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心理健康教育調查報告范文（精選17篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的心理健康教育調查報告范文，歡迎大家分享。
心理健康教育調查報告 1
九墩灘是一個(gè)生態(tài)移民區，轄區內現有居民8261人，均為涼州區張義鎮、古浪縣、天�？h等不同縣區的移民，人口流動(dòng)性較大。隨著(zhù)剩余勞動(dòng)力的轉移，外出打工的父母只好將自己的孩子留在了家里。這些孩子在不完整的家庭中成長(cháng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因此這些留守兒童短期或長(cháng)期失去直接監護人，長(cháng)期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發(fā)展。
這些問(wèn)題引起了社會(huì )廣泛關(guān)注，而其中留守兒童在成長(cháng)過(guò)程中的心理健康問(wèn)題則是最為社會(huì )各界與研究者所關(guān)注的問(wèn)題。筆者為此進(jìn)行了問(wèn)卷調查，以期了解和研究相關(guān)問(wèn)題。調查對象來(lái)自全灘5個(gè)村的義務(wù)教育階段小學(xué)留守兒童，從收回的問(wèn)卷中，獲得的資料基本上可以作為描述全灘留守兒童心理健康問(wèn)題的調查依據。
本次調查主要針對留守兒童的一般心理特征，具體情況可從調查的數據中看出：留守兒童在自感挑剔、不太討老師和其他孩子喜歡、愛(ài)打罵架、煩躁易怒、偏激、孤僻、孤獨感、被拋棄感、自卑感、不能集中注意力、煩惱郁悶、憂(yōu)慮感等10多個(gè)方面與非留守兒童相比有著(zhù)較大的差異。
一、以自我為中心、性情孤僻、怪異
父母長(cháng)期外出打工的家庭，其子女由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)和良好的家庭教育，容易形成任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點(diǎn)。研究證明，這類(lèi)孩子在生活學(xué)習中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強、道德品行較差，常有違規、違紀、甚至違法現象。在此次調查中，有自我為中心想法的留守兒童有57%，自感是個(gè)愛(ài)挑剔別的孩子的比例有49%，而不太討老師和其他孩子喜歡的比例有47%，有孤僻、怪異傾向有59%，而非留守兒童此四項的比例分別為：18%、30%、36%、25%，差異非常明顯。在對教師進(jìn)行的訪(fǎng)談中，他們認為造成這種現象的原因，除了缺乏良好的家庭氛圍和教育容易導致任性自私的性格之外，另外的原因在于不完整的家庭造成這種現象。在社會(huì )學(xué)的視野中，不完整的家庭較難提供規范化的互動(dòng)模式。完整家庭是長(cháng)幼有序、相互妥協(xié)的互動(dòng)模式，這中間應該學(xué)會(huì )妥協(xié)、學(xué)會(huì )忍讓、學(xué)會(huì )按照次序與規則行事，否則會(huì )受到懲罰，但是留守兒童往往因為其身份特殊，臨時(shí)監護人往往不忍用強制手段迫使他們遵守相關(guān)的規范，從而使其驕縱任性，自私自利，以自我為中心，不愿與他人共同分享利益與情感，從而為大眾所孤立、拋棄。
二、焦慮、煩悶、易怒、偏激
兒童的成長(cháng)方向與親子溝通之間有著(zhù)密切的關(guān)系。良好的親子溝通可以促進(jìn)兒童向親近社會(huì )的.行為發(fā)展，有益兒童心理健康。調查表明，由于缺乏關(guān)愛(ài)和交流溝通，留守兒童有73%出現過(guò)煩惱、郁悶傾向，有72%的留守兒童有過(guò)憂(yōu)愁、焦慮的傾向，有61%的留守兒童認為自己易怒、愛(ài)發(fā)脾氣，有45%的留守兒童認為自己易打架或和別人爭吵，而非留守兒童的比例這四項比例分別僅為35%、42%、19%、25%，差異也是非常明顯。留守兒童對于自己父母親的打工行為的評價(jià)是較為矛盾的，一方面自己不愿父母遠行；另一方面，由于自己上學(xué)等家庭開(kāi)支費用的負擔，父母又必須出去打工。留守兒童對于這一現象的評價(jià)是充滿(mǎn)矛盾的。同時(shí)面對矛盾時(shí)，心里也是充滿(mǎn)壓力的。他們對于學(xué)習感興趣的比例遠遠低于非留守兒童。留守兒童對于學(xué)習很有興趣的僅30%，而非留守兒童則高為90%，相比低了近60%，留守兒童對于學(xué)習的傾向性要低出許多。因此學(xué)習成績(jì)又比非留守兒童差了不少。有近80%的教師依據平時(shí)成績(jì)判定留守兒童的學(xué)習成績(jì)要比非留守兒童的差。在訪(fǎng)談中留守兒童往往陳述自己面對著(zhù)父母在外打工的艱辛與屈辱時(shí)，他們想要回報父母，但是自己成績(jì)又不好，覺(jué)得特別對不起父母，內心充滿(mǎn)了不安、焦慮與緊張。在調查中發(fā)現，正是這種道德焦慮的影響，致使他們上課時(shí)思想常常開(kāi)小差，注意力不集中，后悔與不安時(shí)時(shí)折磨著(zhù)他們，對學(xué)習、生活及未來(lái)缺乏自信心。
三、孤獨感、自卑感、被拋棄感強
在此次調查中，有孤獨感的留守兒童有59%，有自卑傾向的留守兒童有65%，有被拋棄感的留守兒童的比例為53%，而非留守兒童此三項的比例分別為21%、23%、19%。留守兒童和正常兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護、形單影只。長(cháng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童普遍陳述自己有種被拋棄的感覺(jué)，面對同學(xué)、鄰里的時(shí)候產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，有近38%的留守兒童認為因為自己的原因，父母才離家外出，所以陷入深深自責之中。面對生活和學(xué)習中的問(wèn)題和困難，他們不像其他正常兒童那樣有父母的指導而只能依靠自己解決。在調查中，教師普遍反映當留守兒童出現錯誤和問(wèn)題后，比一般學(xué)生的負罪感更強。他們會(huì )后悔不已，缺少自信心、自卑，然后在接著(zhù)再犯錯的狀態(tài)之中。
教師在訪(fǎng)談中反映：一方面留守兒童沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)，怕被別人看不起，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴實(shí)地封閉起來(lái)；另一方面，當留守兒童有心事時(shí)，似乎并不愿意讓更多的人知道自己的想法，相反會(huì )向老師與同學(xué)強化自己是個(gè)正常的孩子。
四、行為異常、愛(ài)挑剔、易產(chǎn)生沖動(dòng)
此次調查中，有52%的留守兒童認為自己行為較為偏激、異常，有58%的留守兒童有過(guò)違抗命令的過(guò)激行為，有48%的留守兒童有過(guò)說(shuō)謊的經(jīng)歷，有65%的留守兒童認為自己有過(guò)較為沖動(dòng)，不能冷靜地思考問(wèn)題舉動(dòng)，而非留守兒童的此四項的比例分別為22%、41%、23%、53%。
通過(guò)調查研究得出，留守兒童不健康的心理原因之一就是所受教育不一致。留守兒童常常生活在矛盾的環(huán)境中，臨時(shí)教養人的教育態(tài)度和方法不一致。一方面臨時(shí)監護人認為留守兒童年紀小，父母又不在身邊，要加倍愛(ài)護才是，于是，任其所為，百般嬌慣；另一方面，臨時(shí)監護人認為孩子的父母將其托付于己，必須嚴加管教，否則難以交待，常常給孩子下命令，一定要如何如何，似乎只有這樣才能培養出一個(gè)循規蹈矩的乖孩子。這種矛盾的教養方式常使兒童心理產(chǎn)生矛盾，感到無(wú)所適從。這種矛盾的教養方式，也造成了留守兒童在面對自身問(wèn)題時(shí)的矛盾心態(tài)。一方面要循規蹈矩，另一方面又時(shí)時(shí)被驕縱，兩種不同的行為模式導致許多留守兒童學(xué)會(huì )了在不同的場(chǎng)合有不同的行為方式，曾經(jīng)說(shuō)謊的比例遠遠高于非留守兒童，同時(shí)他們又無(wú)法把握這種不同的生活方式的變化，不確定性的環(huán)境和自卑、沖動(dòng)、孤僻、焦慮等因素相互結合，導致了留守兒童較易產(chǎn)生不良的行為傾向。
心理健康教育調查報告 2
為了解、掌握五里鎮初中學(xué)校心理健康教育現狀，在中心校的大力支持下，課題組自20xx年8月起，開(kāi)展歷時(shí)1年多的調研工作，掌握了豐富的一手資料�，F將調研結果分析報告如下，以期對深入開(kāi)展和提升農村初中心理健康教育工作起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。
調查對象與方法
1、調查對象
這次學(xué)生基本情況及心理發(fā)展狀況調查以問(wèn)卷調查為主。為了保證調查的真實(shí)性和有效性，我們嚴格遵循學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，采用學(xué)生樂(lè )于接受的問(wèn)卷方式進(jìn)行。調查對象為富強初中、四合九年制學(xué)校、民主九年制學(xué)校等校初中各年級學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷85份，回收有效問(wèn)卷68份，問(wèn)卷有效回收率80%。
2、調查方法
�。�1）我們課題組采用《農村中學(xué)心理健康教育實(shí)施情況調查問(wèn)卷》，本問(wèn)卷共設計28道相關(guān)問(wèn)題。涵蓋學(xué)�；厩闆r、師資隊伍建設情況、心理咨詢(xún)室建設情況及心理健康開(kāi)展情況等四大項內容。
�。�2）課題組采用自編的《農村中學(xué)心理健康教育基本情況調查問(wèn)卷》，對3校的管理者及教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。訪(fǎng)談涉及到6個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，即：對心理健康教育的認識、如何開(kāi)展心理健康教育、目前開(kāi)展心理健康教育所面臨的困難、下一步此項工作計劃與設想等。
調查結果與分析
