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心理診斷報告范文（精選17篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，越來(lái)越多人會(huì )去使用報告，報告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編精心整理的心理診斷報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
心理診斷報告 篇1
一、近年就業(yè)政策與形勢――就業(yè)心理的社會(huì )母系統分析
1．國際就業(yè)形勢與中國“入世”影響�！皳䥽H勞工組織的研究報告顯示：全世界3O億經(jīng)濟活動(dòng)人口中，失業(yè)人口有1至5億，不充分就業(yè)人口有7．5億至9億”，中國作為發(fā)展中國家如同大部分發(fā)展中國家一樣，就業(yè)形勢依然嚴峻。同時(shí)“入世”對中國的勞動(dòng)力市場(chǎng)造成短期沖擊�！�
2．高校連續幾年擴招。高校連續幾年的擴招，增幅較大，勢必造成高校畢業(yè)生高存量、高膨脹，給高校畢業(yè)生就業(yè)帶來(lái)新的壓力和難度。加之“人世”因素，使我國人力資源在出現就業(yè)機會(huì )增多的同時(shí)，就業(yè)的難度增大；人才地位提高，伴隨著(zhù)人才爭奪加��；計劃配置減少，使市場(chǎng)配置增多等特點(diǎn)。
3．高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的影響。部分學(xué)生自我心理調節能力相對滯后。面對這種在國家就業(yè)方針、政策的指導下，一改以“統”、“包”為特征的分配制度為現在在一定范圍內自主擇業(yè)的“供需見(jiàn)面”、“雙向選擇”之就業(yè)方式，表現出了不同的心理狀態(tài)。
4．國內就業(yè)結構總體不平衡。
一是地理不平衡性。中國地域廣闊、人口聚集不均、地區各種因素差異明顯決定著(zhù)我國的就業(yè)形勢在不同地區的差異性，人才需求也因而顯出一定的地區差異。
二是結構性矛盾突出，買(mǎi)方市場(chǎng)形成，長(cháng)短線(xiàn)的矛盾一時(shí)難以根本解決。不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)取向就業(yè)樂(lè )觀(guān)度差異明顯。
上述新形勢、新情況對面臨就業(yè)的大學(xué)生們來(lái)講，毫無(wú)疑問(wèn)既增加了就業(yè)的難度，同時(shí)又使他們面對難得的機遇和挑戰。今日的大學(xué)生可以在國家政策指導下，通過(guò)供需見(jiàn)面，雙向選擇，在一定范圍內自主擇業(yè)，相對的自由與外在的壓力都間接或直接地作用于生活在社會(huì )中的大學(xué)生就業(yè)者的心理內環(huán)境。
二、大學(xué)生就業(yè)心理維度，就業(yè)心理子系統結構分析
大學(xué)生群體是個(gè)體由青年期到成年期成長(cháng)過(guò)程中一個(gè)特殊的群體。集多種特殊性于一身，具有處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位，處于“心理延續嘗負期”，多重價(jià)值觀(guān)、人格的再構成等心理內在原因；同時(shí)存在著(zhù)環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得大學(xué)生的心理健康狀況比個(gè)體一生中的其他階段人群及處于這一時(shí)期的其他群體明顯要低。一般的觀(guān)點(diǎn)認為“大學(xué)生就業(yè)期的心理問(wèn)題主要有挫折心理、從眾心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依賴(lài)心理等”，及其他心理如注重實(shí)惠、坐享其成的心態(tài)、過(guò)分強調自我價(jià)值等等各說(shuō)不一。筆者將各家之言予以梳理，歸納出大學(xué)生就業(yè)。心理的三個(gè)大的維度，分別為：
�。ㄒ唬┱J知心理維度
大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)認知心理是指他們在擇業(yè)過(guò)程中對自己、對職業(yè)及其周?chē)鐣?huì )環(huán)境等的認識、了解和擇業(yè)中對事物的推理與判斷。就業(yè)形勢的現狀直接影響著(zhù)畢業(yè)生的認知程度。包括：第一，自我認知不準確。一是產(chǎn)生自負；心理。表現為：擇業(yè)期望值很高，把待遇是否優(yōu)厚、交通是否便利、住房是否寬敞等作為選擇標準，不愿承擔艱苦的工作，不愿到經(jīng)濟欠發(fā)達地區和基層學(xué)校去工作，往往會(huì )給用人單位留下“眼高手低、浮躁虛夸”的不良印象。二是產(chǎn)生自卑心理。主要表現為對自身的'素質(zhì)和就業(yè)競爭能力評價(jià)過(guò)低，不敢主動(dòng)向用人單位推銷(xiāo)自己，不敢主動(dòng)參與就業(yè)競爭，陷入不戰自敗的困境之中。第二，對外圍環(huán)境認知不確切。對環(huán)境估計不足會(huì )出現坐等心理。這種情況通常出現于計算機、通信、電子等信息類(lèi)等一類(lèi)樂(lè )觀(guān)專(zhuān)業(yè)和金融、財經(jīng)、政法類(lèi)二類(lèi)職業(yè)前景專(zhuān)業(yè)。這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生思想不切實(shí)際，只注重經(jīng)濟意識和區域觀(guān)念，講究金錢(qián)第～、環(huán)境條件第一，不愿到待遇差、條件差的地方，結果出現了“高不成，低不就”的狀況。具有理想化趨向的大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中便會(huì )出現決策猶豫心理，從而錯過(guò)許多良好的就業(yè)機會(huì )。
�。ǘ┣榫w心理維度
1．悲觀(guān)情緒心理。此種』動(dòng)理狀況主要出現在就業(yè)的去向是回生源所在地的企事業(yè)單位工作的大學(xué)生，或一些在學(xué)校受處分學(xué)生身上。
2．不滿(mǎn)情緒心理。不滿(mǎn)的對象可以是其周?chē)娜魏问挛锘蛉巳�。如對所在學(xué)校、市、省不滿(mǎn)（包括就業(yè)管理政策、戶(hù)籍限制等）、對家庭成員的不滿(mǎn)（包含對其的指導、干涉，對家庭的經(jīng)濟條件限制等）、對周?chē)瑢W(xué)不滿(mǎn)（如嫉妒）等等。視具體的個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)及實(shí)際情況而不同。
3焦慮情緒心理。面對紛繁復雜的社會(huì )，面對嚴峻的就業(yè)形勢以及日趨激烈的就業(yè)競爭，面臨著(zhù)種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的抉擇，使這些缺乏社會(huì )經(jīng)驗的大學(xué)生們深感困惑，出現焦慮不安的心理。
�。ㄈ┥鐣�(huì )心理維度
1．從眾心理。隨著(zhù)傳媒對社會(huì )精英，特別是“數字精英”、“管理精英”大加宣傳，對“經(jīng)濟價(jià)值體現”衡量“個(gè)人價(jià)值”持過(guò)分積極評價(jià)時(shí)，容易導致大學(xué)生忽視自身的個(gè)體特異性與自我的創(chuàng )造性，形成個(gè)人價(jià)值取向的從眾心理。
2．攀比心理。它導致不能積極地對自己進(jìn)行正確、客觀(guān)、公正的分析，相互攀比，舍其所長(cháng)，就其所短。
三、大學(xué)生就業(yè)心理維度歸因分析
對于大學(xué)生就業(yè)心理的原因分析，首先要在社會(huì )（包括家庭、學(xué)校）的場(chǎng)關(guān)系和國內就業(yè)形勢的宏觀(guān)系統中思考。家庭因素（父母期望、父母職業(yè)及職業(yè)榜樣、父母對子女專(zhuān)業(yè)及工作的關(guān)注、父母對各種職業(yè)的看法、父母的社會(huì )地位與社交能力、父母教育子女的方法、家中其他成員的影響、學(xué)生對父母的看法與態(tài)度等），學(xué)校因素（主修專(zhuān)業(yè)、培養方式、對教師的認同、同學(xué)朋友的影響、是否戀愛(ài)等），社會(huì )因素（社會(huì )傳統的職業(yè)評價(jià)、社會(huì )職業(yè)地位、社會(huì )角色模式等），職業(yè)信息的效力（信息的有效性程度）等都構成作用于大學(xué)生就業(yè)中心理的外在刺激因素；國際就業(yè)形勢，“入世”影響，地區分布、行業(yè)部門(mén)分布與學(xué)科結構不平衡及近期教育與就業(yè)政策等均是外圍的引導因素。其歡要歸宿于大學(xué)生內在的因素，個(gè)性特征，與就業(yè)有關(guān)的能力、興趣、需要結構、性格特征、自我意識、價(jià)值觀(guān)念、理想、個(gè)性專(zhuān)業(yè)傾向類(lèi)型等交互作用影響著(zhù)大學(xué)生的就業(yè)心理與行為。
四、大學(xué)生就業(yè)心理的改善與提高
�。ㄒ唬┩晟谱晕�，塑造自身生存本能
要改變錯誤、狹窄、扭曲的自我認知與社會(huì )認知。要求大學(xué)生加強自我理解與分析，以平常心面對，以保持冷靜的思維來(lái)進(jìn)行生活中所謂重大的抉擇。要孕育真、善、美的感受，持有良好心境，構筑完善情緒情感。排除諸如不滿(mǎn)、憤感、嫉妒、焦慮、恐懼等負性情感對正常思維、決策的干擾。要打破傳統意義上的“就業(yè)一終生職業(yè)”和“一錘定終生”的擇、就業(yè)觀(guān)。建立新型就業(yè)觀(guān)，強化擇業(yè)的e主意識，樹(shù)立正確的擇、就業(yè)觀(guān)，跳出從眾、攀比等社會(huì )心理陷講。
�。ǘ┥鐣�(huì )、學(xué)校等外在輔助作用
1．建立學(xué)生――學(xué)校支持系統。積極開(kāi)展大學(xué)生擇業(yè)的心理指導和咨詢(xún)活動(dòng)，幫助大學(xué)生客觀(guān)認識自己，做到正視現實(shí)，敢于競爭，不怕挫折，放眼未來(lái)。進(jìn)行就業(yè)教育和擇業(yè)指導，開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，增強其創(chuàng )業(yè)、競爭、挑戰意識。堅持開(kāi)展自主創(chuàng )業(yè)教育，樹(shù)立正確的職業(yè)思想和擇業(yè)觀(guān)念，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維，提高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，積極參與社會(huì )競爭，走“艱苦創(chuàng )業(yè)科技創(chuàng )業(yè)、自主創(chuàng )業(yè)”之路。
2．建立學(xué)生――社會(huì )支持系統。加強就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)法規的建設，完善市場(chǎng)機制，為大學(xué)生就業(yè)提供公開(kāi)、公正、公平的就業(yè)環(huán)境。
心理診斷報告 篇2
不知不覺(jué)為人師已五載，一路走來(lái)，回想起與孩子們在一起的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，其中有一幕幕說(shuō)不完的感動(dòng)與驚喜。于是反思著(zhù)，收獲著(zhù)。隨著(zhù)小學(xué)生年齡的逐漸增長(cháng)，年級的逐漸增高，問(wèn)題兒童越來(lái)越多，例如心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關(guān)系冷漠，怯于交往、社會(huì )生活難于融入，實(shí)際上這是一種心理不健康現象，更是一種心靈孤獨情緒的表現，因此教學(xué)中我們更有必要分析這些心靈孤獨情緒產(chǎn)生的原因，并尋找改變這種現象的策略，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。
一、心靈孤獨情緒產(chǎn)生的原因
1、問(wèn)題家庭給子女帶來(lái)了嚴重的心理問(wèn)題。
“問(wèn)題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關(guān)系的處理上存在著(zhù)這樣或那樣的不和諧因素。主要有以下幾種：
一是家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，“大吵三六九，小吵天天有�！鄙钤谶@樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；
二是父母不完整，或是父母離異，把子女當作“皮球”任意踢來(lái)踢去；或是父母一方早逝，家庭經(jīng)濟負擔沉重，一天到晚奔波于生計，無(wú)暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的孩子往往沒(méi)有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。
2、父母忙于事業(yè)難顧家庭，久而久之使子女的內心世界封閉起來(lái)。
隨著(zhù)改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，生活的節奏更快，競爭意識更加突出，作為父母工作壓力更大。于是他們?yōu)榱斯ぷ�，平時(shí)無(wú)暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時(shí)間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個(gè)不愿輕易向人開(kāi)啟的自我封閉的世界
3、家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單，親子關(guān)系緊張。
目前，中小學(xué)生的家長(cháng)大多對家庭教育科學(xué)不甚了解，對待子女的教育方法也大都沿襲長(cháng)輩的傳統或通過(guò)大眾傳播媒介獲得。一位家長(cháng)曾對我說(shuō)：“老師，說(shuō)來(lái)慚愧，如今稀里糊涂的當了家長(cháng)，卻不知道怎樣來(lái)教育自己的孩子……”。這樣的家長(cháng)在對子女的教育上，往往走兩個(gè)極端：
一是由于家長(cháng)補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切，結果是父母與子女的關(guān)系緊張，達不到預期的目的；
二是重養不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質(zhì)投入，輕精神投入。父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。
