大學(xué)生就業(yè)分析報告
分析報告是一種比較常用的文體。分析報告的標題一般有兩種形式：一是公文式，另一種是新聞報道式。下面是小編收集整理的大學(xué)生就業(yè)分析報告，希望對您有所幫助!
大學(xué)生就業(yè)分析報告(一)
教育的目的是為了向社會(huì )輸送合格的建設人才，因此大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)從某種意義來(lái)說(shuō)是教育投入的回報的開(kāi)端。在第一時(shí)間內將教育的成果轉化為社會(huì )的發(fā)展動(dòng)力，其首要問(wèn)題也是要解決就業(yè)問(wèn)題。但有這樣一份數據：近年來(lái)，高校畢業(yè)生就業(yè)率下降，就業(yè)問(wèn)題比較突出。2003年是高校擴招后本科學(xué)生畢業(yè)的第一年，普通高校應屆畢業(yè)生比2002年凈增67萬(wàn)人，達到212萬(wàn)，6月份初次就業(yè)率為50%;到9月，全國高校畢業(yè)生70%找到了工作，其中本科生就業(yè)率為83%，高職高專(zhuān)畢業(yè)生為55%。2004年，全國將有300萬(wàn)高校畢業(yè)生，比2003年增加78萬(wàn)，就業(yè)壓力依然很大。這份統計數據無(wú)疑向我們表明大學(xué)生就業(yè)所面臨的嚴峻形式，就業(yè)問(wèn)題將在社會(huì )問(wèn)題中日益突出，因此我整理了一些信息，簡(jiǎn)單分析造成這種局面的原因。
第一部分：我國的社會(huì )因素
人口“自重”引發(fā)就業(yè)難題。2005年初，我國人口已經(jīng)達到13億，約占世界總人口的21%，相當于亞洲總人口的1/3，比世界上現有的所有發(fā)達國家和地區人口總量還多1億。巨大的人口“自重”對就業(yè)形成了沉重而持久的壓力。
勞動(dòng)和社會(huì )保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所副所長(cháng)、研究員莫榮說(shuō)，人口總量大，勞動(dòng)參與率(參加就業(yè)的人口與總人口的比值)高，而有效需求不足，是造成就業(yè)壓力不斷增加的主要原因。目前，我國城鎮勞動(dòng)參與率高達70%，全國平均勞動(dòng)參與率也為60%，比發(fā)達國家的平均數值高出10個(gè)百分點(diǎn)。按此計算，目前我國共有接近8億人需要參加就業(yè)，相當于美國的總人口數的3倍。
從增量上看，我國每年新增城鎮勞動(dòng)力在1000萬(wàn)人左右;從存量上看，我國每年城鎮登記失業(yè)人數在800萬(wàn)人左右，下崗人員100萬(wàn)人，此外還有1.5億農村富余勞動(dòng)力需要就業(yè)。勞動(dòng)力供給的存量和增量壓力都很大。相反，雖然中國改革開(kāi)放26年來(lái)保持了平均9.4%的年經(jīng)濟增長(cháng)率，但在現有經(jīng)濟增長(cháng)就業(yè)彈性的約束下，每年新增的就業(yè)崗位最多只有900萬(wàn)個(gè)左右，勞動(dòng)力供大于求的矛盾十分突出。
專(zhuān)家預測，目前中國已經(jīng)進(jìn)入為期10年的勞動(dòng)力高峰期，約在2015年前后，參加就業(yè)的人口將達到約9.3億人的峰值。今后20年內，勞動(dòng)力仍將始終處于供大于求的嚴重失衡狀態(tài)。
在如此大的人口基數下大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題必然受到很大的影響，雖然我們屬于高智力群體，但在這樣的大環(huán)境下就業(yè)的形勢必然不樂(lè )觀(guān)。
就業(yè)結構性矛盾凸顯�！∮捎趧趧�(dòng)力供給遠大于需求的人口總量壓力持續存在，就業(yè)的.結構性矛盾就被凸顯出來(lái)。前些年的大規模產(chǎn)業(yè)工人下崗再就業(yè)現象，現在的民工荒、技工荒、大學(xué)生群體就業(yè)困難等突出問(wèn)題蓋緣于此。
這些問(wèn)題的出現，都是由我國的基本國情決定的。目前，我國雖然經(jīng)濟持續高速發(fā)展，但經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展不平衡，地區之間、城鄉之間的差距不斷擴大，并且正在進(jìn)行紛繁復雜卻毫無(wú)既有經(jīng)驗可循的經(jīng)濟和社會(huì )轉型。這些發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題反映在就業(yè)上，形成了就業(yè)的結構性矛盾，并表現在產(chǎn)業(yè)就業(yè)結構、企業(yè)結構、勞動(dòng)力素質(zhì)結構等幾個(gè)方面。