調查組通過(guò)對調查問(wèn)卷匯總和分析，組織邀請教師、尤其是班主任進(jìn)行座談會(huì )，大家達成共識：農村初中師生心理健康教育開(kāi)展情況不容樂(lè )觀(guān)。
1、學(xué)校工作缺乏科學(xué)規劃，方法簡(jiǎn)單，教育措施缺位
一些學(xué)校的校長(cháng)、教師對學(xué)校心理健康教育工作的認識不清，不到位，認為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育就是針對心理有問(wèn)題的學(xué)生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開(kāi)設了心理健康教育課、配備了心理咨詢(xún)室、開(kāi)展了心理咨詢(xún)活動(dòng)即可，至于如何開(kāi)展這項工作，那是政教處、德育處、班主任、心理教師、政治教師的事，與自己的工作無(wú)關(guān)。一些教師只注重科學(xué)文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開(kāi)展。
大多數學(xué)校仍然使用傳統的教育思想和一般的思想政治工作的方法來(lái)進(jìn)行心理教育，甚至所配備的心理咨詢(xún)老師就是政教主任，將德育和心理健康混為一談。還有的將心理健康當作一門(mén)學(xué)科來(lái)對待，在課堂上系統講述心理學(xué)的基本概念、理論；更有甚者，還要安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試……還有，更多的社會(huì )群體關(guān)注的是中學(xué)生的心理健康，而忽視了教師的心理健康教育。我們認為：只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學(xué)生。所以，我們研究者應該把關(guān)注中學(xué)教師的心理健康和中學(xué)生的心理健康放到同等重要的地位。
在問(wèn)卷調查中，我們發(fā)現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校七年級開(kāi)設，約占調查學(xué)校的62%，有極少數的學(xué)校將其作為必修課，更多的學(xué)校將其作為選修課或校本活動(dòng)課程，課時(shí)是很難保證的。有些學(xué)校課表上呈現《心理健康教育課》，其實(shí)并未按課表上課，這勢必影響心理健康教育的'連續性、實(shí)效性。
在問(wèn)卷調查中，大部分心理健康教育工作的開(kāi)展主要是由該學(xué)校的心理健康教育教師自主設計和進(jìn)行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學(xué)校在經(jīng)費和人手方面的支持力度不夠，增加了心理健康教育工作實(shí)施的難度，很多工作不了了之，最終擱置或者放棄。
2、校際發(fā)展不平衡，整體發(fā)展水平不高
在心理健康教育活動(dòng)課開(kāi)展方面，調查問(wèn)卷統計顯示，每個(gè)學(xué)校都安排了健康課；無(wú)專(zhuān)職心理教師；心理咨詢(xún)室設置形式化、設施簡(jiǎn)陋、開(kāi)放度低，未形成常態(tài)化。
3、缺乏專(zhuān)業(yè)隊伍，業(yè)務(wù)亟待提升
農村中學(xué)在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實(shí)踐經(jīng)驗；二是缺少心理教育方面的專(zhuān)業(yè)培訓和專(zhuān)家指導；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，大量教師流入城市，農村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。
調查思考與建議
《中小學(xué)心理健康指導綱要》指出：中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì )閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì )競爭的壓力，他們在學(xué)習、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會(huì )遇到各種各樣的心理困惑或問(wèn)題。因此，在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(cháng)的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。
1、確保專(zhuān)門(mén)的師資崗位編制和心理健康教育經(jīng)費投入
學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，要求教育行政部門(mén)重視農村學(xué)校心理健康教育的經(jīng)費和師資編制，并把它納入學(xué)校評估、教師評價(jià)的重要范疇，作為評估、考核學(xué)校業(yè)績(jì)的一項重要標準。一方面加強教師及學(xué)生心理健康的理論培訓和實(shí)踐指導；一方面形成適合農村學(xué)校及農村學(xué)生實(shí)際的心理健康教育評估方案，進(jìn)行跟蹤督導評估，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面予以重視和加強。
同時(shí)，學(xué)校的環(huán)境建設要考慮學(xué)生的心理發(fā)展，切實(shí)解決目前部分學(xué)校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經(jīng)費投入不足、教師工作量未計入、缺少相關(guān)的圖書(shū)及資料等現實(shí)問(wèn)題。學(xué)校要在制定工作目標、工作計劃的同時(shí)，校領(lǐng)導要親自過(guò)問(wèn)、專(zhuān)門(mén)負責，并明確將心理健康教育列入學(xué)校常規課程管理之中，保證其課程時(shí)間，促進(jìn)心理健康教育工作的有效開(kāi)展。
2、加強師資培訓，提高實(shí)施水平
加強學(xué)生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村小學(xué)教師的心理教育培訓。繼續教育部門(mén)應把此作為重點(diǎn)內容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓和實(shí)踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學(xué)生心理健康教育工作。
在開(kāi)展繼續教育培訓時(shí)，要增加心理健康教育的培訓內容，提高校長(cháng)及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢(xún)技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動(dòng)性大、專(zhuān)業(yè)教師少、兼職教師業(yè)務(wù)不熟練及培訓機會(huì )少等現實(shí)問(wèn)題。對專(zhuān)業(yè)知識和實(shí)際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專(zhuān)職心理教師。同時(shí)要注意加強對專(zhuān)職心理教師的交流、學(xué)習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業(yè)的中堅骨干。
3、構建學(xué)校監管建設機制
學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農村學(xué)校而言，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。受長(cháng)期應試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量尤其是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，尤其是對學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導、研究和教育。學(xué)校要樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀(guān)，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展；加強心理健康教育研討活動(dòng)，提高教師的心理健康教育水平。學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生心理健康研討會(huì )和學(xué)術(shù)交流；加強學(xué)校校園文化建設，創(chuàng )設良好的心理環(huán)境和氛圍，重視環(huán)境育人。良好的校園環(huán)境對學(xué)生的健康心理可產(chǎn)生深遠的的影響，優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對學(xué)生有一種潛移默化的影響，會(huì )對學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生很大的影響力，從而起到一種正面的引導作用。
4、適時(shí)開(kāi)展家長(cháng)培訓
針對農村學(xué)生家長(cháng)的狀況，學(xué)校應以多渠道、多形式開(kāi)展深入的家長(cháng)培訓工作，幫助家長(cháng)形成科學(xué)的育人觀(guān)，加強學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學(xué)生的心理成長(cháng)環(huán)境。
5、關(guān)注農村“留守孩子”的教育問(wèn)題
“留守孩子”大多由隔代撫養或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了“四難”：一是溺愛(ài)放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。由此特殊的心理問(wèn)題往往出在特殊的學(xué)生身上，關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生應采取個(gè)性化的實(shí)施辦法，將特別的愛(ài)送給特別的學(xué)生，幫助他們回歸正常的心理狀態(tài)，形成積極向上的心理品格。