二、減少“心靈孤獨”現象的對策
在我們班有個(gè)叫李超凡的男生，父母親常年在外地打工，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習，在這種環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的他開(kāi)始變得自暴自棄，經(jīng)常違反紀律，是全校出了名的“搗蛋鬼”。教過(guò)的老師談到他時(shí)，都直搖頭�？晌覅s執著(zhù)地認為：教師的愛(ài)是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛(ài)是融融春風(fēng)，即使冰冷的感情心會(huì )消融�？僧斘覞M(mǎn)懷信心，盡己所能給他悉心地呵護，試圖用愛(ài)去溫暖他時(shí)，才知道，原來(lái)事情并不像自己所想像的那樣簡(jiǎn)單。他照樣在課堂上肆無(wú)忌憚地大聲說(shuō)話(huà)，照樣三天兩頭和同學(xué)打架。我不禁自問(wèn)：難道這個(gè)孩子真的無(wú)藥可救了嗎？難道我的付出真的對他毫無(wú)作用嗎？那些日子我覺(jué)得自己就像是戰敗的將士，感到灰心喪氣……可所幸的是自己并沒(méi)有因此而放棄，因為我堅信愛(ài)的力量是偉大的。
于是，我一如既往地在生活上給予他幫助，噓寒問(wèn)暖。細心觀(guān)察他平時(shí)表現，抓住點(diǎn)滴進(jìn)步去燃起他奮進(jìn)的火花。一句句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一枚枚激勵的小貼畫(huà)，一張張“進(jìn)步之星”的小證書(shū)…在這無(wú)盡的愛(ài)的'感召下，他變了，變得乖巧，變得懂事了。愛(ài)的力量是如此巨大，我用愛(ài)留下了一串串堅實(shí)的腳印，孩子們中間少了驕橫和多疑，自私和冷漠，班上多了團結與友愛(ài)，互幫與互助。同學(xué)們比學(xué)趕幫超，師生間談笑風(fēng)生，平等互助，在師生的共同呵護下，我們班成了一個(gè)學(xué)習、生活和成長(cháng)的智慧樂(lè )園。反思總結下來(lái)有以下幾點(diǎn)感悟：
1、做好問(wèn)題家庭父母的工作，孩子是無(wú)辜的。
家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。工作之余利用家訪(fǎng)、主題班會(huì )、QQ聊天、打電話(huà)等方式與家長(cháng)溝通，家校攜手共同為孩子的成長(cháng)創(chuàng )造良好的環(huán)境。
2、家長(cháng)應多留些時(shí)間陪孩子
作為父母不僅要關(guān)心孩子的衣食住行，更要關(guān)心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會(huì )導致很多心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。為此，作為家長(cháng)應多與子女進(jìn)行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。，多安排一些時(shí)間給孩子�？梢耘愫⒆佑瓮�、下棋、看書(shū)、說(shuō)話(huà)等不同方式，隨時(shí)了解孩子的心理，了解孩子的心理需要，騰出時(shí)間與孩子共度快樂(lè )時(shí)光。
3、轉變教師角色，和孩子做好朋友。
作為教師都了解兒童青少年成長(cháng)的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規律來(lái)辦。對孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發(fā)言權，使民主成為課堂一面永遠飄揚的旗幟。不管是優(yōu)生還是差生，大家是平等的，教師要放下師道尊嚴，學(xué)會(huì )做循循善誘的導師，志同道合的同志，更是真誠的朋友。從我班分析看，小學(xué)生喜歡“朋友式”的教師，而不喜歡“命令式”的教師。因此在我的班里和孩子越發(fā)：
�、挪挥柍夂⒆�，經(jīng)常訓斥會(huì )形成厭煩的氣氛。
�、撇划斎嗤瑢W(xué)的面批評孩子，尊重孩子的人格。
�、羌m正缺點(diǎn)不要籠統，總體否定，應具體就事論事。
�、炔灰@示權威，而是提出具體辦法。
�、刹淮驌艉⒆�，如“我教你這孩子真倒霉”一類(lèi)的話(huà)，與孩子常交流談心。
�、时M量應用表?yè)P和鼓勵語(yǔ)，尊重孩子的意見(jiàn)。
4、創(chuàng )造空間，營(yíng)造良好的伙伴交往環(huán)境。
老一輩的教育家劉紹禹先生曾語(yǔ)重心長(cháng)地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學(xué)得與人相處之道。因此，教師要想方設法創(chuàng )造條件為孩子提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。多組織合作性活動(dòng)：例如兩人運氣球、共誦一篇文章、三人綁腿走、共唱一首歌等有趣的活動(dòng)。在合作活動(dòng)中，孩子才能夠與別人正確相處，才能夠處理好同學(xué)之間的關(guān)系，從而讓他們健康地成長(cháng)。
總之，日常教育教學(xué)中，班主任是孩子美好心靈的引導者，只有通過(guò)不同的方式，給孩子的心靈插上飛翔的翅膀，讓孩子克服“孤獨心靈”，體會(huì )到生活的快樂(lè )，在幸福和諧的大家園中健康茁壯快樂(lè )地成長(cháng)。
心理診斷報告 篇3
一、基本情況：
尚某，男，六（3）班的學(xué)生，自制力較差，上課注意力不集中，無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常嚴重干擾上課秩序，行為上表現出多動(dòng)的傾向。
個(gè)性特征︰
1）學(xué)習、做事不注意細節、粗心大意。
2）做事時(shí)難以集中精力。
3)經(jīng)常不能完全按要求做事。
二、了解背景：
1、父母工作忙，沒(méi)時(shí)間管孩子，所以未能及時(shí)發(fā)現孩子身上存在的問(wèn)題。
2、家庭的`教育方式存在嚴重偏差。父親教育方式簡(jiǎn)單粗暴，采用棍棒式教育。二、具體措施：
我及時(shí)與其家長(cháng)聯(lián)系，相互配合，共同商討干預方案。
1、調整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的信號都會(huì )轉移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學(xué)坐在他的旁邊和前后。
2、鼓勵家長(cháng)避免教育方式簡(jiǎn)單粗暴，棍棒式教育，多鼓勵和欣賞孩子。
3、行為矯正。通過(guò)獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續，其適用于治療多動(dòng)、學(xué)習困難等。例如當著(zhù)全班同學(xué)的面表?yè)P他，讓他感到了愉快和滿(mǎn)足，每次上課他都會(huì )有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表?yè)P。
4、追蹤輔導。每?jì)芍茏饕淮蝹�(gè)別談話(huà)，鼓勵他友愛(ài)同學(xué)、尊重老師、專(zhuān)心讀書(shū)，協(xié)助其養成良好的習慣。
三、初步效果：
主要的變化是他動(dòng)注意力改善，在上課時(shí)能安靜地坐在座位上，集中精力聽(tīng)老師講課，不容易受外界刺激的影響�；顒�(dòng)量和小動(dòng)作減少，原來(lái)在課堂上進(jìn)行的無(wú)關(guān)活動(dòng)消失了，有效的聽(tīng)課時(shí)間增多了。
四、從案例中引發(fā)的幾點(diǎn)思考：
1、問(wèn)題孩子多來(lái)自問(wèn)題家庭。
2.學(xué)生心理問(wèn)題需要家長(cháng)和老師雙邊配合，不可操之過(guò)急，不能把注意力放在孩子的不良表現上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(cháng)。
心理診斷報告 篇4
一、個(gè)例資料
李xx，男，10歲。父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所，母親在外打工常年不著(zhù)家，平時(shí)的生活學(xué)習都是由年邁的爺爺奶奶照顧。
二、個(gè)例表現
我發(fā)現在李國富身上出現了一些問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察交談發(fā)現該生突出表現為在課堂上和各種活動(dòng)中，表現冷淡，從來(lái)都不參與，從來(lái)不和同學(xué)、老師交談！如有同學(xué)主動(dòng)邀請他出去玩耍，他會(huì )拳腳相加回應。性格偏執，合群困難，沉默寡言，不自覺(jué)的流露出自卑，不喜歡讀書(shū)，自己玩自己的！經(jīng)常趴在桌子上睡覺(jué)、看窗外。
三、觀(guān)察分析
通過(guò)我的觀(guān)察、家訪(fǎng)、交談，我發(fā)現他身上的這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于害怕、畏懼！父親因偷盜而屢次關(guān)進(jìn)看守所，從此他也背上了“犯罪”兒子的臭名，母親常年不回家，自我感覺(jué)是個(gè)“野孩子”時(shí)常莫名幻覺(jué)同學(xué)們歧視，嘲諷他。造成了他孤僻自卑！加上從小缺乏父母親的關(guān)愛(ài)和爺爺奶奶缺乏溝通交流的隔代教育，使得他性格十分偏執攻擊！
四、對問(wèn)題行為的評估
“自卑”是指對自己有著(zhù)不良的觀(guān)念、不適宜的評價(jià)以及賦予過(guò)低的自我價(jià)值”，包括軟弱無(wú)能、自我懷疑和低人一等。李國富同學(xué)表現為對同學(xué)交往排斥，不喜歡學(xué)習，不樂(lè )于參加各項活動(dòng)，它的直接后果就是導致該生對生活越來(lái)越無(wú)望。
在本案例中，李國富同學(xué)即使知道攻擊他人是錯誤的，但是他仍然不能友好的和同學(xué)們老師們正常交往，在課堂睡覺(jué)，下課后自己玩自己的，做一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結果就是導致他的性格自卑。從他的表現中可以判斷他存在著(zhù)極度的自卑，而且在這種自卑思想的影響下，他不敢和同學(xué)們交流，不敢和老師們說(shuō)話(huà)。
“孤僻”是指青少年在與同伴相處過(guò)程中表現出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問(wèn)題”。 “偏執型”人格又叫妄想型人格。其行為特點(diǎn)常常表現為：極度的感覺(jué)過(guò)敏，
對侮辱和傷害耿耿于懷；思想行為固執死板，敏感多疑、心胸狹隘；愛(ài)嫉妒，對別人獲得成就或榮譽(yù)感到緊張不安，妒火中燒，不是尋釁爭吵，就是在背后說(shuō)風(fēng)涼話(huà)，或公開(kāi)抱怨和指責別人。
五、幫助制定近期目標
共同制定計劃，對她作出一些具體要求。
1 、要求他在校要友好的對待同學(xué)，不準挑釁罵人，動(dòng)手打人。
2 、給一個(gè)月作為適應期。在這一個(gè)月里，盡量減少與同學(xué)們的沖突，允許他在心情不佳時(shí)發(fā)泄，但一定不能打人。
3、給兩個(gè)星期作為過(guò)渡期。在這兩個(gè)星期里，要求他和同學(xué)們一樣，每天認真學(xué)習，和同學(xué)們友好相處，積極交流，互幫互助�？紤]到他從小缺乏父母的關(guān)愛(ài)，我每天給他留了一個(gè)小時(shí)與我談心，溝通的時(shí)間。
4、鞏固期。要求他不僅要和同學(xué)主動(dòng)溝通，樹(shù)立自信，盡力幫助有困難的同學(xué)。
5 、定期幫助他學(xué)習與人交往的技巧，確定訓練內容，養成豁達、開(kāi)朗、友善的`性格。
六、輔導方案和過(guò)程
�。�、與家長(cháng)多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛(ài)的誤區并和他的父母親溝通，讓他們明白要做孩子學(xué)習效仿的榜樣，而不是做孩子的反面教材。在和爺爺奶奶交流時(shí)，首先我肯定了老人們帶孩子的辛勞，但同時(shí)我也指出了隔代交流的誤區，讓他們意識到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴重性，在孩子
犯錯的時(shí)候，應當對他進(jìn)行適當合理的批評與教育，讓他認識到錯誤，鼓勵他改正。使他們明白：孩子應樹(shù)立自信，剔除消極。勇于承擔，自我接納！積極上進(jìn)，友善待人！多給孩子一些心靈上的關(guān)心，關(guān)懷，特別是他的學(xué)習生活，心理動(dòng)態(tài)！并對孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對自己關(guān)心，要讓孩子知道你們是愛(ài)他的。他并不孤單，他不是沒(méi)人要的孩子。
2、幫助孩子樹(shù)立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂(lè )趣。在與班委開(kāi)會(huì )的時(shí)機，與班委約定，要用愛(ài)心感染他，耐心幫助他，他的缺點(diǎn)要包容，幫助他克服；對于他的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為輔導員的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與他建立良好的師生關(guān)系，以和藹可親的態(tài)度和他交談，用語(yǔ)重心長(cháng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，適時(shí)引導他。班委們接納她，理解他，更加關(guān)心愛(ài)護他，和他做知心朋友；我建立個(gè)別和小組輔導形式，讓他在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。另外把他座位調到一些性格開(kāi)朗的同學(xué)旁邊，使其“近朱者赤”，減少了自卑感。在每周的隊會(huì )活動(dòng)上表?yè)P他一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，樹(shù)立他的自信。經(jīng)常在課間對他說(shuō)“你真棒！你進(jìn)步了！”等鼓勵性語(yǔ)言。
七、效果評估
自卑是一種消極的心理表現，其產(chǎn)生的原因與過(guò)程相對比較復雜，所以輔導員一定要耐心地與輔導對象進(jìn)行溝通，在溝通時(shí)要