我國的勞動(dòng)力素質(zhì)結構很不合理。一邊是技術(shù)性人才，特別是高技術(shù)人才的極度短缺，一邊是大量大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，中國勞動(dòng)力素質(zhì)結構失衡的現狀一目了然。
**年，勞動(dòng)和社會(huì )保障部對全國113個(gè)城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的監測數據分析表明，各技術(shù)等級的勞動(dòng)者在勞動(dòng)力市場(chǎng)上都處于供不應求的狀況，技師和高級技師嚴重短缺。預計到“十五”末，我國技能勞動(dòng)者需求總量將增長(cháng)20%～25%，其中，高級以上技能勞動(dòng)者所占比例預計增長(cháng)15個(gè)～20個(gè)百分點(diǎn)，特別是技師、高級技師的需求將翻一番。然而與此同時(shí)，擁有高學(xué)歷的大學(xué)生群體出現就業(yè)困難。2004年，我國280萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率僅為七成，70多萬(wàn)畢業(yè)生沒(méi)有找到工作，今年，大學(xué)畢業(yè)生人數還將首次突破300萬(wàn)人。在大眾教育時(shí)代，大學(xué)生進(jìn)入到勞動(dòng)力市場(chǎng)參與就業(yè)已成為必然。但是，目前我國大學(xué)的整體教育模式并沒(méi)有根據市場(chǎng)的需求而轉變，勞動(dòng)力素質(zhì)結構的錯位與脫節亟待解決。
就業(yè)問(wèn)題面臨全球化挑戰。以加入WTO為標志，中國已經(jīng)進(jìn)入了全面對外開(kāi)放的時(shí)期。此時(shí)，企業(yè)的競爭已不僅是國內的競爭而是全球競爭，這使得勞動(dòng)力的競爭也成為了全球競爭。已經(jīng)融入世界的中國，其就業(yè)問(wèn)題也面臨著(zhù)全球化的沖擊。
第二部分：我國的教育因素
應試的教育模式所培養的人才不能適應社會(huì )發(fā)展的需要�？荚嚨姆謹翟谖覈逃捏w制中一直是評價(jià)教育成果的核心標準，因為分數是一個(gè)硬性的指標，但能力是一個(gè)彈性的指標，而且不易評判，所以在教育中我們忽視了對學(xué)生能力的培養。在此種教育體制下培養出的人才很難適應社會(huì )的快節奏高素質(zhì)的需要，因為他們的知識被局限于教科書(shū)中，而不是拓展在應用與實(shí)際的問(wèn)題之中。
教育文理分化嚴重，專(zhuān)業(yè)設置過(guò)細，所培養的人才素質(zhì)結構單一，不能適應社會(huì )多方面的需要。如今的社會(huì )所需要的是復合型人才，而且學(xué)科的交融性互補性也越來(lái)越強，而我們的課程體系依舊單一乏味，高中教育文理分制，在高考的指揮棒下，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中忽略了另外一個(gè)學(xué)科方向的學(xué)習，因此知識的結構體系沒(méi)有得到健全，思維方式比較單一;大學(xué)教育將專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)為細致，將學(xué)科甚至設置在某一應用領(lǐng)域而不是學(xué)科領(lǐng)域，因此就業(yè)的方向較窄，不能在學(xué)科基礎上跨越領(lǐng)域。
教育經(jīng)費不足且分配不平衡。我國在教育的投入和世界其它各國比較屬于偏低，而且國家在教育投入側重于一些重點(diǎn)院校，而一些二類(lèi)學(xué)得到的投資卻很少，這樣就加劇了高等教育的不平衡性。同時(shí)，一些學(xué)校為了發(fā)展硬件但缺少必要的資金，就盲目的擴招，使得原本不足的教育資源的壓力更加劇烈，同時(shí)擴招造成生源質(zhì)量下降，也造成了畢業(yè)生素質(zhì)的整體下降但數量卻整體提高，就業(yè)矛盾也因此加劇。