我們認為：農村初中學(xué)生的心理健康教育工作事關(guān)下一代的成長(cháng)和發(fā)展，是一項具有重大意義的教育工作，我們有責任和義務(wù)，發(fā)動(dòng)多方力量，健全關(guān)愛(ài)機制，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進(jìn)行深化，切實(shí)形成學(xué)生心理健康成長(cháng)的機制和環(huán)境，把農村初中學(xué)生的心理健康教育工作做實(shí)做好。
心理健康教育調查報告 3
一、研究目的
中學(xué)生心理健康問(wèn)題教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，因為現代社會(huì )變得十分復雜，價(jià)值觀(guān)多元化，家庭不穩定，還有各種社會(huì )思潮無(wú)不影響著(zhù)廣大中學(xué)生的健康成長(cháng)，適應社會(huì )，學(xué)校環(huán)境對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是很困難的事情。從各方面調查來(lái)看，中學(xué)生心理健康的情況令人擔憂(yōu)。據外國學(xué)者估計，中學(xué)各年級學(xué)生中，約有15%的學(xué)生具有各類(lèi)的心理問(wèn)題，其中男生高于女生，城市高于農村，包括情緒障礙，不良習慣，性格問(wèn)題等。
中學(xué)生心理健康為廣大教師提出了一個(gè)時(shí)代的命題，為能夠及時(shí)有效地給學(xué)生提供心理健康的輔導和對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養，我針對中學(xué)生心理健康的一些問(wèn)題進(jìn)行了研究，試圖探明心理健康教育存在的規律，以便為自己和其他教師提供一些心理學(xué)研究依據。
二、研究對象與研究方法：
1、研究對象：張家坡鎮初中一、二年級學(xué)生
2、研究方法：采用不記名調查問(wèn)卷法，個(gè)別談話(huà)和召開(kāi)部分學(xué)生座談會(huì )的方法進(jìn)行比較全面的調查研究(為被調查者學(xué)生保密，維護其個(gè)人穩私權，體現心理健康調查的原則性)。
三，結果與分析：
1、中學(xué)生心理健康的定義
世界衛生組織對心理健康的定義是：“不但沒(méi)有身體的缺陷和疾病，還要有生理、心理和社會(huì )適應都完滿(mǎn)的狀態(tài)�！苯】党松眢w無(wú)病外，還要具備心理的穩定及良好的社會(huì )適應性。中學(xué)生心理健康是指具備健全的智力，情感和意志，連續統一的人格及對己，對人，對社會(huì )的正確認知和良好的適應。
2、中學(xué)生心理健康的標準
參照世界衛生組織所提出的心理健康標準，我把中學(xué)生心理健康標準確定為以下幾個(gè)方面：學(xué)習適應性，自我認知與現實(shí)感，人際關(guān)系的和諧程度，個(gè)性發(fā)展的良好性四個(gè)方面。
�。�1）中學(xué)生學(xué)習適應性
一個(gè)心理健康的中學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法；學(xué)習目的明確，學(xué)習目標具體，切合實(shí)際；學(xué)習的自覺(jué)性強，善于制定學(xué)習計劃，并在執行計劃的過(guò)程中表現出意志力強，學(xué)習信心足；在對待考試問(wèn)題上，他們沉著(zhù)冷靜，靈活應對。
通過(guò)調查學(xué)習適應性，大體分為四個(gè)類(lèi)型，第一種類(lèi)型占26%，從調查問(wèn)卷中可知：對于無(wú)老師看管的自習課他們會(huì )自覺(jué)學(xué)習。而第二種類(lèi)型占60%的學(xué)生會(huì )選擇小聲聊天或討論學(xué)習。令人遺憾的是第三種類(lèi)型10%和第四種類(lèi)型4%的學(xué)生會(huì )選擇看雜志漫畫(huà)或干脆睡覺(jué)(以下用a，b，c，d四種代號表示四種類(lèi)型)。當回答對考試的感受時(shí)，a和b學(xué)生表示喜歡做些難題，而c學(xué)生感到怕，d學(xué)生則表示無(wú)所謂。當問(wèn)卷中提出老師講課出現錯誤時(shí)只有30%的a學(xué)生敢于提出來(lái)，其它(包括b，c，d)的學(xué)生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見(jiàn)傳統教育中“教師絕對權威專(zhuān)制”的弊端。對于學(xué)習的目的性，a學(xué)生表示學(xué)習一技之長(cháng)，b，c學(xué)生表示如父母所愿，或考上大學(xué)有個(gè)好出路，而d學(xué)生表示不明確。
�。�2）學(xué)習自我認知與現實(shí)感
自我認知指對自己的心理過(guò)程與特征及其表現的認識，而現實(shí)感則指個(gè)人對自己同現實(shí)之間關(guān)系的認識。心理健康的中學(xué)生往往有較強的自我認知能力，他們能夠正確地認識自己，自我評價(jià)恰當。在對現實(shí)的感知能力上，他們能夠客觀(guān)地認識現實(shí)，并根據對現實(shí)的認識來(lái)給自己做出恰當的人生發(fā)展定位，有與現實(shí)聯(lián)系緊密的自我價(jià)值體系。
通過(guò)調查問(wèn)卷，可以按計分方法把學(xué)生分為四種價(jià)值類(lèi)型：踏實(shí)型，從眾型，功利型和冷漠型。
踏實(shí)型的中學(xué)生順從社會(huì )規范，積極為社會(huì )服務(wù)，另一方面，有自律的內控和自我導向表現，重視傳統和社會(huì )評價(jià).從眾型的學(xué)生相當順從社會(huì )規范，但這種順從是他人導向的隨波逐流，也有享樂(lè )主義，及時(shí)行樂(lè )的傾向，順乎自然生活方式，傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義，對于道義及人情這類(lèi)價(jià)值不甚注意，認為金錢(qián)至關(guān)重要，追求個(gè)人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會(huì )規范，回避人際交往，也不注意他人的價(jià)值取向，所持的態(tài)度是“人不犯我，我不犯人”。
�。�3）中學(xué)生人際關(guān)系
中學(xué)生人際關(guān)系包括同學(xué)之間的關(guān)系，異性同學(xué)的關(guān)系，和師生關(guān)系。
在我的調查問(wèn)卷中分數最高為10分，表示人際關(guān)系最好；最低為0分，表示最差。調查結果只有17%的學(xué)生達到8分以上，表示人際關(guān)系較好的類(lèi)型；40%的學(xué)生達到6分—8分數段，表示人際關(guān)系一般；有43%是不及格的，人際關(guān)系較差，突出體現的問(wèn)題是：當問(wèn)及“你喜歡拿別人的缺陷開(kāi)玩笑嗎”時(shí)，有81%的學(xué)生都答會(huì )，當問(wèn)及“你的好友學(xué)習成績(jì)超過(guò)自己時(shí)，你會(huì )真的感到眼紅，妒忌嗎”時(shí)，70%的學(xué)生答會(huì )的，這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查中學(xué)生才會(huì )說(shuō)出自己的“丑陋”，但確是非常真實(shí)的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視，因此教師不僅要在學(xué)習上為學(xué)生傳道，授業(yè)，解惑，還要做到在精神上成為學(xué)生的父母，朋友的角色，這樣才有師生之間真正的心靈溝通，幫助學(xué)生解除困惑，讓他們以健康的`心態(tài)去對待學(xué)習和生活。
�。�4）中學(xué)生的人格特征
我國心理學(xué)工作者修訂出我國《中學(xué)生心理健康診斷測驗》，其中把學(xué)生人格傾向分為八個(gè)方向：學(xué)習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向，過(guò)敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向。對初一、初二684人調查結果如下：
人格傾向百分比
學(xué)習焦慮43%
對人焦慮36%
孤獨傾向13%
自責傾向9%
過(guò)敏傾向2%
身體癥狀9%
恐怖傾向2%
沖動(dòng)傾向7%
3、初中生主要的心理特點(diǎn)
�。�1）抽象能力有較好發(fā)展，獨立性要求高，不愿接受約束與限制。
�。�2）情感容易激動(dòng)，心里話(huà)愿和朋友談，但不愿與家長(cháng)，老師談。
�。�3）學(xué)習自覺(jué)性較高，但也容易表現出獨斷性，爭強好勝，堅持錯誤，但仍稚嫩。
�。�4）能根據社會(huì )要求約束自己，自我控制力較好。
�。�5）理想逐步向概括性發(fā)展，能夠對自己理想中的人物特點(diǎn)加以分析。
�。�6）對人生意義有了初步的理解，對人生和世界評價(jià)帶個(gè)人人性特點(diǎn)。
四討論與建議：
中學(xué)生心理健康問(wèn)題通過(guò)調查資料顯示結果是不容忽視的，開(kāi)展心理健康教育，發(fā)展學(xué)生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養出健康向上，求知進(jìn)取的二十一世紀接班人，提出以下建議：
1、強化心理健康教育，提高健康教育的觀(guān)念意識，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、學(xué)校開(kāi)設心理咨詢(xún)輔導
(1)培養學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預防心理障礙產(chǎn)生。
(2)開(kāi)發(fā)學(xué)生各種潛能，提高學(xué)習的效率。
(3)激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習。
(4)提高學(xué)生人際交往能力，增強社會(huì )適應性。
(5)增強學(xué)生的自我意識，培養自我評價(jià)能力。