了解輔導對象的家庭出生，父母職業(yè)，父母的教養方式，兒時(shí)的成長(cháng)歷程等。并采用“層層剝筍法”對輔導對象的回答不斷深入追究，挖掘其消極的核心觀(guān)念，這樣才能取得較好的效果。在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，李國富的自卑很大程度上是由于家庭出生，父母的職業(yè)、教養方式，兒時(shí)特殊經(jīng)歷等以及爺爺奶奶所采取的并不恰當的教育方式而導致的，父母親的教育以行為示范造成了李國富的不健康性格。因而在對李國富進(jìn)行心理咨詢(xún)的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(cháng)參與咨詢(xún)過(guò)程，促進(jìn)家長(cháng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使李國富對健康心理及積極行有更為客觀(guān)的理解，從而調整心理狀態(tài)及主觀(guān)動(dòng)機水平，促進(jìn)其從思想上改變對周?chē)录叭擞袀�(gè)正確的認識，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習生活；強化法可以對李國富同學(xué)的積極學(xué)習予以強化，從而保證其學(xué)習過(guò)程的持續性；利用認知療法可以幫助李國富同學(xué)認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
我多次鼓勵他要振作起來(lái)，積極自信的面對未來(lái)。我深知改變偏執自卑心理是一個(gè)漫長(cháng)及反復的過(guò)程，我應給予他足夠的時(shí)間、耐心、寬容。李國富孩提時(shí)代經(jīng)歷了很多挫折及失敗，我要求班上其他的孩子給他足夠的理解及溫暖。融化他那顆傷痕累累的心。在我的鼓勵、同學(xué)們的尊重中他找回了自信，丟掉了自卑，遺忘父親進(jìn)看守所帶給他的`陰影，他在與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì )與別人交往，體驗交往的樂(lè )趣。
心理診斷報告 篇5
一、案例基本情況
郝xx，男，12歲，小學(xué)六年級學(xué)生。該生從小長(cháng)期跟爺爺奶奶生活，對他很是溺愛(ài)，總是欺負周?chē)赝瑢W(xué)，總以強者形象出現，無(wú)緣無(wú)故地，就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳。上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，不認真聽(tīng)課，令老師極其頭疼。
二、綜合分析與診斷該兒童目前要解決地主要有三方面問(wèn)題：
1、攻擊性行為；
2、人際關(guān)系；
3、學(xué)習適應性。
為什么會(huì )有這些問(wèn)題，具體分析如下：
攻擊性行為：
本案中地“攻擊性行為“是因為溺愛(ài)導致這種打人地行為，讓他在認知上強化了這種行為地合理性。
人際交往問(wèn)題：
該兒童地人際交往問(wèn)題與他地攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負“，但卻引起了同學(xué)地“注意“，這些行為也就形成了他在別人眼中地“不良形象“：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩“，但“打“地方式是不被認同和接受地。
學(xué)習適應性：
現該生學(xué)習沒(méi)有多大地進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中地適應不良表現。這除了影響行為與人際協(xié)調外，還有對學(xué)習態(tài)度和方法等方面地影響。
目前，該生所面臨地學(xué)習問(wèn)題主要是如何調整好情緒，給予學(xué)習相應地注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系地重要方面。在行為上給予積極地建議與指導，兩者結合才可能取得預期地效果。
三、進(jìn)行引導措施
1、詢(xún)問(wèn)基本情況。
2、向家長(cháng)反映該生地在校表現，表明想教育好其兒子地心意。
3、向父母了解孩子地成長(cháng)過(guò)程，尤其是重大事件；
4、與孩子交談，探尋孩子地心理矛盾及思想意愿；著(zhù)重讓孩子表達“當時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何“，目地一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習與演練與孩子地溝通；三可以順勢引導家長(cháng)如何做更好，做好共同教育工作。
5、讓孩子找出班中最受歡迎地學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎地人。
6、指出繼續努力地方向：繼續自我監督與控制。
7、制定行為目標，加強自我管理能力。
心理診斷報告 篇6
近年來(lái)，學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越低齡化，在我任教的班級中，每年都有二至三名學(xué)生，因為心理因素或多或少呈現出行為障礙，在我校心理咨詢(xún)室接待的學(xué)生中，有一些甚至出現了比較嚴重的心理疾病。在我接觸的小學(xué)生主要存在厭學(xué)、暴力傾向、自我認知欠缺、情感干涸等。下面是就我接待的一個(gè)小學(xué)女生，做一個(gè)心理教育實(shí)例分析。
一、案例問(wèn)題
小L，11歲，是個(gè)五年級小女孩，班主任把她送進(jìn)學(xué)校心理咨詢(xún)室。據其班主任介紹，該女生有自殘現象，在咨詢(xún)室看到，她的手背上布滿(mǎn)了陳舊細小的疤痕，這些疤痕密密麻麻，呈暗紅色。手腕處有一處較深疤痕，呈淺白色。脖頸處有抓痕，自訴是自己癢才抓的。從顏色來(lái)看，這些疤痕出現的時(shí)間不一，程度也不同。同桌孩發(fā)現了她的一個(gè)本子，有幾頁(yè)書(shū)比較清晰地寫(xiě)滿(mǎn)了：死，煩死，我該死等等厭世字樣。
二、診斷分析：
厭世心理，有自殺傾向。
三、輔導方案：
1、第一階段：沙盤(pán)游戲療法。
對女孩的療愈，從沙盤(pán)游戲開(kāi)始。我讓她做了一個(gè)模擬家庭的沙盤(pán)，她擺的沙盤(pán)中沒(méi)有人，只有兩個(gè)客廳，客廳中央各擺著(zhù)一個(gè)長(cháng)沙發(fā)。大客廳和小客廳之間的位置，女孩用手指劃了一大塊圓形地盤(pán)，她說(shuō)這一大片是一灘血，她說(shuō)她站在血的中央。問(wèn)她感受，她說(shuō)站在一灘血中間她感覺(jué)不到難受和痛苦，也沒(méi)有任何的感覺(jué)。
后來(lái)我讓她陸續添加人，她添加了奶奶爺爺，可是爺爺奶奶都和妹妹待在一個(gè)房間，女孩仍然孤獨一人待在自己房間。我讓她假設爸爸媽媽從國外回來(lái)了，會(huì )是什么情況，她的沙盤(pán)呈現的是爸爸媽媽站在門(mén)口，似乎隨時(shí)就要走的樣子，爺爺奶奶和妹妹待在妹妹房間，女孩獨自待在一個(gè)房間。最想和奶奶待在一起，也想和媽媽待在一起，可是她們之間始終隔著(zhù)一段距離。
2、第二階段：行為療法為主。
教師層面：第一次咨詢(xún)，我感覺(jué)到了這個(gè)小女孩的深度絕望，通過(guò)和家長(cháng)溝通，了解到家女孩的父母在她一兩歲的時(shí)候，就出去打工了，每年最多回來(lái)一次，且回家的時(shí)間很短，大致一周就又出門(mén)了。她和爺爺奶奶還有妹妹待在家里，爺爺奶奶溺愛(ài)妹妹，遇到事情，總是批評女孩做的不好。因為長(cháng)期得不到應有的關(guān)愛(ài)，女孩總是覺(jué)得自己是個(gè)不受人喜歡的`人，是爺爺奶奶和爸爸媽媽的累贅，是家里可有可無(wú)的人。長(cháng)期愛(ài)的匱乏，讓女孩處處想得到別人的關(guān)注，她行為上開(kāi)始叛逆，可是去年暑假期間，被家人以叛逆為名，送到西典軍校一個(gè)多月。
家長(cháng)層面：由于女孩已經(jīng)呈現出畢竟強烈的絕望情緒，現實(shí)生活中又沒(méi)有愛(ài)，且有自殺傾向，建議家長(cháng)帶她到醫院精神心理科做個(gè)診斷，預防不測。如果有心理疾病，及時(shí)轉診。同時(shí)，堅持去輔導中心做心理療愈。家長(cháng)要學(xué)習家庭教育相關(guān)知識，給予孩子足夠關(guān)愛(ài)。
3、第三階段：危機干預
她有自殺傾向，沒(méi)有實(shí)施，待看見(jiàn)待拯救，孤獨無(wú)愛(ài)渴望愛(ài)，和她班主任和家人嚴肅談過(guò)，必須密切關(guān)注女孩行動(dòng)，如果有自殺行為，必須馬上干預。
四、輔導效果：
經(jīng)過(guò)四次輔導，女孩開(kāi)始與人溝通，臉上開(kāi)始有了笑容，自信心開(kāi)始提升，自我認同感增強。她說(shuō)；我就是我，我為自己而活。對她的輔導還在繼續，相信總有一束光會(huì )照亮女孩心靈。
心理診斷報告 篇7
我校五年級的蔣擇遠同學(xué)走進(jìn)了我的視線(xiàn)。根據他的癥狀和家長(cháng)及班主任的介紹，我發(fā)現在她身上出現了一些問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察交談發(fā)現該同學(xué)突出表現為厭學(xué)孤僻等心理問(wèn)題。于是經(jīng)過(guò)科學(xué)的診斷，我制定相應的輔導目標及方案，通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)施，她的心理狀態(tài)得到了很好的調整，收到了不錯的效果，最終基本上克服了以上心理問(wèn)題。
一、個(gè)例資料
蔣xx，女，13歲。父母常年在常州打工，去年父親因與人打架而坐牢，母親平時(shí)仍在外打工，無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習與生活，只好與爺爺奶奶一起生活。
二、個(gè)例表現
我發(fā)現在蔣擇遠身上出現了一些問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察交談發(fā)現該同學(xué)突出表現為在課堂上和各種活動(dòng)中，小到一次課堂發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動(dòng)，都顯得沒(méi)有熱情，參與意識淡漠。合群困難，平時(shí)沉默寡言，獨來(lái)獨往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措，不自覺(jué)的流露出自卑，不喜歡讀書(shū)，不想上課，逃課、曠課時(shí)有發(fā)生，在上課的時(shí)候經(jīng)常趴在桌子上睡覺(jué)、看窗外。
三、觀(guān)察分析
通過(guò)我的觀(guān)察、家訪(fǎng)、交談，我發(fā)現她身上的這些心理問(wèn)題主要來(lái)源于爺爺奶奶的過(guò)分溺愛(ài)與保護，事事遷就他，缺少?lài)栏竦谋O督與管教，這就造成了她既膽小怕事又固執任性；為了補償她失去的父愛(ài)母愛(ài)，每次家長(cháng)回來(lái)就給她大量的零花錢(qián)，對于她提出的各種物質(zhì)上的要求有求必應，但對于學(xué)習基本不提,和生活上出現的各種問(wèn)題漠不關(guān)心
四、對問(wèn)題行為的評估
“厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習否定的內在反應傾向”，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。蔣擇遠同學(xué)表現為對學(xué)習厭惡反感，經(jīng)常逃學(xué)或曠課，它的直接后果就是導致學(xué)生學(xué)習效率下降。在本案例中，蔣同學(xué)即使知道學(xué)習的結果直接影響到他的未來(lái)，但是她仍然對學(xué)習表現得非常反感，或是逃課，或者是在課堂上睡覺(jué)，做一些與學(xué)習無(wú)關(guān)的事。這些行為的直接結果就是學(xué)習成績(jì)的急速下降，從她的表現中可以判斷他存在著(zhù)極度的厭學(xué)心理，而且在這種厭學(xué)思想的指導下，她無(wú)心向學(xué)，與同學(xué)交往出現困難，都導致了嚴重的后果。
“孤僻是指青少年在與同伴相處過(guò)程中表現出的不利于與群體和個(gè)體建立和維持良好持久關(guān)系的心理行為問(wèn)題”。
五、幫助制定近期目標
共同制定計劃，對她作出一些具體要求。
1要求她不論是否完成作業(yè)，都要堅持到校上課，認真聽(tīng)講。
2給兩個(gè)星期作為適應期。在這兩個(gè)星期里，別人一次做完的作業(yè)，允許他分兩次做，但一定要做完。
3給一個(gè)星期作為過(guò)渡期。在這個(gè)星期里，要求他跟別人一樣，每次作業(yè)都要一次完成�？紤]到他基礎較差，允許他當天要交的作業(yè)最遲不能超過(guò)放學(xué)前交。
4鞏固期。要求他不僅每次作業(yè)能一次完成，還要和同學(xué)們一樣，按時(shí)交作業(yè)，并且準確率要有提高。
5定期幫助她學(xué)習與人交往的技巧，確定訓練內容，就訓練內容與她達成共識，社交訓練的步驟，同時(shí)給她傳授交往知識。
六、輔導方案和過(guò)程
�。�、與家長(cháng)多聯(lián)系、溝通，希望他們用正確的方式對待孩子，走出愛(ài)的誤區。
我與他的爺爺奶奶多次交談，讓他們明白在孩子遇到困難的時(shí)候，應該教會(huì )他如何解決，而不是替她做。并通過(guò)電話(huà)與他的父親進(jìn)行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問(wèn)題及問(wèn)題的嚴重性，在孩子犯錯的時(shí)候，應當對她進(jìn)行適當合理的批評與教育，讓她認識到錯誤，鼓勵她改正。使他們明白：錢(qián)不能彌補自己對孩子的歉意，無(wú)節制不合理地滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的任何要求實(shí)際上是在害孩子，會(huì )讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費的惡習，其實(shí)孩子在這個(gè)時(shí)候最需要的是多關(guān)心她，給她關(guān)懷，特別是她的學(xué)習生活情況，并對孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時(shí)肯定與贊美。這樣能讓孩子感到父母對自己學(xué)習的關(guān)心，要讓孩子知道學(xué)習的重要性。
2、幫助孩子樹(shù)立自信，融入集體，找到和同伴交往的樂(lè )趣。
