng)力�！芭d趣是最好的老師�！�
教師要充分認識到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展潛力，發(fā)現學(xué)生在表達過(guò)程中的閃光之處，在學(xué)生說(shuō)話(huà)后要有鼓勵性的評價(jià)，發(fā)現學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強他們當眾說(shuō)話(huà)的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說(shuō)話(huà)訓練整體規劃，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段地對學(xué)生進(jìn)行系統訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說(shuō)話(huà)題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動(dòng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有內容可說(shuō)，逐漸從不愿說(shuō)到爭著(zhù)說(shuō)。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來(lái)調動(dòng)學(xué)生積極性，可指名說(shuō)、串說(shuō)、小組選代表說(shuō)、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣使學(xué)生把長(cháng)期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺(jué)自愿的、富有情趣的情景對話(huà)活動(dòng)，在“寓教于樂(lè )”中獲得口語(yǔ)水平的提高。
3、規范交際語(yǔ)言和得體的舉止談吐
作為一所民辦學(xué)校，外來(lái)務(wù)工人員子女占了大多數，因此，各地方言的使用給學(xué)生的交際帶來(lái)極大的阻礙。學(xué)生口頭語(yǔ)言普遍存在著(zhù)缺陷，有的語(yǔ)態(tài)不雅，說(shuō)話(huà)粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語(yǔ)；有的用詞重復，說(shuō)話(huà)沒(méi)有條理等等。教師應注意用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。要求學(xué)生在校內不僅要堅持講普通話(huà)，而且力求講好普通話(huà)，并逐步養成說(shuō)普通話(huà)的習慣。學(xué)生口語(yǔ)表達時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語(yǔ)病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學(xué)生樹(shù)立“動(dòng)口即是練說(shuō)”的觀(guān)念，從而自覺(jué)地隨時(shí)隨地培養自己的口語(yǔ)交際能力。
語(yǔ)文課程標準口語(yǔ)交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養的一個(gè)重要方面，而且直接關(guān)系到口語(yǔ)交際的實(shí)效性。俗話(huà)說(shuō)：“問(wèn)路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學(xué)生注意說(shuō)話(huà)的儀態(tài)和用語(yǔ)，恰當使用稱(chēng)謂，對別人多用敬語(yǔ)，對自己多用謙詞，對不便直說(shuō)的事情多用委婉語(yǔ)，并配合恰當的表情、手勢等形體語(yǔ)言，做到言之有禮，說(shuō)話(huà)得體。
對學(xué)生口語(yǔ)交際的舉止應提出嚴格要求：姿態(tài)自然，舉止大方。站，自然站正，微收下巴，不顫腿，不絞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。說(shuō)話(huà)時(shí)，眼神不游離，不閃躲，不目中無(wú)人，面帶微笑，不伸舌頭、不做鬼臉；用語(yǔ)恰當，禮貌待人。能根據不同的對象、不同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內容，說(shuō)恰當、得體的話(huà)。還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，并輔以表情和手勢等體態(tài)語(yǔ)，加強口語(yǔ)的表達效果。傾聽(tīng)過(guò)程中，禮貌待人，目光平視，不和同學(xué)交流，不隨意打斷別人的講話(huà)，思考領(lǐng)會(huì )別人話(huà)語(yǔ)的意思，記住要點(diǎn)。
4、延伸課外，增加閱讀
課堂教學(xué)不可能把口語(yǔ)交際變成簡(jiǎn)單的公式或提綱，只是展現其一些特點(diǎn)。學(xué)�；顒�(dòng)只為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的訓練機會(huì )，而更多是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后可能面對社會(huì )的語(yǔ)言和環(huán)境之間關(guān)系的。把口語(yǔ)交際延伸到課外口語(yǔ)交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(cháng)效性。短短的35分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺，生活才是交際的大舞臺。因此，鼓勵學(xué)生與家長(cháng)、朋友、社會(huì )上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。根據不同的場(chǎng)合的需要，恰當機敏地進(jìn)行口語(yǔ)交際，如禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、日常會(huì )話(huà)、打電話(huà)、問(wèn)路、購物等，讓孩子在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì )自己的語(yǔ)言是否得體，使用的語(yǔ)言是否與交談的情景相協(xié)調，是否可以為大多數人接受，什么時(shí)候該說(shuō)，什么時(shí)候不該說(shuō)，對誰(shuí)說(shuō)，怎樣說(shuō)。
俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，閱讀大量的書(shū)籍，能豐富一個(gè)人的知識。而在知識不斷積累的過(guò)程中，口語(yǔ)交際能力也將隨之提高。古語(yǔ)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也能吟”說(shuō)得就是這個(gè)道理。因此教師應在教學(xué)過(guò)程中有意識的擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中積累一些好的詞匯、句子以及表達方式，從而避免學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)出現不知如何表達的現象。
5、關(guān)注過(guò)程、積極評價(jià)
“口語(yǔ)交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程中，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達能力，能闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽(tīng)能力和應對能力。既要專(zhuān)心致志地聽(tīng)人發(fā)言，并對稍縱即逝的語(yǔ)言?xún)热葑龀隹焖俜磻�，明白對方說(shuō)話(huà)的意圖，捕捉說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)，并經(jīng)過(guò)加工形成自己的觀(guān)點(diǎn)，又要表達自己的看法，在這一復雜的過(guò)程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過(guò)程、引導、激勵，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。
小學(xué)生在口語(yǔ)交際訓練中有兩個(gè)突出特點(diǎn)：一是他們有極大的爭強好勝心理。二是他們很想把客觀(guān)事物看懂看透，把話(huà)說(shuō)對說(shuō)好，但要受現有知識水平和認識表達能力等因素的制約。這種“雙重性”，給評價(jià)工作提出了特殊要求——評價(jià)要突出激勵性，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成績(jì)，都應該以充分的肯定，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。同時(shí)，在肯定成績(jì)和進(jìn)步的基礎上鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足，再接再厲。
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生不僅可以評價(jià)學(xué)生的交際，還可以評價(jià)教師。這就需要教師創(chuàng )設寬松、民主、愉悅的課堂氛圍，把微笑、愛(ài)撫、激勵、信任帶進(jìn)課堂，使學(xué)生在平等、和諧的氣氛中，打破評價(jià)的束縛，展現自我，塑造新型人格，增強學(xué)習的創(chuàng )新意識。
口語(yǔ)交際教師的評價(jià)應以肯定和表?yè)P為主，以自己寬大的胸懷去呵護學(xué)生在交際中的細微進(jìn)步�！澳隳愣湔骒`”、“你說(shuō)得真棒”、“你有一雙善于觀(guān)察的眼睛”這樣激勵的語(yǔ)言，使學(xué)生感受到被賞識，看到自身在交際中的價(jià)值，增強交際的信心。在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達意。針對這種情況，要喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀(guān)察，有意識地提供機會(huì )，多加鼓勵，樹(shù)立交際的信心。
教師的講解式評價(jià)要積極、親切，做好學(xué)生的表率。對于學(xué)生的評價(jià)，既要善于發(fā)現不足，及時(shí)予以點(diǎn)撥糾正，對于觀(guān)點(diǎn)有異的學(xué)生，要精心保護，激發(fā)他們積極思考、敢想敢說(shuō)的創(chuàng )新精神。要注重學(xué)生的討論式評價(jià)。課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，有意營(yíng)造討論氛圍，讓其在討論中碰撞出創(chuàng )新思想的火花。對于學(xué)生的評價(jià)我們不要求全責備，關(guān)鍵在于激發(fā)他們的參與興趣。
在課堂上，我們經(jīng)常會(huì )看到這樣的場(chǎng)面：在評價(jià)表達能力較差的學(xué)生的發(fā)言時(shí)，多數學(xué)生會(huì )把他批評得一無(wú)是處。這樣不但不利于其改正缺點(diǎn)，反而會(huì )傷害他的自尊心。這時(shí)候，尤其需要教師及時(shí)給予引導，使學(xué)生懂得如何去評價(jià)別人，如何善意地與他們進(jìn)行交流。
總之，對于口語(yǔ)交際這種嶄新的課型，每位教師只要與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng )建民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，建立融洽的師生關(guān)系，平等地對待全體學(xué)生，處理好學(xué)生間的關(guān)系，滿(mǎn)足學(xué)生的自我肯定。在真實(shí)的情境中激發(fā)學(xué)生交際的興趣和熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )溝通，一定能激發(fā)學(xué)生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望，有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
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