3、學(xué)校內形成中學(xué)生心理健康教育完善的體制與教育形式。
(1)進(jìn)行群體輔導，個(gè)別輔導。
(2)建立學(xué)生的心理檔案(包括智力發(fā)展情況，非智力發(fā)展情況，學(xué)習成績(jì)，職業(yè)興趣，學(xué)習態(tài)度方法等)。
(3)組織心理輔導專(zhuān)門(mén)活動(dòng)與訓練，進(jìn)行個(gè)案(特殊學(xué)生)研究。
(4)嚴格遵守心理輔導咨詢(xún)的保密性原則。有合格的心理輔導工作者(高尚的職業(yè)道德，全面的知識能力結構，健康的情感和堅強意志，健全的人格特征)。
心理健康教育調查報告 4
一、在走訪(fǎng)校長(cháng)時(shí)，他講了：小學(xué)校長(cháng)在心理健康教育中的職責：
1、在上級領(lǐng)導部門(mén)的指導，領(lǐng)導、推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展;
2、建立合理有效的學(xué)校心理健康工作體制，加強對學(xué)校心理健康教育的科學(xué)管理;
3、提高學(xué)校教師的心理教育水平，營(yíng)造學(xué)校心理健康教育氛圍;
4、提供必要的經(jīng)費、場(chǎng)地與設施，配備專(zhuān)兼職心理輔導教師，為心理健康教育創(chuàng )造必要的條件;
5、督導心理輔導室擬定心理輔導與心理健康教育計劃;
6、主動(dòng)與家長(cháng)和社會(huì )人士溝通，爭取社會(huì )力量對學(xué)校心理健康教育工作的支持。
就如何在小學(xué)各科教學(xué)中滲透心理健康教育隨堂聽(tīng)了陳忠祥老師的一節數學(xué)課，事后陳老師談了自己的做法：
二、發(fā)放調查問(wèn)卷61份，設計的問(wèn)題是：
1、學(xué)習疲勞2、學(xué)習困難3、厭學(xué)4、拒學(xué)5、多動(dòng)傾向�；厥照{查問(wèn)卷60份，感覺(jué)學(xué)習疲勞的有25人，占總人數的41.6%，學(xué)習有困難的有10人，占16.7%，厭學(xué)的占10%，拒學(xué)的占2%，多動(dòng)傾向的占1%，年齡在8-10歲，男孩多于女孩。
三存在以上問(wèn)題的主要原因：
1、學(xué)習疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學(xué)生的實(shí)際情況看，學(xué)業(yè)負擔重是導致一些學(xué)生疲勞的重要原因。其中學(xué)校作業(yè)每天在2小時(shí)者占50%，家庭作業(yè)每天在2小時(shí)者占12.69%，結果使得許多學(xué)生天天圍著(zhù)課堂和書(shū)本作業(yè)轉，很少有時(shí)間參加體育鍛煉和其他活動(dòng)。臨近期中和期末考試，學(xué)生的課外作業(yè)量為平時(shí)的2倍。學(xué)校還頻頻要求家長(cháng)代惠子抄寫(xiě)已考過(guò)的試卷，要學(xué)生重做，理由是加深印象，減少錯誤，使得家長(cháng)和孩子叫苦不迭。
2、造成兒童學(xué)習困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來(lái)自家庭學(xué)校方面的因素。
�、傩W(xué)生自身原因：大腦左右半球整合功能偏差。人類(lèi)大腦左右兩半球各自掌管著(zhù)不同的認知領(lǐng)域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產(chǎn)生學(xué)習困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱，還有的長(cháng)期患病，這在一定程度上影響了孩子的學(xué)習能力。
�、诩彝ピ颍焊改傅慕甜B方式不當。有些家長(cháng)望子成龍心切，寄予孩子過(guò)高的期望、管教嚴厲，常用粗暴的方法對付孩子，致使孩子對學(xué)業(yè)失敗感到無(wú)助，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，考試成績(jì)總不理想，懼怕家長(cháng)的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導。有些家長(cháng)本身文化水平較低，孩子在課堂上學(xué)不好的課程在家得不到父母的指導。學(xué)習方法、學(xué)習習慣培養上缺乏必要的指導，導致學(xué)生一步跟不上、步步跟不上。
�、蹖W(xué)校原因。教學(xué)方法不當，教師缺乏耐心。缺乏學(xué)習方法的指導;對一些學(xué)習困難的學(xué)生缺乏耐心，往往還挖苦諷刺，使學(xué)生自尊心嚴重受挫，失去學(xué)習興趣。
3、厭學(xué)原因有三個(gè)方面的原因：學(xué)校、家庭和社會(huì )。在學(xué)校方面，老師用傳統的教學(xué)方式如“填鴨式”教學(xué)，強迫學(xué)習，濫用懲罰，學(xué)生學(xué)習負擔重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學(xué)習過(guò)難、缺乏活動(dòng)、游戲，同學(xué)關(guān)系緊張等都有可能是造成厭學(xué)情緒的因素。家庭教養方式不當，也往往使孩子在學(xué)習上感到挫折感，考試不好，學(xué)習不好，就遭父母的責罵與毒打，使孩子對學(xué)習產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會(huì )上不良風(fēng)氣如“一切向錢(qián)看”，“讀書(shū)無(wú)用論”等也是造成兒童厭學(xué)的社會(huì )誘因。
4、拒學(xué)原因：個(gè)別兒童自我控制能力差，形成極端退縮的性格特點(diǎn)，產(chǎn)生拒學(xué)現象。個(gè)別兒童不適應學(xué)校生活，害怕學(xué)習，害怕老師，害怕考試，害怕同學(xué)，不去學(xué)校是潛意識里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學(xué)。學(xué)校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計想逃避它，在沒(méi)有合理理由的情況下就可能轉化為疾病癥狀，以此為借口，獲得暫時(shí)的解脫。
5、多動(dòng)傾向的原因：兒童聽(tīng)講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項活動(dòng)轉向另一項活動(dòng)，做事有頭無(wú)尾。個(gè)別兒童不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)。在課堂上經(jīng)常扭動(dòng)，做小動(dòng)作。好動(dòng)、沖動(dòng)造成一系列違反紀律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經(jīng)常表現出說(shuō)謊、逃學(xué)或離家出走等行為問(wèn)題。
四、解決以上原因的措施：
1、學(xué)習課程若安排不當，難度較大的學(xué)科相繼排列，易使學(xué)生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學(xué)，有難度的學(xué)科與音樂(lè )、體育、美術(shù)等學(xué)科適當調和。教師應根據教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況力爭做到知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，趣味性強，易被學(xué)生接受;在教學(xué)方法上教師應當采取多種教學(xué)手段，靈活運用，常教常新，多加指導，在教學(xué)環(huán)境上，為小學(xué)生安排一個(gè)舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對于學(xué)生恢復腦力十分重要，教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴格控制，盡量做到當堂講授，當堂練習，不留家庭作業(yè)，給學(xué)生留下適當的游戲空間。保證兒童每天睡眠時(shí)間應為9到12小時(shí)。
2、對學(xué)習有困難的學(xué)生，教師和家長(cháng)應給予方法指導和情感支持。學(xué)習困難的學(xué)生大部分是學(xué)習不得法，雖然很努力，但學(xué)習效率不高。在學(xué)習方法上，教師和父母應給予具體的指導和訓練，使孩子掌握學(xué)習方法，并培養良好的學(xué)習習慣。在情感上認可孩子，鼓勵他克服困難，不斷取得成功，注意及時(shí)表?yè)P，使其樹(shù)立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，教師和家長(cháng)要清楚他到底在哪個(gè)或哪些方面存在困難，并根據困難進(jìn)行有針對性的輔導和訓練。教師對學(xué)生的輔導時(shí)一定要有耐心，具有誠意。讓孩子相信他是沒(méi)有問(wèn)題的，只是學(xué)習方法不當，讓他樹(shù)立正確的自我觀(guān)念，增強信心。
3、解決厭學(xué)的措施與方法：首先，教師要讓孩子體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的事，使他們相信自己有能力做事，能夠體驗到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學(xué)習、作業(yè)和考試負擔，多開(kāi)展一些“第二課堂”活動(dòng)，讓孩子在做中學(xué)習，體驗積極的情感。
其次，教師要對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心和責任感，積極提高課堂教學(xué)的效果和藝術(shù)性，大力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。建立新型的師生關(guān)系，多和孩子溝通、交流，了解他們的心理需求，在民主平等的基礎上進(jìn)行對話(huà)。