在與班委開(kāi)會(huì )的時(shí)機，與班委約定，要用愛(ài)心感染他，耐心幫助她，他她的缺點(diǎn)要包容，幫助他克服；對于她的任何進(jìn)步我和班委們都不要吝嗇我們的贊美。作為班主任的我去除居高臨下的態(tài)度，盡量與她建立良好的師生關(guān)系，以和顏悅色的表情和她交談，用語(yǔ)重心長(cháng)的、幽默的和富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，適時(shí)引導她。而班委們要接納她，理解她，更加關(guān)心愛(ài)護她，并成為她的知心朋友；然后再適當的時(shí)間選擇組成個(gè)別或小組輔導形式，讓她在和諧、輕松、安全的氛圍中和大家交流。把她座位調到一些性格開(kāi)朗、外向的同學(xué)旁邊，使其“近朱者赤”，減少自卑感。在全班同學(xué)面前表?yè)P他的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，樹(shù)立他在同學(xué)之間的威信，改變他總是默默無(wú)聞的處境。經(jīng)常在課間對他說(shuō)“不鳴則已，一鳴驚人”等鼓勵性語(yǔ)言。
七、效果評估
厭學(xué)心理是一種常見(jiàn)于學(xué)生群體的心理問(wèn)題，正因為它的`涉及之廣、危害之深而受到教育界的廣泛關(guān)注，在積極地尋找厭學(xué)心理的干預技術(shù)與方法的過(guò)程中，應針對具體個(gè)案進(jìn)行分析，找出適合問(wèn)題行為人的具體方法，有所側重地對問(wèn)題行為進(jìn)行干預，才能取得較好的效果。
在這個(gè)個(gè)案中，很明顯，蔣同學(xué)的厭學(xué)心理很大程度上是由于家庭環(huán)境中家長(cháng)對孩子對學(xué)習的態(tài)度及其所采取的并不恰當的教育方式而導致的，家庭的教育方式同時(shí)也導致了桑同學(xué)不良性格的形成。因而在對蔣同學(xué)進(jìn)行心理咨詢(xún)的過(guò)程中，就要特別注重家庭的作用，讓家長(cháng)參與咨詢(xún)過(guò)程，促進(jìn)家長(cháng)與孩子的交流與心靈的互動(dòng)。利用合理情緒療法可以使桑同學(xué)對學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習目的有更為客觀(guān)的理解，從而調整學(xué)習態(tài)度與學(xué)習動(dòng)機水平，促進(jìn)其從思想上改變對學(xué)習的認識，從一個(gè)更為積極的角度看待學(xué)習過(guò)程；強化法可以對蔣同學(xué)的積極學(xué)習予以強化，從而保證其學(xué)習過(guò)程的持續性；利用認知療法可以幫助蔣同學(xué)認清自己的性格上的缺陷，可以有助于完善其人格。
我多次為她提供嘗試成功的機會(huì )，讓其體驗到成功的喜悅和榮譽(yù)，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。同學(xué)們真誠的笑容，熱情的鼓勵，溫暖了她那顆冷漠的失望的心，在我的表?yè)P、同學(xué)的贊賞目光中看到了自己的自信，丟掉了自卑感，遺忘父親坐牢帶給他的陰影。她在與他人合作的過(guò)程中學(xué)會(huì )與別人交往，體驗交往的樂(lè )趣。找到自己在集體中的位置，認識到自己存在的價(jià)值，在與同學(xué)的交往中增添信心，得到老師和同學(xué)們的歡迎。對父母的態(tài)度也發(fā)生了重大的變化，理解了自己的父母和爺爺奶奶，在家會(huì )幫助做家事。
心理診斷報告 篇8
一、案例簡(jiǎn)介
本案例的研究對象是我校五年級的學(xué)生張濤，男孩，13歲。在校表現一般，平時(shí)上課開(kāi)小差，有時(shí)不完成作業(yè)，學(xué)習成績(jì)較差。情緒偏激，經(jīng)常頂撞父母和老師。
二、案例分析
1、觀(guān)察和他人反映：
看上去很正常，可是詢(xún)問(wèn)他問(wèn)題時(shí)，總表現出一種不配合的態(tài)度，有時(shí)甚至表露出敵視的神情。
據張濤爺爺說(shuō)：張濤同學(xué)在家只與母親有極少的語(yǔ)言交流，與父親基本無(wú)話(huà)可說(shuō)，對父親的態(tài)度“就像對待仇敵一樣”。在家不聽(tīng)話(huà)，不學(xué)習，總是看電視打發(fā)時(shí)日。父母越是管得嚴，他越是對著(zhù)干。我從與張濤爺爺的幾次談話(huà)中得知，他對父親的反感主要可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一、父親不理解也不尊重他。例如他身體不舒服，卻強迫他去鍛煉；成績(jì)不好就經(jīng)常當著(zhù)親友的面數落他，讓他感到無(wú)地自容，自尊心受到極大傷害。
第二、父親的期望值太高，切望子成龍心切，給他帶來(lái)巨大的壓力。第三、，父親在生活上要求太嚴，也較為刻板。例如每天一定要洗頭、洗澡等，讓他感到有點(diǎn)不可理喻。
2、心理社會(huì )發(fā)展歷史
主要因素：父親太不近人情，讓他無(wú)法忍受。
促使因素：父母的高期望和高要求。
附加因素：母親則沒(méi)有主見(jiàn)，無(wú)論什么事都對父親言聽(tīng)計從，一點(diǎn)也不懂得為他著(zhù)想。
社會(huì )文化因素：父母教子方法及學(xué)生自身成長(cháng)中的個(gè)性修養存在問(wèn)題。
3、評估與診斷
經(jīng)過(guò)多方了解，細心觀(guān)察，查閱書(shū)籍，認真揣摩。我認為這是一例較為典型的由于家庭教育方法不當而引發(fā)逆反心理問(wèn)題的個(gè)案。
逆反是指孩子對父母的意愿做出相反反應的行為和態(tài)度。父母讓做什么就不做什么。追其緣由，往往是由于孩子看待事物較為極端和片面，對父母的很多行為不能形成正確的認識，父母的教育方式跟不上青少年心理發(fā)展的要求，親子間缺乏溝通造成的。
案例中父親的專(zhuān)橫、不尊重、期望值過(guò)高等都引起張濤的極大不滿(mǎn)，進(jìn)而造成一定的心理壓力。當這種壓力不斷積蓄、沉淀，但又找不到渠道排解時(shí)，便在感情上對父母的教育產(chǎn)生抵觸情緒。但是父母并沒(méi)有意識到，反而認為這是孩子不聽(tīng)話(huà)的表現，因此對他更加嚴格要求。隨著(zhù)時(shí)間的推移，類(lèi)似的生活事件一再重復出現，終于使得張濤的不滿(mǎn)情緒逐漸外化為敵對行動(dòng)，最終造成逆反心理。具體表現為：在家庭教育的過(guò)程中，不論父母的要求是否正確，他都只有一種態(tài)度——與之對著(zhù)干。因此，要做好張濤的心理輔導工作，必須解決下面兩個(gè)問(wèn)題：
第一，改變張濤不合理的認知和思維方式。
第二，幫助家長(cháng)改變錯誤的教育習慣和教育方式。
三、輔導過(guò)程
1、方案設計
目標：希望通過(guò)輔導，能改變張濤對家庭的逆反心理，從而改善他與家庭的關(guān)系，進(jìn)而幫助他提高學(xué)習成績(jì)。
步驟：幫助張濤分析自己不良行為的現狀及可能引發(fā)的不良后果；幫助家長(cháng)改變教育觀(guān)念和教育習慣；自我檢討并提出各自的期望；為張濤創(chuàng )造良好、民主的家庭教育環(huán)境；為張濤提供學(xué)習幫助。
輔導方法：情感溝通、就事論事、用技巧說(shuō)話(huà)、眾志成城、激勵機制。治療時(shí)間：整個(gè)過(guò)程約九周，分三個(gè)階段進(jìn)行。
2、實(shí)施過(guò)程：
第一階段：創(chuàng )設條件，向雙方滲透輔導理念。（約1周）
�。�1）了解張濤與家庭關(guān)系的現狀，幫助他認識自己的錯誤。
幾次的接觸，我已經(jīng)取得了他的信任，基本上成長(cháng)無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友。他坦然承認自己對父母尤其是父親極為不滿(mǎn)，自己的所作所為，目的就是為了激怒父母。有時(shí)甚至把成績(jì)差作
為一種報復的手段。面對他的坦言，我又以一個(gè)爺爺的身份向他說(shuō)明父母的良苦用心。告訴他從客觀(guān)上說(shuō)，父母的教育確實(shí)存在一定的問(wèn)題，但自己的看法也不完全正確。引導他正確地看待父母的教育，傳播中華民族的傳統美德。讓他意識到自己行為和態(tài)度的錯誤之處。
�。�2）幫助家長(cháng)改變教育觀(guān)念和教育習慣
在對家長(cháng)的幾次家訪(fǎng)中，我告知張濤已經(jīng)表示愿意改善與他們的關(guān)系，
并婉轉地指出他們教育方法中存在的問(wèn)題，同時(shí)建議他們找時(shí)間與張濤進(jìn)行面對面的交流。家長(cháng)認同我的看法，覺(jué)得自己的教育方法出了問(wèn)題，表示愿意接受我的建議，向張濤檢討自己的錯誤，并請求我協(xié)助共同教育。
第二階段：家校合作，實(shí)施行為輔導措施。（約6周）
本階段為整個(gè)輔導過(guò)程的關(guān)鍵所在，共分為三步進(jìn)行。
第一步、家庭會(huì )談。
會(huì )談?dòng)形�、張濤及其父母參加。我安排張濤首先發(fā)言。他談到了對父母反感的原因和一些具體的生活片段，還有一些自己的看法。同時(shí)，我也要求他做了自我檢討。然后我安排其父母向張濤檢討了自己的錯誤，并提出了合理的要求。盡管張濤一時(shí)間未能接受，但他表示可以嘗試改變自己的行為和態(tài)度。整個(gè)過(guò)程氣氛較好，雙方都表現出積極的合作態(tài)度。
第二步、布置家庭作業(yè)。
事后，我分別對雙方提出如下建議：
給父母的建議：
給孩子的建議：
第三步、為張濤提供學(xué)習幫助。
測驗、考試成績(jì)不理想、不完成作業(yè)等問(wèn)題是父子倆沖突的導火線(xiàn)，所以我幫他制訂了學(xué)習計劃，并特意安排兩個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男生專(zhuān)門(mén)幫助張濤解決學(xué)習上的困難，其中一個(gè)與他同桌，并叮囑兩人平時(shí)多與張濤談心，了解他的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)適當開(kāi)導他。
剛開(kāi)始的時(shí)候張濤并不合作。但是經(jīng)過(guò)大約差不多四周的時(shí)間，家長(cháng)來(lái)電告知張濤與家庭的`關(guān)系開(kāi)始出現轉機，愿意由父母陪同去買(mǎi)衣服，書(shū)籍等東西，在家會(huì )完成作業(yè)，與父親的關(guān)系沒(méi)有那么緊張了。
第三階段：鞏固輔導效果。（約2周）
為了鞏固取得的成果，我決定采用激勵機制。在與張濤的閑聊中要求他說(shuō)出自己的兩個(gè)愿望。他說(shuō)希望能有一臺MP4學(xué)習英語(yǔ)。我把此事告知其父母，他們表示完全能夠滿(mǎn)足。我和他們商量后對張濤提出如下要求：第一，想辦法進(jìn)一步改善與父母的關(guān)系。第二，努力學(xué)習，爭取提高成績(jì)。他表示同意。事后我幫他制訂了復習計劃，并監督他是否努力完成。此后，張濤在學(xué)習方面表現出來(lái)的積極性比以前有較大的提高。
四、輔導效果
學(xué)期快結束時(shí)，對張濤的心理和行為輔導已經(jīng)進(jìn)行十周了。據父母反映，張濤頂撞父母的情況基本消失，與父親也有了一定的交流。由于家庭關(guān)系的改善，他的學(xué)習成績(jì)雖然仍不太理想，但是有了較大進(jìn)步，所有的課程都由原來(lái)的不及格變?yōu)榧案�，基本上符合預定的目標。父母也兌現承諾，買(mǎi)了MP4。家庭關(guān)系進(jìn)一步改善，張濤也終于走出了逆反心理的誤區。
點(diǎn)滴的進(jìn)步讓我欣喜，但良好的親子關(guān)系的形成不是朝夕之事。張濤短期的良好表現能否持久并伴隨一生，仍需觀(guān)察、追蹤、指導。我堅信在持之以恒的正確引導幫助下張濤同學(xué)一定會(huì )成為品行皆?xún)?yōu)的好少年。
心理診斷報告 篇9
一、學(xué)生基本情況：
上學(xué)期，我班中有一位令人頭疼的學(xué)生小鑫，凡是教過(guò)他的老師都會(huì )無(wú)可奈何的搖搖頭：“這個(gè)同學(xué)軟硬不吃，拿他沒(méi)法子�！边@個(gè)貌不驚人的男孩，開(kāi)學(xué)初即給了我很深的印象：上課時(shí)常與同學(xué)講小聲話(huà)，作業(yè)是經(jīng)常不做，教育處分都不奏效，久而久之，老師們見(jiàn)了他繞道而行，都覺(jué)得他是無(wú)可救藥。
二、心理問(wèn)題與根源：
經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現小鑫同學(xué)比較內向，通過(guò)詢(xún)問(wèn)其他的同學(xué)，我才知道他的學(xué)習基礎不太好，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力卻不見(jiàn)效，就喪失了學(xué)習的信心。認為自己不是讀書(shū)的“材料”，總覺(jué)得被人瞧不起，意志消沉。每次發(fā)到考卷后，便坐立不安，下課后，故意磨磨蹭蹭晚回家，平時(shí)與大家的接觸也越來(lái)越少，漸漸把自己封閉了起來(lái)。
三、解析與輔導：
1.掌握技巧，尋找根源。
掌握心理輔導的方法非常重要，聆聽(tīng)是教師進(jìn)行心理輔導的首要基本技術(shù)。對于小鑫同學(xué)，我為了清楚地了解他的的智力狀況、學(xué)習基礎、學(xué)習習慣、意志品質(zhì)、家庭情況等因素；除了主動(dòng)找他談天聆聽(tīng)外，還不放棄平時(shí)的細微觀(guān)察，準確診斷出根源所在，然后通過(guò)談心、討論、家訪(fǎng)等方式幫助他去尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并使他深信，只要通過(guò)教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學(xué)習后也完全可以提高，增強他參與學(xué)習的自信心。
�。�.激勵教育，喚起信心。
為了去除小鑫的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找他閑談，讓他幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評他，發(fā)現他有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P，經(jīng)常對同學(xué)說(shuō)：“看，小鑫今天坐得真端正，聽(tīng)課非常認真！”“小力同學(xué)回答問(wèn)題聲音大了，能讓我們聽(tīng)得清楚�！薄靶■瓮瑢W(xué)……”漸漸的，小鑫開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，他主動(dòng)沖我笑，漸漸的開(kāi)始和我交談。
�。�.家校溝通，促進(jìn)自信。