教育中人文教育的缺失，造民族優(yōu)秀成文化的遺失，人文素質(zhì)的整體下降。而如今的社會(huì )越來(lái)越有續和群體化，因此社會(huì )對高品質(zhì)人才的需求也越來(lái)越迫切。而我們教育中的功利性無(wú)疑不是一顆巨大的毒瘤，個(gè)人利益的突出而群體利益的忽視造成了“孔雀東南飛”的局面，東南沿海地區就業(yè)已經(jīng)飽和，而急需人才建設和發(fā)展的中西部地區卻很難招到人才。
第三部分：大學(xué)生個(gè)人因素
大學(xué)期間不學(xué)無(wú)術(shù)，將寶貴的時(shí)間沒(méi)有用于對知識的學(xué)習而是用于網(wǎng)絡(luò )游戲和一些其它的休閑的生活方式。很多同學(xué)在大學(xué)期間由于學(xué)業(yè)壓力不是很重，而放松自己，將許多學(xué)習時(shí)間荒廢，考試僅僅靠考前的突擊式學(xué)習，根本沒(méi)有掌握知識的要點(diǎn)，更談不上對專(zhuān)業(yè)知識的應用素質(zhì)。
大學(xué)生的預期收入與用人單位提供的工資之間存在匹配上的困難。調查發(fā)現，我國應屆大學(xué)畢業(yè)生收入預期高估幅度在40%左右，遠遠高于美國和歐洲等國的10%左右。
大學(xué)生大多選擇在發(fā)達地區、高薪部門(mén)就業(yè)，愿到欠發(fā)達地區工作的較少。有一項對3000余名本科畢業(yè)生的調查表明，首選到北京工作的高達74.8%，首選去中西部地區的僅有2%。這些畢業(yè)生的收入渴望值是每月2000至4000元，低于月薪2000元堅決不干。這就表明大學(xué)畢業(yè)生有主動(dòng)不就業(yè)的可能性。
借助一些網(wǎng)絡(luò )所得到的資料我簡(jiǎn)單的分析了造成大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題諸多原因，這里簡(jiǎn)單的談?wù)勎覍θ绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題的一些想法。
造成大學(xué)生就業(yè)困難的社會(huì )因素是我們的基本國情，是客觀(guān)存在的事實(shí)，我們改革都要建立在這個(gè)基礎上，因此我覺(jué)得社會(huì )部分問(wèn)題的改革解決空間不大，我們應該把改革的重點(diǎn)放在教育上，因為教育是培育人才的過(guò)程，具有其彈性的空間。我們的教育制度和模式可以比喻為人才塑造的模型，因而來(lái)改變模型，使其適應如今社會(huì )發(fā)展的需要無(wú)疑不是緩解就業(yè)問(wèn)題的一個(gè)必要的途徑。同時(shí)我也認為大學(xué)生的個(gè)人因素中所暴露的問(wèn)題也和我們的教育有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，因為一個(gè)人的人格的形成因素中很重要的部分就是教育，教育的方向和文化的背景可以決定這個(gè)社會(huì )的價(jià)值取向，因此我覺(jué)得教育的改革是解決就業(yè)問(wèn)題的突破口，是問(wèn)題緩解的捷徑。
大學(xué)生就業(yè)分析報告(二)
一、大學(xué)生就業(yè)難的真正原因
1.供過(guò)于求
在沒(méi)有泛起經(jīng)濟危機的時(shí)候，大學(xué)生的就業(yè)題目也是比較凸起的題目，從整個(gè)就業(yè)情況看，大學(xué)生的供應顯著(zhù)大于實(shí)際需求。不是總量的供過(guò)于求，而是結構性的供過(guò)于求，主要是培養的大學(xué)生的方向及大學(xué)生所應該學(xué)習的內容和社會(huì )的實(shí)際需求是脫節的。
企業(yè)用人的時(shí)候，首選是相關(guān)專(zhuān)業(yè)，其次是高潛質(zhì)的人，由于企業(yè)在發(fā)展期需要大量的職員補給，有些人是可以在工作過(guò)程中逐漸培養的，這也為一部門(mén)專(zhuān)業(yè)分歧錯誤口的大學(xué)生解決了就業(yè)的題目。
當經(jīng)濟危機到來(lái)的時(shí)候，企業(yè)普遍實(shí)行的守舊的發(fā)展戰略和緊縮的財務(wù)戰略，一方面人力資源的補給大幅減少，另一方面用于培養與培訓的用度也大幅減少，在招聘的時(shí)候會(huì )對相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生優(yōu)中選優(yōu)。經(jīng)濟危機造成的結果是，不管是從結構看，仍是從總量上看，大學(xué)生的數目都是供過(guò)于求。