4、小學(xué)生拒學(xué)的`措施：首先，要改變對孩子的態(tài)度。對教師來(lái)講，就是以真誠和藹友善的態(tài)度對待學(xué)生，使他能感受到學(xué)校生活的溫暖，在學(xué)校里有安全感和舒適感。就是還要準備一些有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)校更有吸引力，讓他們喜歡學(xué)校，愿意學(xué)。根據孩子的心理接受能力，提出適當的要求，多鼓勵，多幫助，多表?yè)P。
其次，讓孩子體驗成功的喜悅。在學(xué)習方面，要求要適當，難度要適宜，讓孩子體驗到學(xué)習活動(dòng)本身的快樂(lè )，產(chǎn)生對學(xué)習的直接興趣。在活動(dòng)和游戲上，讓孩子們發(fā)揮各自的專(zhuān)長(cháng)，鼓勵孩子自己的事自己做，做自己的主人。
5、訓練兒童采用較好的認知活動(dòng)改善注意力、克服分心;其次通過(guò)一定程序的訓練，減少兒童的過(guò)多活動(dòng)和不良行為，逐步消除不良現象。根據兒童的個(gè)性特點(diǎn)可以開(kāi)展一些娛樂(lè )活動(dòng)，如唱歌、聽(tīng)音樂(lè )，讓兒童在活動(dòng)中陶冶性情，鼓勵孩子多參加集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中給予指導、矯正其行為偏異。開(kāi)展兒童心理衛生保健及咨詢(xún)，及時(shí)發(fā)現，及早治療，必要時(shí)轉入專(zhuān)門(mén)的心理治療機構進(jìn)行治療。
缺乏學(xué)習興趣，學(xué)生就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭煩的心理，把作業(yè)看成是老師制約學(xué)生的一種手段，同時(shí)完作業(yè)也是一種應付的心態(tài)。久之，就會(huì )伴隨出現馬虎，學(xué)習成績(jì)下降。要想防止學(xué)生這種心態(tài)的出現，就應避免單調乏味的教學(xué)，結合教學(xué)內容，運用游戲、教學(xué)本身的趣味、美感、教學(xué)方式的靈活運用等不同形式，來(lái)調動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
心理健康教育調查報告 5
針對安徽師范大學(xué)社會(huì )學(xué)院歷史學(xué)生的心理健康進(jìn)行抽樣調查。共發(fā)放96份問(wèn)卷，回收90份，回收率為93.75%，有效問(wèn)卷81份，有效率為90%。本文從20份有效問(wèn)卷中進(jìn)行分析，得到以下結果：
一、學(xué)習問(wèn)題
調查結果表明學(xué)習問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應最為突出的問(wèn)題。在第33題中，有44%的同學(xué)認為，學(xué)業(yè)造成的心理壓力最大。這表明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活的同學(xué)對大學(xué)學(xué)習方式不適應，感到心理壓力很大。這些同學(xué)需要得到指導并尋求心理上的成就感。此外，在第29題中，有33%的同學(xué)選擇學(xué)習成績(jì)不理想作為大學(xué)生活中最大的挫折。因此，大學(xué)一年級的學(xué)生需要更多的指導和幫助。
二、業(yè)余生活
在所調查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高。在第3題中，有56%的同學(xué)選擇在業(yè)余時(shí)間上自習或聽(tīng)課。相比之下，只有少數同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這也說(shuō)明同學(xué)心理上的學(xué)習壓力仍然很大。
三、經(jīng)濟生活
調查結果顯示，大學(xué)生在經(jīng)濟生活方面基本沒(méi)有太大困難。在第6題中，有67%的同學(xué)認為他們的生活費用夠用。更有11%的同學(xué)有剩余。在第7題中，有60%的'同學(xué)認為他們的生活費用對自己沒(méi)有造成壓力。以上結果都反映了隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，大學(xué)生生活水平不斷提高，經(jīng)濟生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四、人際交往
在本次調查中，人際交往問(wèn)題呈現出較為突出的現象。在第33題中，33%的學(xué)生認為人際關(guān)系所造成的心理壓力最大；而在第8題中，79%的學(xué)生表達了在一群朋友中感到孤獨或失落的情況，這反應了當代大學(xué)生在與別人交往方面的能力欠缺。同樣，在第29題中，33%的同學(xué)表示無(wú)法適應宿舍生活，這與選擇學(xué)習成績(jì)不理想的學(xué)生人數相當，體現了學(xué)習方法與人際交往是此次調查中同學(xué)們反應最為嚴重的兩個(gè)問(wèn)題。
在大學(xué)生群體中，許多人來(lái)自農村地區，與此前的生活方式相比，他們的焦慮范圍較窄，與人交往的機會(huì )也較少。初到大學(xué)時(shí)，面對自由、開(kāi)放的環(huán)境和眾多同學(xué)，他們往往感到亂了陣腳，羞于表達，并在心理上形成了內向性格。城市出生的同學(xué)則難以理解農村地區同學(xué)的相對困境，從而產(chǎn)生了隔閡。同時(shí)，在第20題中，78%的學(xué)生認為大多數人都不可信任，這更進(jìn)一步反映了大學(xué)生人際交往中存在著(zhù)一些問(wèn)題。
在心理平衡方面，第1題的結果顯示，56%的學(xué)生認為現實(shí)中的學(xué)校與理想中的大學(xué)存在很大差距；在第13題中，69%的學(xué)生選擇了不自信或有時(shí)不太自信；而在第5題中，57%的學(xué)生認為自己缺乏自信心。這兩個(gè)問(wèn)題都反映了學(xué)生們缺乏自信心這一突出問(wèn)題。另外，在第23題中，只有20%的學(xué)生認為自己沒(méi)有口難言的煩惱或不會(huì )常常感到失��；而在第26題中，只有31%的學(xué)生認為自己有明確的生活目標，并為之不懈奮斗。這些問(wèn)題都彰顯出學(xué)生們在心理上尚未達到平衡，理想與現實(shí)之間存在差距。
本次調查將以社會(huì )學(xué)院xx歷史班同學(xué)為代表的當代大學(xué)生存在的一系列心理問(wèn)題盡顯無(wú)遺，為學(xué)校心理健康教育提供了豐富的真實(shí)資料和生動(dòng)事例，達到了此次活動(dòng)的預期效果，活動(dòng)較為成功�；顒�(dòng)得到了各方面的大力支持，特此向海星調查研究社和xx歷史班表達衷心感謝！
心理健康教育調查報告 6
一、前言
隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來(lái)越激烈，人際關(guān)系也變得越來(lái)越復雜；由于科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進(jìn)行知識更新；“人類(lèi)進(jìn)入了情緒負重年代”，人們的觀(guān)念意識、情感態(tài)度復雜嬗變。作為務(wù)的適應問(wèn)題。對專(zhuān)業(yè)的選擇與學(xué)習的適應問(wèn)題，理想與現實(shí)的沖突問(wèn)題，人際關(guān)系的處理與學(xué)習、戀愛(ài)中的矛盾問(wèn)題以及對未來(lái)職業(yè)的選擇問(wèn)題等等。如何使他們避免或消除以上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙，增進(jìn)身心健康，以積極的、正常的心理狀態(tài)去適應當前和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境，預防精神疾患和心身疾病的發(fā)生，加強對大學(xué)生的心理健康教育，就成為各高校迫切的需要和共同關(guān)注的問(wèn)題。
二、心理健康的定義
從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會(huì )，與社會(huì )保持同步。
三、報告摘要
此報告主要針對新時(shí)代大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行調查，主要圍繞學(xué)習、情感、就業(yè)、人際交往四方面展開(kāi)，本調查報告寫(xiě)于到20xx年12月18日。調查范圍為陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系和機電工程系。
四、調查方式
此次調查，我們選擇在本系的管理工程系和機電工程系進(jìn)行調查，男女生比例為1:1。采取抽樣調查的方法，調查方式為問(wèn)卷調查。在此次調查中，我們小組針對大學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行走訪(fǎng)式調查，在調查訪(fǎng)問(wèn)中，我們對調查人員進(jìn)行了具體分工，在分工中，由男生負責50份問(wèn)卷，女生負責50份問(wèn)卷，回收率為98，問(wèn)卷回收后，將問(wèn)卷整編編號，1-49份是女生問(wèn)卷，50-98為男生問(wèn)卷。由組長(cháng)召開(kāi)小組分析會(huì )議，并將會(huì )議討論結果進(jìn)行整理和歸納。
五、調查結果
1、學(xué)習方面