小鑫自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長(cháng)溝通，詳細地分析了小鑫在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(cháng)選擇適當的`教育方式，讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現進(jìn)步的地方，馬上夸獎他的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P告訴父母。在評價(jià)中，小鑫從他人的肯定中得到了滿(mǎn)足，增強了自信。
就這樣，經(jīng)過(guò)我耐心、細致、全面的心理健康輔導，一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，小鑫再也不是“問(wèn)題”學(xué)生了。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，讓我們共同攜起手來(lái)，為學(xué)生的健康成長(cháng)排憂(yōu)解難，努力營(yíng)造一個(gè)健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關(guān)愛(ài)健康，為學(xué)生擁有一個(gè)健康和諧的未來(lái)社會(huì )而努力。
心理診斷報告 篇10
一、基本情況
xx(化名)，x，xx歲，小學(xué)x年級學(xué)生。
1、該生學(xué)習成績(jì)差，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常不完成，而且書(shū)寫(xiě)馬虎。
2、人際關(guān)系不好，總是欺負弱小的同學(xué)，總以強者形象出現，喜歡捉弄別人，在校經(jīng)常會(huì )因一些小事與別人鬧矛盾，然后就開(kāi)始罵人，打人。同學(xué)們都不喜歡與他相處。
3、組織紀律差，上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，沒(méi)有留心聽(tīng)課、認真思考、舉手回答的習慣。
二、原因分析
1、該生從小就跟在爺爺、奶奶生活，學(xué)習方面，在家里也沒(méi)有人輔導，一到家就是去玩。
2、因為從小跟爺爺奶奶生活，大人對他言聽(tīng)計從，沒(méi)有約束他去做一些不應做的事情。千方百計滿(mǎn)足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。
3、后來(lái)父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負的人轉為一個(gè)欺負他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。(父親錯誤的引導方式)
總之，該生以自我為中心，不接受別人的意見(jiàn)，他并沒(méi)有認識到來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)知識、學(xué)文化的，更沒(méi)想到來(lái)學(xué)校是要遵守紀律的。對待這類(lèi)孩子，一下子的批評教育是不能解決問(wèn)題的，解鈴還須系鈴人，來(lái)源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養。
三、綜合分析與診斷
該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：
1、攻擊性行為;
2、人際關(guān)系;
3、學(xué)習習慣。
為什么會(huì )有這些問(wèn)題，具體分析如下：
1、攻擊性行為：
根據兒童的成長(cháng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結果。人的行為都有"趨利避害"的特點(diǎn)，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來(lái)某種利益。本案中的'"攻擊性行為"的最初形式是"被打"，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒(méi)有任何的"懲罰"出現，就再一次證明了這種行為是可行的。"強者打人"與"弱者挨打"的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。
因此，觀(guān)念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護自己。而且，在"我是強者"的強烈暗示下，往往會(huì )對外界發(fā)出警示，以表明自己的強者姿態(tài)。
當行為不斷反復后，將會(huì )變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上"攻擊性人格"，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向，也正因此，及時(shí)的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長(cháng)，行為復現率的提高，會(huì )使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>
2、人際交往問(wèn)題：
該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了"欺負"，但卻引起了同學(xué)的"注意"，這些行為也就形成了他在別人眼中的"不良形象"：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示"我想跟你們玩"，但"打"的方式是不被認同和接受的。
3、學(xué)習習慣：
現該生學(xué)習沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協(xié)調外，還有對學(xué)習態(tài)度和方法等方面的影響。
目前，該生所面臨的學(xué)習問(wèn)題主要是如何調整好情緒，給予學(xué)習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。
四、進(jìn)行晤談引導
1、詢(xún)問(wèn)基本情況。
2、向家長(cháng)反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。
3、向父母了解孩子的成長(cháng)過(guò)程，尤其是重大事件;
4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿;
5、著(zhù)重讓孩子表達"當時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何"，目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習與演練與孩子的溝通;三可以順勢引導家長(cháng)如何做更好，做好共同教育工作。
6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。
7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。
8、制定行為目標，加強自我管理能力;
五、咨詢(xún)效果評價(jià)
基本達到預期目標：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習適應性水平。
心理診斷報告 篇11
有關(guān)“劃消測驗”的心理實(shí)驗報告
一、題目：劃消測驗
自變量：所用時(shí)間t值、準確度A因變量：工作效率E
控制變量：限定工作量e（表示檢查過(guò)的符號的個(gè)數）
二、研究者：
徐莊燁、徐亞玲、辛芙
三、前言
劃消測驗是比較不同個(gè)體在完成工作的速度和準確性上的差異的常用測驗。自從19世紀末以來(lái)，劃消測驗曾用來(lái)了解和比較被試的知覺(jué)速度、辨認的準確性、注意力、智力落后、疲勞、校對工作的效率等。為了完成劃消任務(wù)，被試要高度集中注意力，準確而迅速的在許多類(lèi)似的對象中辨認出規定的特定對象，在一定程度上能夠反映被試的'堅持性、意志力、是否易疲勞等。
四、方法
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�。ǘ﹥x器：PSYKEY心理教學(xué)系統
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1、實(shí)驗材料是一張隨機分布的數字表，含25×25個(gè)數字。事先規定3為劃消目標。要求被試逐行檢察數字表，通過(guò)點(diǎn)擊劃清其中的目標數字。當被試認為劃消完成后結束實(shí)驗；
2、本實(shí)驗分為安靜環(huán)境與有干擾的環(huán)境。被試先后在兩種環(huán)境中完成劃消任務(wù)。
五、結果
1、由表1數據可知，劃掉個(gè)數c、漏劃個(gè)數o、錯劃個(gè)數w差距不大；
2、從工作效率E來(lái)看，被試一的工作效率E的最高，被試三的工作效率E最低；3、從精確度A來(lái)看，被試三精確度A最高，但用時(shí)T最多，被試二精確度A最低，但用時(shí)T相對較多。
六、討論
1、實(shí)驗數據受周邊環(huán)境影響較大，尤其是需要安靜條件下進(jìn)行實(shí)驗的數據2、實(shí)驗次數少，被試者少，實(shí)驗數據沒(méi)有說(shuō)服力
3、在實(shí)驗過(guò)程中，進(jìn)行第二次試驗時(shí)，被試心理更放松，操作更熟練，產(chǎn)生了練習效應，使得實(shí)驗結果出現偏差
4、實(shí)驗需要測的是在日常生活中注意力的穩定性，但在該實(shí)驗中，被試會(huì )比生活中更加專(zhuān)注，所以被試的劃消工作效率與他平時(shí)一般工作效率不一定一致5、總體工作效率約為0、693
七、結論
1、被試一的工作效率與總體稍有差距，比總體平均水平略高一些，被試二、三略低于總體平均水平；
2、總體的工作效率不高；
3、男女在工作效率上差異略大，男性注意穩定性低于女性。
八、參考文獻
《心理實(shí)驗指導書(shū)（普通心理學(xué)）》P8—10
九、附錄
表1劃消實(shí)驗三個(gè)被試的相關(guān)數據表
平均數1為每個(gè)試驗者工作效率的平均數；平均數2為每個(gè)試驗者精確度的平均數。
十、摘要
了解劃消測驗，學(xué)習限定工作量的實(shí)驗方法，測定劃消任務(wù)的個(gè)體差異。
心理診斷報告 篇12
一、創(chuàng )新精神不強。本人錯誤地認為人事編制的機制創(chuàng )新職責在上，我們只是被動(dòng)地執行上面的政策與決定,按部就班地開(kāi)展工作就行了。因此,對工作缺乏深入的研究。雖然扎實(shí)開(kāi)展工作的意愿，但思路不清、方向不明、方法老舊,手段弱化，眼光短淺、標準低下,安于現狀，習慣于等主要領(lǐng)導部署工作，等紅頭文件，等外力推動(dòng)。就這樣年復一年，日復一日，走在老路上，自然也看不到綺麗的風(fēng)景,更享受不到”風(fēng)景這邊獨好”的快感。
二、工作激情不高。狀態(tài)混沌,缺少責任感和使命感。小事不愿做,大事又做不來(lái).缺少工作熱情.從管理角度考慮得多，從服務(wù)對象需要角度考慮得少，更談不上為服務(wù)對象排憂(yōu)解難;遇到棘手工作雖然能夠服從大局，但強調客觀(guān)理由過(guò)多，落實(shí)不主動(dòng)、不積極,一旦遭遇矛盾,就像優(yōu)秀少先隊員撿到錢(qián)物一樣,產(chǎn)生的第一個(gè)念頭就是——上交。
三、理論學(xué)習不夠。一是沒(méi)有認真研究黨的方針政策,只是獲得了一些比較膚淺的感性認識，沒(méi)有用以指導工作。二是知識面窄。個(gè)人認為，領(lǐng)導干部要學(xué)點(diǎn)哲學(xué)、歷史、經(jīng)濟，要研究黨的重要理論文獻，但是很多閑暇時(shí)間都浪費在一些無(wú)意義的事情上，而沒(méi)有用來(lái)學(xué)習這方面的知識。
四、人本意識不牢。以人為本是的本質(zhì)，也是人事編制工作的靈魂。堅持以人為本，就是要堅持以人為主體、以人為動(dòng)力、以人為目的，促進(jìn)人的全面發(fā)展。但本人在工作并未真正體現這一個(gè)點(diǎn)�！耙匀藶楸尽敝皇峭Ａ粼诳陬^上，沒(méi)有認真加以研究,從而去握人的本質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)性特征，正確看待人才、公正評價(jià)人才、解決他們的實(shí)際困難，使他們享有實(shí)現自身價(jià)值的滿(mǎn)足感、貢獻社會(huì )的成就感和得到社會(huì )尊重的榮譽(yù)感，把促進(jìn)人的發(fā)展作為工作的`根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
借助實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，我打算著(zhù)重做好以下三點(diǎn)。
一、加強學(xué)習。在學(xué)習途徑上，要向書(shū)本學(xué)、向班子成員學(xué)、向同志學(xué)、向服務(wù)對象學(xué)。在學(xué)習范圍上，要深入研究黨方針政策。要把讀“有用之書(shū)”和“無(wú)用之書(shū)”結合起來(lái)，拓展思維空間。在學(xué)習方法上，要采取“精讀”和“泛讀”相結合，做好學(xué)習筆記。
二、相互配合。人事編制工作就是要圍繞重點(diǎn)抓好其他方面的工作，使各項工作都能既突出重點(diǎn)又力求全面，既相對獨立又相互聯(lián)系。因此,今后,無(wú)論是不是自己分管的工作，都要進(jìn)行深入的研究，增強對全局工作的認識。在此基礎上，要創(chuàng )新工作方法，創(chuàng )新載體，形成自己的特色和風(fēng)格。在研究工作的過(guò)程中,要擅于抽絲剝繭，學(xué)會(huì )抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，事半功倍的解決問(wèn)題。
人才培養、公務(wù)員管理和機構編制管理就像三個(gè)輪子,而思想建設、組織建設、作風(fēng)建設、制度建設就是四大版塊.我決心在轉動(dòng)的輪子中當好一個(gè)螺絲釘,為版塊添彩.
三、力達五新.一是思想認識要有新飛躍;二是精神狀態(tài)要有新提升;三是素質(zhì)能力要有新增強;四是作風(fēng)建設要有新成效;五是創(chuàng )新發(fā)展要有新突破;同時(shí),嚴格執行各項人事政策，堅持原則，秉公辦事，防止腐敗行為、瀆職行為和嚴重影響、損害群眾利益的行為發(fā)生。工作中公平對人，交往中一視同仁，生活中寬以待人。用人格魅力取信人，用精湛業(yè)務(wù)服務(wù)人，用寬廣胸懷容納人，努力使自己思想上多些靈氣，行動(dòng)上多些朝氣，工作上多些銳氣，要努力成為真正能夠擔當起發(fā)展重任的優(yōu)秀人事編制干部.
以上是我在此次學(xué)習活動(dòng)中查找出來(lái)的自身存在的最主要的問(wèn)題，當然,肯定還有其他問(wèn)題。希望領(lǐng)導同志們本著(zhù)知無(wú)不言，言無(wú)不盡原則，對我多提批評意見(jiàn),我將在以后的工作中逐一加以解決.