2.缺乏勝任力
現在高校培養的大學(xué)生都是把握了一定的理論，實(shí)踐非常缺乏，即便是對實(shí)踐要求極高的技工類(lèi)，良多學(xué)校由于種種原因取消和減少了實(shí)踐的課程。大量理論的課程讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向上的收益是有限的，缺乏實(shí)踐能力的大學(xué)天生了空言無(wú)補的高手。
企業(yè)長(cháng)短�，F實(shí)經(jīng)濟實(shí)體，需要的人就是能夠給企業(yè)直接帶來(lái)績(jì)效的人，而空言無(wú)補的大學(xué)生并不能馬上給企業(yè)帶來(lái)績(jì)效，還要搭上老員工給為其輔導，從而影響了企業(yè)的整體績(jì)效�，F在良多企業(yè)都休止了招聘新員工，尤其是大學(xué)生，即便招聘也是有實(shí)力的公司進(jìn)行的優(yōu)中選優(yōu)的戰略性人才貯備;而有些有實(shí)力的公司，在進(jìn)行人才的戰略性調整，但愿通過(guò)現在的經(jīng)濟危機帶來(lái)的變化，招募和貯備一批中高端人才和優(yōu)秀的技術(shù)骨干，從而迎接經(jīng)濟危機過(guò)去后的新的發(fā)展。
由此可見(jiàn)，一些企業(yè)以為經(jīng)濟危機也是轉機，在這個(gè)轉機的過(guò)程中，良莠不齊的企業(yè)進(jìn)行了天然而然的優(yōu)越劣汰，使得企業(yè)乃至整個(gè)行業(yè)以后的發(fā)展會(huì )更加規范。而大學(xué)生沒(méi)能在這一轉機中受到青睞，其根本原因是大學(xué)生畢業(yè)后，不具備相關(guān)工作的勝任力。
二、大學(xué)生就業(yè)難帶來(lái)的影響
1.負面影響
首先是大學(xué)生本人，原本認為考上大學(xué)就是天之驕子，原本認為大學(xué)畢業(yè)可以養活自己，原本認為找個(gè)好工作賺錢(qián)可以孝順父母;沒(méi)想到考上大學(xué)后是“天之棋子”(自己的命運任天擺布)，沒(méi)想到畢業(yè)后還沒(méi)上崗就已下崗，沒(méi)想到本應自力更生卻還要父母牽腸掛肚，這些對大學(xué)生造成的心理壓力不可謂不大。
其次是對大學(xué)生家庭的影響，本來(lái)大學(xué)期間就花了良多錢(qián)，大學(xué)畢業(yè)后還得為孩子承擔一定的經(jīng)濟壓力，更主要的是看到孩子找不到工作給孩子帶來(lái)的精神壓力。家長(cháng)真想把這些壓力都攬到自己身上，既著(zhù)急又沒(méi)有辦法，有些家長(cháng)甚至但愿孩子有點(diǎn)事干就行，哪怕一分錢(qián)不掙也行。
再次是社會(huì )壓力，有那么多人不能就業(yè)本身就長(cháng)短常大的社會(huì )題目，而且還有可能變成更多的其他社會(huì )題目。
2.正面影響
大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì )普遍關(guān)注的題目，對教育的反思也愈發(fā)深刻，政府、高校、企業(yè)也都在自己的范圍內進(jìn)行著(zhù)自己的思索。
政府從財政上予以支持，固然有些措施是短期的，有些效果是表面的，但究竟在一定程度上解決了部門(mén)題目，政府還應該在教育改革長(cháng)進(jìn)行更深入的探索和更有效的投入。
學(xué)校也在積極尋找教育改革途徑，固然每個(gè)學(xué)校都在做著(zhù)虛假的就業(yè)率統計和講演，但是有些學(xué)校有些院系的教育探索已經(jīng)在幾年前就開(kāi)始了，好比有些學(xué)校的計算機院系幾年前就成立了實(shí)驗室，引進(jìn)了實(shí)訓的教授教養模式，現在又在積極探討本身引進(jìn)企業(yè)的教育產(chǎn)品和模式，應該說(shuō)這些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始思索教育本身的題目、解決途徑和自身的價(jià)值了。