大學(xué)生在經(jīng)歷了高中的煉獄后，如釋重負，沒(méi)有了以往堆積如山的作業(yè)，獲得了自由身。而問(wèn)題是，在高中時(shí)期，生活學(xué)習的唯一使命是高考，而本身對自己人生的方向缺少把握的同學(xué)在沒(méi)有了高考這一目標后，忽然不知該何去何從。又由于在高考結束后到大學(xué)開(kāi)始的長(cháng)達三個(gè)月的假期里，昔日緊張忙碌的心逐漸松散。在泡沫偶像劇、網(wǎng)絡(luò )游戲中逐漸消磨了曾經(jīng)飽滿(mǎn)的心。到了大學(xué)，由于教學(xué)方式的改變，新生們不僅無(wú)心學(xué)，“60分萬(wàn)歲”的消極思想，更更不知如何學(xué)。又加上高中老師灌輸的“大學(xué)不用學(xué)習”引得新生們不以學(xué)業(yè)為重。我們發(fā)現男女生的不同，女生在大學(xué)中會(huì )覺(jué)得學(xué)習壓力大，而男生沒(méi)有感到學(xué)習壓力大，其中有7.5的男生覺(jué)得無(wú)壓力。對在本校就讀，有56.5的同學(xué)表示對自己喜歡，有37.1的同學(xué)不喜歡，有1.7的同學(xué)認為無(wú)關(guān)緊要。在對大學(xué)生當前的壓力來(lái)源調查中顯示，有49.6的同學(xué)將學(xué)習壓力放在首位。由以上數據不難看出，當今大學(xué)生在入學(xué)時(shí)，還是有部分同學(xué)能較快適應新生活，并確立明確的目標。其中也不乏存在較大一部分未能很好地適應新環(huán)境，在一段相對較長(cháng)的時(shí)間里才找到什么是自己要的。在對自身的專(zhuān)業(yè)選擇上，很多同學(xué)都表示滿(mǎn)意當前專(zhuān)業(yè)，并都能認真鉆研自己的專(zhuān)業(yè)知識，認真對待。而對自身專(zhuān)業(yè)不滿(mǎn)的同學(xué)亦坦言在了解了自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)后，也能發(fā)現個(gè)中樂(lè )趣，現在能認真學(xué)習。對于已轉專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，情況不容樂(lè )觀(guān)。這些同學(xué)坦言轉專(zhuān)業(yè)后并沒(méi)有增加學(xué)習積極性。由此，問(wèn)題的關(guān)鍵在于同學(xué)是否有想法要把自己的學(xué)習搞好，而不在于專(zhuān)業(yè)是否喜歡。因此興趣是可以培養的。對于學(xué)習壓力重，也從另一方面表明現在同學(xué)們已經(jīng)把學(xué)習當回事，認真對待之。
2、情感方面
到了大學(xué)生這個(gè)年齡層，其情感正處于成熟和不成熟的過(guò)度階段，而愛(ài)情至于現今大學(xué)生究竟為何物，且看調查數據。在如何看待大學(xué)生戀愛(ài)動(dòng)機時(shí)，有30是為了滿(mǎn)足心理需要，30是為了調節緊張的學(xué)習壓力，30是為了打發(fā)無(wú)聊的時(shí)光，僅僅只有10的學(xué)生是情到深處才談戀愛(ài)的。男生女生不相上下。當問(wèn)到曾為戀愛(ài)與其他關(guān)系產(chǎn)生不快情緒嗎？20的男生會(huì )，而女生為40�？梢�(jiàn)兩極分化很?chē)乐亍?、人際交往
統計表明，大學(xué)生人際關(guān)系困擾總檢出率為53.57，其中輕度人際關(guān)系困擾者占38.51，嚴重困擾者占15.06，只有明顯障礙者占1.43。在同別人鬧別扭時(shí)能主動(dòng)道歉的占90以上。在同陌生人交往時(shí)能找到主動(dòng)找到話(huà)題的同學(xué)占34.6，能找到話(huà)題但要一段時(shí)間的同學(xué)占17.9。為了和大家和睦相處不會(huì )固持己見(jiàn)，偶爾放棄自己的觀(guān)點(diǎn)以迎合大家的同學(xué)占71.3。女生之間鬧別扭率達到70，男生僅僅為20。當和朋友之間的友誼出現裂縫時(shí)，小部分女生會(huì )選擇立即斷交，而小部分男生會(huì )選擇“以其人之道還治其人之身”。當遇到困難時(shí)，女生有45.7會(huì )向知心朋友求救，而男生只有4會(huì )向知心朋友求救，這也可以看出女生更需要知心朋友。
4、就業(yè)方面在大學(xué)中，就業(yè)壓力比較大。90的人都認為就業(yè)競爭太激烈，僅10的人認為無(wú)所謂。
六、調查中反映的大學(xué)生容易出現的不良心理
1、緊張與焦慮
�、�、生活環(huán)境的改變引起的挫折心理
�、�、學(xué)習適應不良產(chǎn)生的心理困擾
�、�、人際交往不適引發(fā)的心理失衡
�、�、人生規劃的不確定性產(chǎn)生的焦慮心理
2、浮躁與急功近利
3、失落與沮喪
4、自卑與退縮
5、空虛與倦怠
七、對大學(xué)生心理問(wèn)題的原因分析、客觀(guān)方面與中學(xué)比，大學(xué)時(shí)期的學(xué)習、生活、人際關(guān)系都發(fā)生了很大變化。
1、學(xué)習的任務(wù)、內容、方法發(fā)生了變化。中學(xué)學(xué)的是基礎知識，目的是為今后繼續深造或就業(yè)做準備；大學(xué)學(xué)的是專(zhuān)業(yè)知識，目的是把學(xué)生塑造成建設祖國的高級專(zhuān)門(mén)人才。
2、生活環(huán)境發(fā)生了變化。部分新生在中學(xué)有寄讀經(jīng)歷，但也有新生仍然是上學(xué)到學(xué)校，放學(xué)同家人居住在一起。進(jìn)入大學(xué)后，班集體成為主要生活環(huán)境，宿舍成了主要的生活區，日常生活全要自理，這對那些平時(shí)習慣于依靠父母、家庭的人來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)難題。這種變化給他們帶來(lái)了一定的精神壓力。
3、人際關(guān)系較中學(xué)時(shí)代要復雜。大部分新生在中學(xué)時(shí)期居住的比較集中，從小學(xué)到中學(xué)，都有一些從小在一塊兒的伙伴；班主任一任數年，天天相見(jiàn)。熟悉的面孔、相似的語(yǔ)言、習俗，構成自己熟悉的生活環(huán)境�？邕M(jìn)大學(xué)，周?chē)娜藖?lái)自不同地區，素昧平生，語(yǔ)言、習俗各不相同；同學(xué)間由原來(lái)的熱熱鬧鬧、親密無(wú)間變得陌生，有想法也難以啟齒。這對年齡僅有十八十九歲的'新生來(lái)說(shuō)，是極不習慣的，因此，每逢節假日就會(huì )想家、想同學(xué)，會(huì )產(chǎn)生孤獨感。
4、對待社會(huì )工作的態(tài)度發(fā)生了變化。中學(xué)的工作和活動(dòng)多是在老師指導下開(kāi)展，由少數同學(xué)承擔的。大學(xué)強凋學(xué)生的自我管理，班里事情多，社團活動(dòng)多，學(xué)生除了要搞好自身的學(xué)習外，還要擔負一定的社會(huì )工作，關(guān)心班集體建設。新生往往不大適應這種較大工作量的生活，缺乏工作主動(dòng)性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。
5、未來(lái)的不確定性。大部分的學(xué)生都認為應該對未來(lái)進(jìn)行及早的規劃，以提高自身的競爭力，適應社會(huì )�？墒亲约菏且巹澰谀睦锬�？對于未來(lái)的不確定性，沒(méi)有目標，找不到方向，缺乏動(dòng)力，自己的長(cháng)處短處何在？要怎樣發(fā)展？該走那條路等問(wèn)題是他們甚為苦惱。主觀(guān)方面對物質(zhì)生活的依賴(lài)性與精神生活的獨立意識發(fā)生著(zhù)矛盾；日益增強的自主自立意識與客觀(guān)條件上的可能性及能力之間發(fā)生著(zhù)矛盾。
1、盲目自滿(mǎn)與自我陶醉。因為考取了大學(xué)，老師表?yè)P，同學(xué)羨慕，親友夸獎，父母慶賀，部分學(xué)生在這種自我陶醉中漸漸松懈了斗志，終日悠哉游哉，認為自己是中學(xué)的尖子，大學(xué)里成績(jì)也不會(huì )差，從而放松了對自己的要求，盲目自滿(mǎn)。
2、失望與失寵感。有的學(xué)生入學(xué)前把大學(xué)生活過(guò)于理想化、神秘化，入學(xué)后感到理想與現實(shí)差距太大，因而產(chǎn)生失望感，有的學(xué)生曾是中學(xué)的尖子，是家庭與學(xué)校的重點(diǎn)保護對象，進(jìn)入大學(xué)一下子不受重視了，就會(huì )產(chǎn)生失寵感。
3、松氣情緒與歇腳心理。有的同學(xué)認為考上大學(xué)就是端上了鐵飯碗，長(cháng)期拼搏的目標已經(jīng)達到，心理上得到了滿(mǎn)足，生理上希望得到休整。加上進(jìn)入大學(xué)后奮斗目標不明，適應能力不強，競爭的氣勢也有所減弱，便產(chǎn)生了“松口氣，歇歇腳”的心理，再也鼓不起前進(jìn)的勇氣了。
4、畏首畏尾。因為環(huán)境變化而瞻前顧后，畏縮不前，社會(huì )活動(dòng)不參加，運動(dòng)場(chǎng)不光顧。整日除了上課之外，無(wú)所事事，生活單一，精神倦怠。在生活和學(xué)習上都是應付了事，做事懶散，湊合著(zhù)打發(fā)時(shí)光。
5、有些大學(xué)生不知如何處理與異性的關(guān)系，對男女交往過(guò)分敏感，從而使正常的異性交往不能自然進(jìn)行；有的大學(xué)生則過(guò)快地將同學(xué)關(guān)系發(fā)展成戀愛(ài)關(guān)系，過(guò)早地沉溺于“兩人世界”。也有的大學(xué)生陷入單相思而不能自拔，由此產(chǎn)生情感沖突。
6、部分學(xué)生把兼職賺錢(qián)看得過(guò)重，常常為了兼職賺錢(qián)而遠離自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，無(wú)法靜下心來(lái)鉆研學(xué)問(wèn)，耽誤了過(guò)多的學(xué)習時(shí)間。
八、對大學(xué)生心理問(wèn)題的解決措施人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質(zhì)的提高起著(zhù)決定性的作用。
1、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢(xún)作用。
2、開(kāi)展大一新生心理健康調查，做到心理問(wèn)題早期發(fā)現與預防。
3、把心理素質(zhì)教育滲透在各科教學(xué)之中。
4、開(kāi)設心理教育必修課，增強自我教育能力。
5、加強校園文化建設，為大學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的心理社會(huì )環(huán)境。
6、建立科學(xué)的生活方式。
7、加強自我心理調節
九、結束語(yǔ)：