心理診斷報告 篇13
大學(xué)生消費愈來(lái)愈成為帶動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的要素，并且其中存在著(zhù)一些不可忽視的特點(diǎn)。大學(xué)生正朝著(zhù)追求現實(shí)、重視自我、要求個(gè)人和社會(huì )并重、以自我為中心的大道邁進(jìn)，并他們在消費上追求如下幾點(diǎn)：
1、實(shí)用：當代大學(xué)生消費的基本特點(diǎn)
從大學(xué)生的消費的狀況分析，不論大學(xué)生的基本生活消費中衣食住行消費，還是大學(xué)生學(xué)習消費中的學(xué)費、書(shū)雜費、電腦等，不論是大學(xué)生的休閑及娛樂(lè )消費，還是大學(xué)生的人際交往消費，都帶有濃厚的實(shí)用色彩。大學(xué)生在閑暇生活中的閱讀范圍傾向于實(shí)用類(lèi)、娛樂(lè )類(lèi)書(shū)籍，而不是理論類(lèi)比較枯燥的書(shū)籍。據調查，實(shí)用技術(shù)類(lèi)書(shū)籍、文學(xué)類(lèi)書(shū)籍、娛樂(lè )、消遣類(lèi)報刊雜志的選擇率分別為45.6%、52.7%、62.1%，而科普讀物、人文社科類(lèi)理論書(shū)籍的選擇率僅為22.5%、32.1%，這明顯地體現了大學(xué)生閑暇生活行為傾向的實(shí)用主義以及閑暇社會(huì )的基本特質(zhì)——休閑。因此，我們也可以得出結論：實(shí)用是當代大學(xué)生的基本消費特點(diǎn)。
2、多樣：當代大學(xué)生消費的重要特征
大眾文化消費市場(chǎng)，是影響大學(xué)生消費文化多樣性的重要因素。大眾文化被有的研究者稱(chēng)為“通俗的、一次性的、消費的、廉價(jià)的、大批生產(chǎn)的、年輕的、詼諧的、色情的、機智而有魅力的”。這種解釋描述了大眾文化的某些特征，其中“年輕的”直觀(guān)上使我們都會(huì )意識到，大眾文化離不開(kāi)青年大學(xué)生的參與、烘托和鼓噪。青年人總是引領(lǐng)消費市場(chǎng)的最新潮流。從中國近20年的發(fā)展來(lái)看，青年最先步入的不是人才或勞動(dòng)力市場(chǎng)而是消費品市場(chǎng)，首先是青年消費觀(guān)念和消費方式的改變促進(jìn)了青年生活方式的變化，然后才是青年其他各方面的改變。
大學(xué)生多樣化消費的特點(diǎn)根源于大學(xué)生多元化價(jià)值目標的存在。這種多元化的價(jià)值目標，一方面使大學(xué)生的思想活躍，有益于大學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智和創(chuàng )造能力，善于理財，理性消費，另一方面，也可能導致大學(xué)生受不良傾向的影響，出現一些消極的消費類(lèi)型來(lái)。
3、個(gè)性：新觀(guān)念的表達
多元化發(fā)展源于個(gè)性化的彰顯。大學(xué)生在屬于自己的私人空間和時(shí)間內不太喜歡參加集體性活動(dòng)。大學(xué)生消費個(gè)性化的表現，是新型青年文化運動(dòng)的顯著(zhù)特點(diǎn)。這種個(gè)性化也可以理解為時(shí)尚化和風(fēng)格化，而不僅僅是傳統的青年文化對個(gè)性和自我的刻意追求和表現。新知識的爆炸式增長(cháng)、新技術(shù)的迅速推廣應運和新的信息傳播媒介對日常生活的深入影響，使時(shí)尚的形成和流行更快捷，同時(shí)具有更鮮明的主題和更人性化的表現形式，并因而成為大學(xué)生日常生活和社會(huì )活動(dòng)中具有象征性和大眾化的色彩和基調，即成為一種風(fēng)格化的東西。其所反映的是青年大學(xué)生的這樣一種觀(guān)念：沒(méi)有什么東西是不能改變的，沒(méi)有什么系統是完全封閉的，沒(méi)有什么事物或道理是不能用形象來(lái)表達的。
4、差異：龐大的貧困生群體
武漢市的一項調查顯示，大學(xué)生年消費平均略高于8383.96元(包括學(xué)費、住宿費)，最高的達到18500元，最低的只有2100元，差異巨大。這種差異的形成主要來(lái)自于家庭收入差異。一般來(lái)說(shuō)，家庭經(jīng)濟收入基本決定大學(xué)生的'消費水平。調查結果證實(shí)，有92.7%的大學(xué)生把家庭供給作為最主要的經(jīng)濟來(lái)源，占其總消費的70%以上。
我國貧富分化加劇的現實(shí)決定了大學(xué)生的消費水平差異很大，在校園內產(chǎn)生了一個(gè)龐大的貧困生群體。他們的消費水平較低，有些人甚至連基本生活費都難以保障。
5、前衛：時(shí)尚的選擇
大學(xué)生消費“前衛”的特征主要表現為：追求品牌，崇尚權威;追求新穎、時(shí)尚，體現個(gè)性以及理性、成熟三個(gè)方面。
品牌商品不僅僅蘊含經(jīng)濟價(jià)值，而且有文化價(jià)值。隨著(zhù)科技高速發(fā)達，品牌競爭已經(jīng)超越了產(chǎn)品的功能競爭，人們而更多的傾向于心理感受而不是從直觀(guān)上判斷某種商品的優(yōu)劣。品牌代表的“質(zhì)量”的權威性，“價(jià)格”權威性，以及品牌的“文化”權威——體現消費者的身份、地位、增強消費者的自信心。
商品經(jīng)濟的發(fā)展，使消費市場(chǎng)物質(zhì)極大豐富。大學(xué)生正處于追求個(gè)性發(fā)展，自我意識增強，樂(lè )于接受新鮮事物的年齡階段。面對五彩繽紛的消費市場(chǎng)，大學(xué)生的消費心理已經(jīng)從改革開(kāi)放初期的沖動(dòng)浮躁心態(tài)向更趨理性化轉變，在消費行為中開(kāi)始表現出較為成熟的價(jià)值取向。作為社會(huì )，應該協(xié)力滿(mǎn)足大學(xué)生的絕大部分需求，這對于整個(gè)國家都是非常重要的。
心理診斷報告 篇14
人的一生中，每進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，難免都會(huì )遭遇音系列新的問(wèn)題，都會(huì )遇到一些成長(cháng)過(guò)程中必然會(huì )遇到的新的矛盾。人類(lèi)成長(cháng)智慧啟示我們：成長(cháng)中的矛盾，正式推動(dòng)我們進(jìn)行新的學(xué)習、獲得新的適應能力的力量。近期，老師給我們講述了心理健康課程的主義內容，讓我從中受益頗多。從心理健康的定義到如何進(jìn)行自我完善、如何進(jìn)行情緒的管理、如何面對挫折與壓力等。借心理健康這次作業(yè)，我回顧了自己的`成長(cháng)歷程。我認為此次的成長(cháng)分析非常重要，它可以讓我以一個(gè)自我認知的過(guò)程全面的剖析自己、了解自己，從而更好的成長(cháng)。
回顧自己過(guò)去的十八年，不禁感慨，時(shí)間過(guò)的真的很快，仿佛昨天我還在高一，坐在教室里，聽(tīng)著(zhù)班主任安排事情�；仡欁约鹤哌^(guò)的路，有快樂(lè )也有悲傷，有委屈也有挫折，有幼稚天真的幻想也有遠大的志向和高遠等目標。從小，我一直在父母身邊。到了讀初中時(shí)，我去了獨自縣城讀書(shū)，從那時(shí)起，自己的身邊沒(méi)有父母的嘮叨了，起初是比較開(kāi)心的。但是慢慢的，我明白了自己獨自生活，沒(méi)有家人陪伴在自己身邊的孤單、無(wú)助。但是，我又不想和父母說(shuō)，我在努力的把自己當成一個(gè)大人，在別人眼中，我很堅強，每天都開(kāi)開(kāi)心心的，好像沒(méi)有煩惱一樣，但是只有我自己知道我其實(shí)每天也有許多不開(kāi)心、苦惱的事情，只不過(guò)我不太愿意把自己脆弱的一面展現給別人看罷了，做一個(gè)開(kāi)心果，把積極快樂(lè )的一面展現給他們就好了。所以來(lái)說(shuō)，我是一個(gè)積極開(kāi)朗的人，雖然內心有時(shí)有些苦惱，但是忘得快，我的心思還是比較細膩的，但說(shuō)話(huà)有時(shí)比較耿直，有些話(huà)我還是一定要說(shuō)兩句的，不然內心有點(diǎn)過(guò)不去。進(jìn)入了大學(xué)，我發(fā)現比自己優(yōu)秀的人實(shí)在是太多了，我也在積極的渴望求提高自己，于是，我選擇了加入學(xué)生會(huì )新聞部，成為一名寫(xiě)稿人員，說(shuō)實(shí)在的，我的文筆其實(shí)沒(méi)有多么的好，這讓我在面對平時(shí)的工作任務(wù)上難免有些吃力，我只有要比別人付出更大的努力，我才能完成自己的工作任務(wù)。從加入新聞部到現在，已經(jīng)又兩個(gè)多月了，在這兩個(gè)多月的時(shí)間內，其實(shí)我想過(guò)很多次放棄，改了無(wú)數次稿子，最后可能還是不太盡如人意，但是我還是堅持了下來(lái)，沒(méi)有放棄，我也相信，只要我付出足夠大的努力，成功就會(huì )屬于我。我要比較喜歡“天道酬勤”這個(gè)詞語(yǔ)，多一分耕耘，就會(huì )多一分收獲。
我也發(fā)現自己存在的一些問(wèn)題以及我現在所想改變的。首先，對自己沒(méi)有自信，面對一個(gè)問(wèn)題，我其實(shí)內心里已經(jīng)有了答案，但是總是認為問(wèn)題有點(diǎn)難，我應該做不出來(lái)吧。有時(shí)候，我甚至有點(diǎn)自卑，我總感覺(jué)自己比不上別人，看到別人能夠有能力在臺上夸夸其談，我內心也是哼羨慕的。但是，我知道大學(xué)不再像之前那樣，只要學(xué)習能力就好了，大學(xué)更多的也是需要自己敢于發(fā)言有自信。所以，我現在也在積極的改變自己，上課也會(huì )主動(dòng)舉手，自信的回答老師所提出的問(wèn)題，感覺(jué)自己也能是很棒的。其次，當我壓力很大時(shí)，我會(huì )很緊張，產(chǎn)生消極情緒。就比如期中考試前，我就是非常緊張。我考慮的事情可能太多，無(wú)形的把一些小事無(wú)限放大，從而使自己很緊張。自然，這些不足之處我以及在一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)了，相信我會(huì )變成更好的自己。
通過(guò)這次自我分析，我也感受了很多，人難免會(huì )遇到很多的困難與挫折，但是，請我們不要放棄，要相信陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。走好自己的長(cháng)征路，也相信我們一路上會(huì )收獲很多。同時(shí)，我也想對今后的自己說(shuō)，你要堅持下去，以后的風(fēng)景會(huì )越來(lái)越美好；也希望你能時(shí)刻保持樂(lè )觀(guān)，擁有一個(gè)好的心理，繼續努力吧。
心理診斷報告 篇15
轉眼間，大一下學(xué)期快結束了。我作為我們班級的心理委員，日常生活學(xué)習中積極了解同學(xué)們的心理狀態(tài)，從中感受到了同學(xué)們的心理活動(dòng)與心路歷程。 作為一個(gè)即將邁入大二生活的班集體，我發(fā)現同學(xué)們都或多或少開(kāi)始為自己的將來(lái)而感受到了來(lái)自生活的壓力，多數同學(xué)都能以之為動(dòng)力，但是也有個(gè)別同學(xué)沒(méi)能投入到正常的學(xué)習生活中。在課程學(xué)習中成績(jì)較為優(yōu)異的同學(xué)中，大都有著(zhù)積極向上的態(tài)度，能夠很好的處理平時(shí)的學(xué)習任務(wù)，但是在與同學(xué)相處交往的方面略有不足。在與他們的交流中，我鼓勵他們多進(jìn)行一些有益身心的社交活動(dòng)，能夠更好地與他人相處。在專(zhuān)業(yè)課方面有突出表現的同學(xué)，在本學(xué)期中他們的心理活動(dòng)比較積極。他們能夠開(kāi)始合理的規劃自己的發(fā)展方向，并且朝著(zhù)這個(gè)方向努力。但是他們個(gè)別人過(guò)度忽視了其他課程的學(xué)習，在與他們的交流中，我與他們分享了專(zhuān)業(yè)課學(xué)習的經(jīng)驗，也對其他課程的學(xué)期給他們提出了我的建議。對于班級中極個(gè)別不能融入大學(xué)學(xué)習的同學(xué)，我通過(guò)交流引導他們首先能夠完成考勤，慢慢建立自信，逐步的去改變不好的生活習慣。
在我們班同學(xué)的感情生活方面，基本上大家心理方面沒(méi)有什么大的難處。對于談戀愛(ài)的同學(xué)，近期他們的心理狀態(tài)沒(méi)有大的波動(dòng)。最近端午將至，離家里近的同學(xué)應該會(huì )利用假期返回家中。對于端午假期留校的同學(xué)，我會(huì )更加關(guān)注他們的心理狀態(tài)，多交流。
在上月中我們班級進(jìn)行一次爬山活動(dòng)，大家普遍表示對活動(dòng)比較滿(mǎn)意。這種集體的活動(dòng)加強了班級的凝聚力，也促進(jìn)了大家的交流。我通過(guò)和大家的交流，了解到了同學(xué)們對集體的活動(dòng)還是比較支持的，所以以后有機會(huì )還會(huì )舉辦類(lèi)似的集體活動(dòng)來(lái)促進(jìn)大家的交流。
班級中存在較大的問(wèn)題就是學(xué)習風(fēng)氣不夠濃，缺少一種在學(xué)習中進(jìn)步的感覺(jué)。大家心理對于學(xué)習成績(jì)的重視還有所欠缺，我作為心理委員會(huì )對大家存在問(wèn)題進(jìn)行解決，讓成績(jì)好的同學(xué)帶動(dòng)大家的學(xué)習，使班級的學(xué)風(fēng)有所改善。
現在班級的心理狀態(tài)良好，同學(xué)們每一天都在進(jìn)步，我相信未來(lái)的成功在等待著(zhù)我們！