企業(yè)首要考慮的不是教育題目，卻間接地促進(jìn)了教育的改革和對教育本身的思索和探索。企業(yè)一開(kāi)始考慮的是如何能獲取更多更好的能快速勝任工作的人，于是一些企業(yè)在相關(guān)的高校建立了定制培養班，按照自己企業(yè)的要乞降實(shí)踐培養大學(xué)生，然后招募其到本企業(yè)工作。而一些培訓公司也應運而生，對學(xué)生進(jìn)行技能練習，練習后的大學(xué)生相對會(huì )更快地勝任工作。有些民營(yíng)教育機構更是集合這兩種方式，直接模擬企業(yè)的技能環(huán)境，請企業(yè)的人來(lái)授課。這些企業(yè)和相關(guān)措施都在一定程度上起到了一定的效果，而跟著(zhù)經(jīng)濟危機的到來(lái)，各種各樣的教育形式及增補教育形式的優(yōu)劣勢凸顯出來(lái)，這對教育本身的思索和探索無(wú)疑是一件好事。
三、大學(xué)生就業(yè)難如何解決
良多培訓機構以為09年將是就業(yè)培訓的又一個(gè)轉機，毫無(wú)疑問(wèn)，對于找不著(zhù)工作的大學(xué)生，培訓確實(shí)是一種有效的方式，尤其是良多機構還承諾負責就業(yè)。朗沃教育作為西南地區首家Java軟件開(kāi)發(fā)培訓中央，以“一切為了就業(yè)”為根本目標，注重技能晉升，通過(guò)獨創(chuàng )的.項目實(shí)訓，在短期內迅速進(jìn)步大學(xué)生自身競爭力以及IT行業(yè)經(jīng)驗，在3年內，朗沃教育已經(jīng)成功的向社會(huì )輸送出上千名軟件工程師。
題目在于能不能找到工作上了，這是企業(yè)的事情。但是目前情況下，守舊和收縮策略的大絕多數企業(yè)，不可能招聘大批沒(méi)有經(jīng)驗的新員工，由于企業(yè)首要解決的題目是生存，為新員工支付的薪水是企業(yè)直接本錢(qián)，這可能會(huì )影響到企業(yè)的生存。
于是政府出頭具名了，出臺了一些財政政策，企業(yè)接納大學(xué)生可以得到補貼等。這在一定程度上有一定的作用，但是政府要求半年后企業(yè)必需接收該員工，而大多數企業(yè)不能保證半年后經(jīng)濟形勢會(huì )好轉，因此不愿承擔這樣的用人風(fēng)險，因此對于這一政策也并不敢嘗試。
是不是可以將這些綜合起來(lái)考慮呢?大學(xué)生要解決的是工作的題目，良多人只要是有個(gè)工作不賺錢(qián)也可以，企業(yè)也要考慮假如經(jīng)濟形勢好轉人才補給如何解決，政府考慮的是大學(xué)生有工作干可以解決一些凸起的社會(huì )題目。那么在此階段，大學(xué)畢業(yè)后可以視為見(jiàn)習期，由企業(yè)接收并進(jìn)行實(shí)際工作的練習，當經(jīng)濟好轉的時(shí)候，企業(yè)就會(huì )貯備了一定的補給人才，而大學(xué)生不管選擇是否留在該企業(yè)，都已經(jīng)把握了一定的工作技能，求職也不再是一件難事了。而政府的補貼可以一部門(mén)用于補貼企業(yè)實(shí)訓的人力本錢(qián)和場(chǎng)地設備本錢(qián)，一部門(mén)用于補貼大學(xué)生的見(jiàn)習期間的糊口用度，這就解決了企業(yè)的一部門(mén)題目，也解決了大學(xué)生家庭負擔的一部門(mén)題目。同時(shí)一部門(mén)培訓機構也將施展一定的作用，對于培訓機構來(lái)說(shuō)，真正要考慮的應該是畢竟能夠給受訓者帶來(lái)什么樣的價(jià)值，帶來(lái)多大的價(jià)值，作為增補教育形式的上風(fēng)是什么，考慮的不僅僅是就業(yè)難帶來(lái)的收益機會(huì )，更應該是對教育本身的思索。
總而言之，目前既要解決大學(xué)生把握實(shí)際工作技能的題目，又要解決企業(yè)的后顧之憂(yōu)題目。因此，政府的補貼的錢(qián)要花在刀刃上，避免錢(qián)花了，大學(xué)生只是延期幾個(gè)月失業(yè)的情況發(fā)生。大學(xué)生自己花錢(qián)參加培訓，更要花在刀刃上，要真正考慮能否學(xué)到真實(shí)的本領(lǐng)。
這是解決目前題目的途徑之一，解決題目的根本辦法仍是教育本身的探索和實(shí)踐。題目一直都存在，經(jīng)濟危機只不外是讓題目體得的更加尖利，假如能借助這次經(jīng)濟題目，加快對教育的探索，加快政府職能的探索，加強企業(yè)和高校的更深層次銜接，對于從根本上解決題目，對于未來(lái)中國的發(fā)展，也許是件好事。題目的產(chǎn)生不是一朝一夕的，所以解決題目的過(guò)程也不會(huì )是一揮而就的。需要從各個(gè)角度，不同的時(shí)間段有不同的側重點(diǎn)，逐步來(lái)解決這一題目。
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