對于下學(xué)期，我想在每個(gè)節日的時(shí)候，為同學(xué)們送上祝福，我通過(guò)對其他班級的心理委員的一些措施的了解，加上自己對班級的了解，將對部分經(jīng)常遲到甚至曠到的同學(xué)進(jìn)行一些交流，希望能夠讓他們盡快融入到集體，讓整個(gè)班級更加的和諧，融洽。
總體來(lái)說(shuō)，上一學(xué)年的工作比較順利的完成了，各項活動(dòng)的開(kāi)展也比較成功。但與學(xué)校的要求相比，我自身在工作當中還存在著(zhù)一些不足和缺陷有待提高，如下： 第一，沒(méi)有充分和每一個(gè)同學(xué)進(jìn)行溝通。
第二，同學(xué)們跟我反映的問(wèn)題，有一些沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性地解決。有一些工作計劃，由于某些原因，也沒(méi)有得到實(shí)施。
第三，在與各個(gè)舍長(cháng)之間的溝通方面，還存在著(zhù)一些不足之處，沒(méi)有做到定期地開(kāi)舍長(cháng)會(huì )，征求他們的.意見(jiàn)。
第四，經(jīng)過(guò)與其他班級的心理委員的交流，我發(fā)現我班的關(guān)于心理方面 的活動(dòng)舉辦的還不夠。缺少一些以“心理健康”為主題的班會(huì )。因為這是一種寓教于樂(lè )的形式，同學(xué)們可以自由的發(fā)言，氣氛也會(huì )十分輕松，有助于增強同學(xué)們的自信心，同時(shí)還可以促進(jìn)同學(xué)們之間的團結。
除以上外，我與老師的交流是不夠，人文關(guān)懷還有待提高。自己感覺(jué)工作上有時(shí)會(huì )慌亂，不夠有序，說(shuō)明我的經(jīng)驗還不足，要向其他人請教。
不過(guò)經(jīng)過(guò)一學(xué)年的工作歷練，以及各位同學(xué)的積極配合，對于心理委員的主要職責和工作，我已經(jīng)十分了解。感謝各位同學(xué)對我的信任，讓我本學(xué)期再次擔任心理委員一職。許多人認為這一職務(wù)無(wú)足輕重，不必太負責認真。我認為這是錯誤的想法，一個(gè)人只有擁有健康的心理，才能正確的對待每一件事情，才能把每一件事情做好。因此，我們每個(gè)人都要認真看待這一工作。
在接下來(lái)的學(xué)期，工作中必然免不了有些挫折和缺陷，但我會(huì )盡力做好每一件事情，不斷完善自己。如果同學(xué)們對我的工作有什么不滿(mǎn)意的地方，也希望同學(xué)們幫我指正，讓我們一起把工作做到最好，讓我們每個(gè)人都擁有一個(gè)健康的心靈。
心理診斷報告 篇16
一、課題研究的背景與價(jià)值
1、研究背景
隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會(huì )多元化的初步形成，人們價(jià)值觀(guān)的悄然變化，各種理性的和非理性的社會(huì )問(wèn)題也隨之凸現。家庭作為社會(huì )的最基本細胞，同樣也在發(fā)生嬗變。留守家庭、離異家庭、單親家庭、貧困家庭、速富家庭等特殊家庭式樣如雨后春筍絡(luò )繹紛呈，一路飆升。這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，無(wú)疑給學(xué)校的教師帶來(lái)一些前所未有的新問(wèn)題。因此，特殊家庭學(xué)生的教育問(wèn)題，已成為我們教師，尤其是班主任面臨的、亟需解決的新課題。
我校是一所農村初中、職高二合一的學(xué)校，生源主要來(lái)自周邊地區的農村中小學(xué)及本校初中部。學(xué)校一直非常重視學(xué)生的養成教育，重視學(xué)生的優(yōu)良品行的塑造，重視學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng )業(yè)意識的培養，重視整合家庭、社會(huì )的教育力量。德育工作也取得過(guò)較為顯著(zhù)的成效。但是，在教育過(guò)程中，我們發(fā)現一部分同學(xué)自我要求、自我認同水平較低，自卑、缺乏安全感、缺乏上進(jìn)心、自我控制能力差。有的學(xué)生學(xué)習消極應付，不求上進(jìn)；有的上課不專(zhuān)心，心不在焉，身在課堂心在外，對學(xué)習沒(méi)有心思；有的上課講話(huà)，玩手機，聽(tīng)MP3，看課外書(shū)，有的老師干涉他不聽(tīng)，反而頂撞老師，甚至辱罵老師；有的作業(yè)不認真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業(yè)本上亂寫(xiě)亂畫(huà)，所寫(xiě)內容低級庸俗；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò )游戲，無(wú)心讀書(shū)學(xué)習，個(gè)別學(xué)生甚至晚間翻墻外出上網(wǎng)打游戲，白天趴在課桌上睡覺(jué)。雖經(jīng)學(xué)校與教師的努力，但收效甚微。經(jīng)過(guò)調查，這部分同學(xué)多數來(lái)自特殊的家庭。我們在開(kāi)學(xué)初作過(guò)調查，全校1461名學(xué)生，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生有260名。這一數據說(shuō)明，特殊家庭的學(xué)生已成為學(xué)校不可忽視的一個(gè)群體，因為家庭原因給學(xué)生帶來(lái)的負面影響也是巨大的，隔代教育或無(wú)家長(cháng)教育，使他們很容易受到社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，其行為習慣必然會(huì )出現偏差。學(xué)校作為教育的場(chǎng)所，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格是我們義不容辭的責任，把來(lái)自特殊家庭的學(xué)生的道德教育作為德育教育的突破口，將對我們的德育教育產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，減少和預防未成年人犯罪有重大的現實(shí)意義。
《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德建設的若干意見(jiàn)》指出：未成年人是祖國未來(lái)的建設者，是中國特色社會(huì )主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德?tīng)顩r如何直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人的思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。鑒于此，學(xué)校在李德學(xué)、闞龍培、何興明、陳建中等人的牽頭下，成立了關(guān)于“農村中學(xué)特殊家庭學(xué)生的'心理異常與行為疏導的研究”的課題組，并全面開(kāi)展工作。
2、研究?jì)r(jià)值。
�、�、班級工作作為學(xué)校一切工作的基礎，歸根結底是如何培養人和培養怎樣的人，而特殊家庭學(xué)生的一些不良行為習慣和異常心理一直困擾著(zhù)我們的老師，特別是班主任老師。雖然我們的教師在教育過(guò)程中做了大量的幫教和感化工作，但沒(méi)有從根本上找到解決問(wèn)題的有效途徑和方法，因此，開(kāi)展對特殊家庭學(xué)生品行教育與行為研究，不僅僅是班主任工作的需要，更是解決學(xué)生自身問(wèn)題，促使學(xué)生健康發(fā)展的需要。
�、�、對特殊家庭學(xué)生的教育，也將成為我們農村中學(xué)德育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要使學(xué)校德育富有成效，提高教育質(zhì)量，就應及時(shí)有效地研究特殊家庭學(xué)生心理健康現狀的特點(diǎn)及形成原因，尋找特殊家庭學(xué)生的教育途徑，提高特殊家庭學(xué)生的心理素質(zhì)，使農村中學(xué)學(xué)生心理健康教育更富針對性，切實(shí)提高學(xué)校德育的實(shí)效性
�、�、特殊家庭的學(xué)生越來(lái)越受到社會(huì )關(guān)注，如果這部分學(xué)生得不到科學(xué)的教育和引導，不僅給學(xué)校的教育帶來(lái)巨大的困難，而且容易導致違法犯罪行為的發(fā)生，在這樣的形勢下，學(xué)生的品行教育和良好行為習慣的養成就成為學(xué)校德育教育的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)，因而開(kāi)展對特殊家庭學(xué)生的心理異常和行為疏導就具有重要的現實(shí)性。
二、國內外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述
目前，國內大多數同類(lèi)課題研究只局限在經(jīng)濟發(fā)達的地區和城鄉結合部，對農村中學(xué)（特別是像我們這種普通初中與職高結合的學(xué)校）特殊家庭的學(xué)生研究還是缺少的。因此，對農村學(xué)校學(xué)生的調查和研究刻不容緩，特別是典型的單親或重組再婚家庭、經(jīng)濟發(fā)展帶來(lái)的貧困家庭和速富家庭的學(xué)生。我們的國家要均衡和諧發(fā)展，我們的教育也要均衡和諧發(fā)展。通過(guò)對各種類(lèi)型特殊家庭學(xué)生的心理研究，有針對性地進(jìn)行教育，為孩子的成長(cháng)創(chuàng )造良好的教育環(huán)境，使他們能夠健康快樂(lè )茁壯成長(cháng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展，構建和諧新農村推動(dòng)新農村建設具有積極現實(shí)的意義。
三、課題界定
特殊家庭，特殊家庭相對于正常家庭而言，本課題包含的特殊家庭指特別貧困家庭、速富家庭、單親家庭（喪偶未重組單親家庭、未婚領(lǐng)養單親家庭、父母長(cháng)期分居單親家庭、離婚后重組單親家庭四種類(lèi)型）、留守家庭（父母外出打工，孩子跟爺爺、奶奶或其他親屬生活的家庭）。
心理異常，是指在學(xué)習心理、情感心理、個(gè)性心理、自我心理、人際心理等方面存在問(wèn)題的不健康的心理特征和心理現象，表現為—— 厭學(xué)、敏感多疑、依賴(lài)、報復、享受、性心理異常，自卑、精神分裂、自卑感強，自我評價(jià)低、情緒壓抑，緊張焦慮、沒(méi)有安全感，缺乏進(jìn)取心，心理狀態(tài)畸形等。
四、總體目標及具體內容
�。ㄒ唬�、總體目標
通過(guò)對農村中學(xué)特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導的研究探索，其目的是建立以學(xué)校教育、社會(huì )教育和家庭教育相聯(lián)系的一張立體型的教育網(wǎng)絡(luò )，推動(dòng)我校在堅持育人為本，樹(shù)立“德育為首”的辦學(xué)理念。
�。ǘ�、具體內容
1、特殊家庭學(xué)生在學(xué)校的基本表現與學(xué)校的教育策略研究。以學(xué)校班級為單位對不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學(xué)生進(jìn)行現狀調查，從個(gè)案研究入手，分析其人格特點(diǎn)，學(xué)習中的困難以及家庭的特殊情況，采用調查、觀(guān)察、個(gè)案等研究方法，總結其在成長(cháng)過(guò)程中表現的共性、個(gè)性特點(diǎn)，分析其心理異常產(chǎn)生的成因和班級教育對策。
2、特殊家庭學(xué)生在家庭的基本表現與家庭的教育策略研究。在現狀調查的基礎上，研究者深入不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭對不同類(lèi)型學(xué)生的家庭教育環(huán)境、社會(huì )影響環(huán)境、人文環(huán)境（同齡伙伴）進(jìn)行調查，從個(gè)案研究入手，分析其心理異常產(chǎn)生的成因和家庭教育，社會(huì )教育等對策。
3、特殊家庭學(xué)生在不同班主任的不同教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響研究。班主任風(fēng)格和班級管理理念不同，所形成的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，從班主任工作個(gè)案分析入手，不同班主任的不同教育方法，教育技巧對不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭的學(xué)生心理發(fā)展影響研究。
4、特殊家庭學(xué)生心理異常與疏導對策研究。實(shí)施淡化差別策略、疏導策略、溝通策略、幫撫策略、跟蹤管理策略等進(jìn)行探討，以點(diǎn)帶面，研究特殊群體家庭學(xué)生的轉化發(fā)展過(guò)程，形成有普遍意義的教育策略。
5、本課題分為四個(gè)子課題。
�。�1）、速富特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導的研究；
�。�2）、特別貧困特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導的研究；
�。�3）、單親特殊家庭學(xué)生的異常心理與行為疏導的研究；
�。�4）、留守兒童特殊家庭學(xué)生的反常心理與行為疏導的研究；
五、研究對象、方法與原則。
�。ㄒ唬┭芯繉ο螅罕菊n題以我校在校不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學(xué)生為研究對象。
�。ǘ┭芯糠椒ǎ罕菊n題研究主要采用調查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷法、文獻資料研究法、主題班會(huì )研究法、專(zhuān)家講座研究法。
1、調查法，本課題運用調查法的主要目的是了解和掌握我校特殊家庭學(xué)生的心理狀況和他們的行為表現，了解班主任對此類(lèi)學(xué)生所采取的教育措施，以揭示教育疏導此類(lèi)學(xué)生心理、行為方面所起的作用，使本課題更具有實(shí)踐價(jià)值。
2、個(gè)案研究法，是通過(guò)對某個(gè)具體同學(xué)的心理、行為進(jìn)行詳盡的分析，以總結、提煉經(jīng)驗，揭示規律。案例法在本課題研究中是一個(gè)非常重要的方法。
3、行動(dòng)研究法，要求課題組成員及班主任通過(guò)調查、分析，針對不同類(lèi)型的學(xué)生提出適當的教育方案，在教育過(guò)程中注意記錄下自己的所思所想，總結出普片性的方法與教育策略。
4、問(wèn)卷法，由研究者將調查內容以問(wèn)題的形式提出，設計成問(wèn)卷，由調查對象回答，借此來(lái)收集研究所需材料的方法。
5、文獻資料研究法，通過(guò)查閱文獻資料了解與掌握所要研究對象的方法。
6、主題班會(huì )研究法，有針對性的就某些學(xué)生敏感問(wèn)題合理生動(dòng)的開(kāi)展主題班會(huì )活動(dòng)，從活動(dòng)中尋找方法的可行性。
7、專(zhuān)家講座研究法，聘請相關(guān)專(zhuān)家就心理異常與行為疏導的研究做專(zhuān)題報告。
�。ㄈ┭芯吭瓌t。
1、系統性原則，班主任參與課題研究，都可結合自身專(zhuān)長(cháng)和工作實(shí)際，建立本班研究對象的跟蹤個(gè)案，進(jìn)行行動(dòng)研究，以形成研究的系統性。
2、主體性原則，在研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位，尊重、關(guān)心、愛(ài)護、幫助學(xué)生，堅持坦誠、溝通和鼓勵原則，引導他們破除心中的障礙，走出自卑孤獨的陰影，融合到班集體中，去追求獨立自主的個(gè)人新生活。
3、因材施教性原則，在疏導特殊家庭學(xué)生的心理異常的同時(shí)，要注意個(gè)性方面的因材施教，學(xué)生間存在著(zhù)個(gè)性差異，研究者要針對他們復雜的家庭環(huán)境和心理狀況，運用更多的引導和教育手段，以達到教育效果最優(yōu)化。
4、整體性原則，學(xué)生健康心理的形成取決于多方面的因素。既有家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，又有其個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì )交往及個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。在研究過(guò)程中，我們既要注重學(xué)校教育的研究，也要溝通學(xué)校與家庭、社會(huì )的關(guān)系，努力創(chuàng )造條件，培育學(xué)生健康的心理。
六、研究進(jìn)程
本課題研究周期預計為 2年，分三個(gè)階段。
�。ㄒ唬�、研究階段
課題準備、探索階段，2009年3—8月。
1、3—4月，課題組成立并確定研究方向，由課題組主研人員收集整理與本課題有關(guān)資料，明確本課題研究的內容。
2、5月，課題組制定研究方案并上報學(xué)校課題組和縣教委課題中心。
3、6月，課題組參研人員報名、審核并確定。
4、7—8月，課題組培訓實(shí)驗成員，加強與本課題相關(guān)理論的學(xué)習。
�。ǘ�、研究實(shí)施階段
1、前期，開(kāi)始實(shí)施課題，2009年9月——2010年2月：
�。�1）、9—10月，課題開(kāi)題；
�。�2）、10月，各子課題組形成子課題實(shí)驗研究報告，各課題組老師形成本班特殊家庭學(xué)生個(gè)人檔案。
�。�3）、11月，以學(xué)校班級為單位對不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學(xué)生問(wèn)卷調查及數據分析，采用調查、觀(guān)察、個(gè)案研究的方法，總結其在成長(cháng)過(guò)程中表現的共性、個(gè)性特點(diǎn)，分析其反常心理產(chǎn)生的成因和教育對策。
�。�4）、12月：研究者深入不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭對不同類(lèi)型學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、人文環(huán)境進(jìn)行調查，從個(gè)案研究入手，分析其反常心理產(chǎn)生的成因和教育對策。
�。�5）、2010年1月，課題組的老師收集整理資料，對不同類(lèi)型特殊家庭學(xué)生產(chǎn)生反常心理的原因進(jìn)行分析，形成調查分析報告，并交心得體會(huì )和經(jīng)驗論文各一篇。課題組負責人收集資料并形成報告，同時(shí)整理完善研究方案。
2、中期，研究實(shí)踐階段，2010年2月—2010年8月。
�。�1）、2 —4月，各課題組老師對不同類(lèi)型的特殊家庭學(xué)生的反常心理調查分析形成自己的疏導策略。
�。�2）、4月，邀請專(zhuān)家指導課題。
�。�3）、5—6月，課題組反復論證特殊家庭學(xué)生反常心理與疏導對策。
�。�4）、7—8月，課題組的成員收集整理資料并交特殊家庭學(xué)生反常心理與行為疏導個(gè)案分析報告和階段性論文一篇。
3、后期，2010年9月—2010年10月。
�。�1）、繼續開(kāi)展特殊家庭學(xué)生反常心理研究與疏導實(shí)踐活動(dòng)，召開(kāi)班級師生座談會(huì ) ；家庭教育問(wèn)卷調查 ；社會(huì )問(wèn)卷調查 。
�。�2）、跟蹤回訪(fǎng)學(xué)生的社會(huì )行為習慣，了解課題研究的成效，確定系統推廣的價(jià)值。
�。ㄈ�、課題結題階段
總結經(jīng)驗、評審驗收，2010年9——12月。
1、整理資料，總結研究成果。
2、撰寫(xiě)總結子課題實(shí)驗研究報告和論文。
3、整理出一套比較切合農村中學(xué)實(shí)際的德育教育模式 。
4、分析成效，提煉經(jīng)驗，撰寫(xiě)研究報告；對課題研究進(jìn)行評審驗收；展示研究成果，推廣應用。
七、預期研究成果
1、形成本班特殊家庭學(xué)生個(gè)人檔案。
2、特殊家庭學(xué)生現狀調查分析報告。
3、特殊家庭學(xué)生教育對策研究報告。
4、典型個(gè)案及案例集、論文集等相關(guān)資料
八、課題領(lǐng)導及管理
�。ㄒ唬�、課題組成員
1、課題顧問(wèn)組（武隆縣教委、教研室相關(guān)領(lǐng)導）
組 長(cháng)：徐大都
成 員：邱國全 肖素碧 陳明俊 陳明美 劉 群
�。ǘ�、保障措施
加強對整體課題實(shí)驗的調控與管理，使整體課題能夠得以順利進(jìn)行。具體措施包括以下幾方面：
1、對課題組成員進(jìn)行監督，保證課題組成員的長(cháng)久參與性及課題進(jìn)行的實(shí)效性；
2、對每一階段的課題工作進(jìn)程進(jìn)行檢查，保證課題達到預期目標；
3、對課題報告的撰寫(xiě)及各種課題材料進(jìn)行指導審查；
4、邀請專(zhuān)家進(jìn)行課題指導及心理健康教育講座；
5、本課題得以順利運行的各種需要給予充分的財力和物力保障；
6、定期舉行課題組成員的研討與培訓，不斷加強課題組成員自身的學(xué)習與提高。
心理診斷報告 篇17
姓名：xx
性別：男
民族：漢
年齡：20歲
出生地：xx
出生日期：xx年xx月xx日
職業(yè)：學(xué)生
受教育程度：大學(xué)本科
家庭住址：xx
學(xué)校地址：xx
聯(lián)系方式：xx（手機）；xx（QQ）
主訴
由于環(huán)境的改變，求助者出現了矛盾、困惑心理。其中一部分表現出對現實(shí)的失落感。中學(xué)時(shí)教師為了激勵學(xué)生刻苦學(xué)習，總愛(ài)把大學(xué)描繪成一個(gè)“人間天堂”，求助者也將考大學(xué)作為唯一的和最終的目標來(lái)激勵自己在高中埋首苦讀。但跨入大學(xué)校園后，突然發(fā)現事實(shí)并非如此，尤其是由于高考發(fā)揮失常導致成績(jì)的不理想，同時(shí)，求助者遠在他鄉求學(xué)沒(méi)有親人的陪伴產(chǎn)生心理上的落差感。另一方面，與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習具有更多的自主性，靈活性和探索性，進(jìn)大學(xué)后，求助者一時(shí)無(wú)所適從。有些感覺(jué)一下子從中學(xué)的嚴格管教中“松了綁”，但又不知如何安排學(xué)習，以致心中憂(yōu)郁、焦慮，甚至失眠；還有一部分表現出對生活環(huán)境的不適應。由原來(lái)依賴(lài)父母的小家庭過(guò)渡到相對自立的大學(xué)集體生活，心理上產(chǎn)生一種孤獨、空洞感。
現病史
求助者心情低落焦慮緊張，有些輕度失眠。去醫院檢查身體各項指標正常。健康史（既往史）
高考考試失誤，分數不理想，沒(méi)有考進(jìn)心儀的大學(xué)。雖然家庭一直安慰，但一直認為自己前途渺茫，沒(méi)有前進(jìn)的方向。
童年期
1、童年期身體狀況良好、無(wú)嚴重疾病。
2、初中出現闌尾炎，直至高中后期進(jìn)行一次手術(shù)。
3、初一時(shí)父母異地工作，感情基本和諧，偶爾會(huì )小打小鬧。輪流回家看望求助者。
4、初三時(shí)候父母回到家工作，與求助者生活在一起。
5、家教寬松，父母比較溺愛(ài)。
6、家人寄予厚望，教育為主，支持以學(xué)習為理由的各種事件。
少年期
1、小時(shí)候父母忙于工作，經(jīng)常與爺爺奶奶一起居住，后來(lái)有了雙胞胎妹妹，搬回來(lái)和父母住。
2、小學(xué)、初中成績(jì)較差，但其他各項方面比較受老師同學(xué)喜歡。高中時(shí)，開(kāi)始漸漸投入到學(xué)習，在年級排名上游，班級里面經(jīng)常第一名，一直是班干部和課代表。
青年期
1、最崇拜的人：林志穎和劉亦菲。
2、愛(ài)情生活狀況：曾戀愛(ài)半年多的時(shí)間。
3、最喜歡讀的書(shū)籍：小說(shuō)，讀者，時(shí)尚雜志，娛樂(lè )雜志。
4、對食物有獨到的見(jiàn)解之處，吃遍了地方的小吃，對周?chē)男〕缘晡兜廊鐢导艺洹?/p>
5、高考發(fā)揮失常，填報志愿失誤。調劑進(jìn)入專(zhuān)業(yè)。
上述資料可靠性：
比較可靠。求助者自知力完整，求治欲強，態(tài)度誠實(shí)；與其他渠道獲取信息一致。
求助者的可利用資源
可利用的內在資源
1、有強烈的求助動(dòng)機。
2、有嘗試過(guò)緩解壓力，但緩解時(shí)間較短。
3、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，對心理治療學(xué)知識比較了解。領(lǐng)悟能力比較強。對治療有很大幫助。
可利用的環(huán)境資源
1、背井離鄉，親人不在，不會(huì )對其造成強化。
2、同學(xué)們都很關(guān)心。一直嘗試幫助其擺脫困擾。
精神檢查
1、意識清晰。
2、年貌相稱(chēng)、衣著(zhù)得體、整潔、表情自然、行為舉止正常。
3、感知覺(jué)正常、記憶清晰、思維有條有理。
4、情緒穩定、一致。
5、自控能力較強，言行一致。
6、無(wú)自傷自殺、傷人殺人情況及傾向。
臨床性資料分析與評估
1、首先身體檢查排除器質(zhì)性病變
2、求助者主觀(guān)描述與客觀(guān)一致，自知力完整，人格無(wú)變化。排除精神病性問(wèn)題。
3、求助者內心沖突為常形，排除神經(jīng)癥。
4、求助者焦慮抑郁情緒局限于學(xué)習上，未出現泛化，排除嚴重心理問(wèn)題。
5、求助者社會(huì )功能部分受損，輕度失眠。
6、綜上所述加以分析，求助者屬于一般心理問(wèn)題。
功能評估
生理功能，焦慮緊張失眠。表現為：失眠、學(xué)習效率下降。
臨床性資料分析與評估
求助者有獨立、追求完美的'人格特點(diǎn)。高中時(shí)在學(xué)習方面一直都很出色，但因為求助者自己成績(jì)問(wèn)題和大學(xué)生活，考試失敗感受到的挫敗感。感到失眠抑郁。治療性資料分析與評估
治療目標
近期：消除求助者焦慮抑郁情緒體驗。
遠期：改變求助者認知。完善人格。
治療方案
與求助者協(xié)商一致后決定：每周進(jìn)行定期治療，采用合理情緒療法改變求助者不合理的認知，通過(guò)改變其認知，進(jìn)而改變情緒。
具體分為以下階段：
1、領(lǐng)悟階段
幫助求助者領(lǐng)悟合理情緒療法的原理，使求助者認識到：引起情緒困擾的是外界發(fā)生的事件，而是其對事件的態(tài)度等的認知內容；要改變情緒困擾不是改變外界事件，而是應該改變認知，進(jìn)而改變情緒。
2、修通階段
采用咨詢(xún)技術(shù)使求助者修正或放棄原有的非理性信念，并代之以合理的信念，從而使情緒癥狀得到減輕或消除。
3、再教育階段
對之前的治療效果的鞏固和提高。
治療預后
預計實(shí)現近期目標需要花費5到6周左右，預計能消除求助者焦慮與抑郁的情緒體驗。遠期目標視具體情況而定。
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