二十一世紀的晨鐘已經(jīng)敲響，在這新舊世紀交替之際，培養跨世紀人才是時(shí)代賦予高等學(xué)校的歷史重任。我們應該反思以往的教育工作，人們往往偏重的是科技文化、學(xué)識才能素質(zhì)，而較為忽視的是思想道德素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)，即使在比較注重思想教育工作的今天，仍未對心理健康教育這一“心理衛生死角”引起足夠的重視，其結果是導致學(xué)生中出現了大量的心理問(wèn)題，嚴重擾亂了學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序，影響了人才的整體素質(zhì)，阻礙了高教目標的全面實(shí)現，給國家帶來(lái)無(wú)可挽回的損失。因此，保持健康的心態(tài)，不僅關(guān)系到廣大學(xué)生健康生理、心理的發(fā)展，良好思想道德的養成和完美人格的塑造，而且關(guān)系到人才素質(zhì)的整體提高、高教目標的全面實(shí)現、直至現代化建設的順利進(jìn)行。二十一世紀是一個(gè)思想文化激蕩、價(jià)值觀(guān)念多元、新聞輿論沖擊、社會(huì )瞬息萬(wàn)變、的世紀，面對如此紛繁復雜的世界，未來(lái)人才都可能在某一時(shí)刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強對青年大學(xué)生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創(chuàng )造力以及自信心等心理素質(zhì)的教育與培養，使他們真正懂得：要想占有未來(lái)，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學(xué)地走出自我認識的誤區，更新觀(guān)念，突破時(shí)空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！
心理健康教育調查報告 7
現在，人們對女性的關(guān)注不僅局限在婚姻、教育、就業(yè)等傳統領(lǐng)域，還逐步延伸到心理健康這類(lèi)體現女性生活質(zhì)量的方面。女性的健康問(wèn)題特別是農村女性的心理健康問(wèn)題越來(lái)越得到社會(huì )的廣泛關(guān)注。
一、農村婦女心理健康現狀
在農村，女性同胞既要忙于農活，又要包攬家務(wù);既要照顧老人，又要教育子女，不僅勞動(dòng)強度，還要扮演社會(huì )與家庭的雙重角色。并且長(cháng)期以來(lái)，農村婦女在家庭中的地位不高，她們整日為家人的起居飲食而忙碌，沉重的生活負擔使她們局限于夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、妯娌關(guān)系和鄰里關(guān)系等小范圍的社交關(guān)系中。這種壓抑的環(huán)境很容易引起心理問(wèn)題，并且很難找到合適的`排解對象。再加上女性妊娠、生育、更年期等一系列特殊時(shí)期，讓她們承受著(zhù)更重的心理負擔，久而久之，廣農村女性就出現了不同程度的心理問(wèn)題。
二、農村女性心理健康原因分析
(一)農村婦女文化程度不高，法律意識薄弱。
當農村女性的家庭、婚姻出現問(wèn)題時(shí)，她們不知道用法律手段來(lái)保護自己，往往采取簡(jiǎn)單直接甚至極端的方式解決問(wèn)題，這種方法不僅解決不了矛盾，而且很容易讓婦女同胞產(chǎn)生抑郁、焦慮、狂燥等不良情緒，當這些不良情緒得不到及時(shí)緩解時(shí)，便容易引發(fā)心理問(wèn)題或更加嚴重的后果。
(二)家庭關(guān)系不和諧，對農村婦女傷害。
廣農村女性多以家庭成員為中心，認識不到自我的重要性，男權觀(guān)念在農村依然根深蒂固，家庭也時(shí)有發(fā)生，受害者免不了總是身為弱者的女性。加之婆媳關(guān)系緊張，妯娌關(guān)系不和等問(wèn)題，愈發(fā)加重了女性的心理負擔。
(三)家庭經(jīng)濟壓力，負面情緒無(wú)法得到釋放。
農村婦女常常被家里的經(jīng)濟問(wèn)題所困擾，日常開(kāi)支、子女教育和結婚、照顧老人等，面對自己無(wú)力改變的家庭經(jīng)濟現狀，壓力會(huì )愈積愈。
三、農村女性心理健康問(wèn)題對策
廣農村婦女存在的心理問(wèn)題，將會(huì )給個(gè)人、家庭和社會(huì )帶來(lái)消極影響。社會(huì )的和諧離不開(kāi)家庭的和諧，而家庭和諧的前提是人的身心健康。要使農村婦女能夠真正健康地生活，必須全面提高她們的心理素質(zhì)。
首先，加強心理健康宣教。由于農村婦女心理健康意識薄弱，各級婦聯(lián)組織要有針對性地利用各種宣傳媒介，系統地廣泛地對農村婦女進(jìn)行心理知識的教育宣傳和培訓。
其次，引導婦女積極參加社會(huì )活動(dòng)。通過(guò)宣傳教育讓農村婦女能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習新的職業(yè)技能，提高她們的謀生能力，降低她們對家庭及他人的依賴(lài)度，增強立性，減少來(lái)源于經(jīng)濟問(wèn)題的心理壓力。
再次，助婦女改變觀(guān)念，積極尋求外部助與支持。通過(guò)講座和培訓的形式加《婚姻法》、《婦女權益保障法》等一系列法律的宣傳教育力度，讓女性學(xué)會(huì )面對家庭，要學(xué)會(huì )善于避讓?zhuān)绻茏尣涣�，要積極向親友、婦聯(lián)或者司法機關(guān)求助，取得法律的保護。最后，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織作用，創(chuàng )造良好的外部環(huán)境�；鶎計D聯(lián)要經(jīng)常組織農村婦女參加集體活動(dòng)，與廣婦女建立有效的溝通，通過(guò)溝通發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
心理健康教育調查報告 8
1、課題的背景及意義
近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎教育的小學(xué)教師心理健康現狀如何？調查研究這個(gè)課題具有非常重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現狀的調查。
2、調查的目的與方法
2.1調查的目的：
一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現狀；
二是了解其心理問(wèn)題的成因；
三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。
2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀（即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人）有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調查人數2人，其中女教師188人，男教師76人。
3、結果與分析
3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現狀
SCL90調查數據顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感（19.1%）和敵對（17%）。在談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現矛盾；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。
3.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異
對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異；對農村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異；對不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。
3.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25-30、31-35年齡段的老師與36-40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25-30歲（1.50±0.40）教師的心理健康情況不如36-40歲（1.31±0.28）教師，31-35歲（1.56±0.42）教師的心理健康情況不如36-40歲（1.31±0.28）教師。40歲以上（1.36±0.28）的教師的心理健康也與31-35（1.56±0.42）年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31-35歲教師好。
從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著(zhù)密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活多穩定，孩子相對一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4、結論
莆田市的小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5、建議
5.1加培訓力度，提高教師的自我調適能力
教師心理問(wèn)題的`產(chǎn)生與較的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著(zhù)密切的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過(guò)培訓獲取的只占13.4%。當問(wèn)到出現心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防御和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加心理健康教育的培訓力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所小學(xué)校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在談中一部分校長(cháng)應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓的老師也應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追，這些參加培訓的老師回去后多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從饋中了解到教師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。
因此，希望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。
5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增強培訓實(shí)效性
仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，教師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。
心理健康教育調查報告 9
學(xué)生的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到未來(lái)國民素質(zhì)的提高和國家民族的興衰。加強對小學(xué)生的心理指導，預防心理疾病的產(chǎn)生，是不可忽視的問(wèn)題。小學(xué)生是祖國的未來(lái)，這個(gè)群體的健康與否，預示著(zhù)國家的發(fā)展是否處于一個(gè)良性狀態(tài)，同時(shí)，小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，有很大的可塑性，加強小學(xué)生的心理指導，可以盡可能的減少未來(lái)的心理疾病人數，對我們建設現代化強國，改善人口結構都有著(zhù)舉足輕重的作用。聯(lián)合國世界衛生組織對健康的最新定義是健康，不但是沒(méi)有身體缺陷和疾病，還要由完整的心理狀態(tài)和社會(huì )適應能力。①?lài)医逃康囊晃回撠熗疽矎娬{：未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關(guān)系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。保護和教育未成年人是全社會(huì )的共同責任，教育系統更是責無(wú)旁貸。②我國是一個(gè)人口大國，成年人口中，有心理疾病的有一千多萬(wàn)人，對心理疾病的治療，已引起我國相關(guān)部門(mén)的重視。加強對小學(xué)生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認真進(jìn)行小學(xué)生的心理情況調查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問(wèn)題的辦法，都是必不可少的。我校在大的環(huán)境背景下高度重視學(xué)生的心理健康狀況，在本學(xué)期末對全校學(xué)生進(jìn)行了心理健康調查，現將調查結果匯報如下：
調查的設計：
1)、時(shí)間：
2)、地點(diǎn)：
3)、對象;小學(xué)一六年級學(xué)生
4)、方式：?jiǎn)?wèn)卷
一、調的項目及內容
按照小學(xué)生心理健康標準，認真的進(jìn)行調查工作：在我們現在的生活中，身體健康是非常重要的一項指標。所謂健康，它是從生理和心理兩個(gè)側面來(lái)表現的。從表現形式看，生理健康相對來(lái)講，比較容易診斷，而心理健康，測試的手段就比較復雜。同樣，了解小學(xué)生的心理狀況，要比了解小學(xué)生的生理狀況要困難的多。在對小學(xué)生的調查中，我們分別從小學(xué)生的人際關(guān)系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學(xué)及性格等六個(gè)方面進(jìn)行調查，旨在考察學(xué)生智力智能發(fā)育、建立良好的人際關(guān)系、正確認識自我、良好的情緒、心理承受能力，為進(jìn)一步分析小學(xué)生的心理健康狀況提供了理論依據。
二、調查情況分析：
以上的調查情況表明，就我校大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個(gè)項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數字還是非常龐大的，其中所蘊含的問(wèn)題以及這些問(wèn)題可能會(huì )給社會(huì )帶來(lái)的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學(xué)生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了我們既要對這些心理問(wèn)題較明顯的學(xué)生進(jìn)行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導。
三、心理問(wèn)題的原因：
造成小學(xué)生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會(huì )原因、家庭原因、學(xué)校原因和各種生理原因。
1)、社會(huì )原因：社會(huì )的整體環(huán)境惡劣，會(huì )導致小學(xué)生對生活失去信心。小學(xué)生生活的周邊環(huán)境負面因素太多，使他們對周?chē)娜耸バ湃�，長(cháng)期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會(huì )環(huán)境影響面大，對小學(xué)生所造成的影響不是點(diǎn)式的.，而是面式的，這樣就會(huì )使一批小學(xué)生受到影響，產(chǎn)生心理障礙，對于我們這個(gè)人口眾多的大國來(lái)說(shuō)，其絕對總數是不可忽視的，其對社會(huì )發(fā)展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會(huì )的安寧，人們生活的文明程度，是營(yíng)造良好、和諧的社會(huì )生活環(huán)境的最重要因素之一，也是減少小學(xué)生心理障礙的決定性因素之一。
另外，在一些家庭中，小學(xué)生長(cháng)輩因自身的心理障礙，在和小學(xué)生的交往過(guò)程中，有意無(wú)意的使其病態(tài)心理影響了小學(xué)生;同時(shí)，一些小學(xué)生的長(cháng)輩，相互關(guān)系緊張，他們不注意自己行為對小學(xué)生的影響，從而使一些小學(xué)生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態(tài)度。
據調查，我校學(xué)生中普遍存在著(zhù)自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴(lài)性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產(chǎn)生原因是由于家長(cháng)只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過(guò)分保護、照料，從而導致學(xué)生一切都由家長(cháng)包辦代替，產(chǎn)生依賴(lài)性，缺乏獨立性，缺少自我服務(wù)、自我鍛煉意識。這樣會(huì )給孩子以后參加工作，走向社會(huì )帶來(lái)許多障礙。
調查中，在和小學(xué)生的交談中，了解到個(gè)別小學(xué)生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個(gè)小學(xué)生家庭父母不和，關(guān)系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個(gè)小學(xué)生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個(gè)小學(xué)生的心理障礙。
3)學(xué)校原因：以往的時(shí)間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學(xué)率，家庭、學(xué)校、社會(huì )對學(xué)生的考試成績(jì)極為關(guān)注，視其為關(guān)系到一個(gè)學(xué)生將來(lái)是否有前途的首要問(wèn)題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長(cháng)又讓學(xué)生參加多種補習班，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。學(xué)生沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學(xué)、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學(xué)方法不當，使學(xué)生失去學(xué)習興趣和信心;家長(cháng)對學(xué)生的期望值又過(guò)高，加上社會(huì )給學(xué)生造成的心理壓力，使學(xué)生心理負擔過(guò)重，認為學(xué)習是一件非常痛苦的事情，沒(méi)有達到快樂(lè )學(xué)習的目的。
4)生理原因：在調查中，我了解到一些小學(xué)生，由于他們的智力超�；蛘咧橇Φ紫�，他們覺(jué)得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學(xué)生一樣得到正常的發(fā)展，時(shí)間一長(cháng)就有了某種心理障礙;還有一部分小學(xué)生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產(chǎn)生了自卑感和心理障礙。
四、做好心理指導應注意的問(wèn)題與建議：
家庭層面，家庭環(huán)境對一個(gè)人的成長(cháng)影響巨大。就學(xué)校、家庭、社會(huì )三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過(guò)的時(shí)間有1/3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來(lái)說(shuō)，家庭的影響甚至超過(guò)了社會(huì )。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。
(一)、營(yíng)造健康和諧的家庭環(huán)境家庭環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境、心理環(huán)境和人際環(huán)境。實(shí)物環(huán)境是指家庭中實(shí)物的擺設;語(yǔ)言環(huán)境是指家庭中人與人的語(yǔ)言是否文明有禮，民主平等，商量諒解;人際環(huán)境是指尊老愛(ài)幼，各盡其責等品格，心理環(huán)境是指父母與子女之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài)。和父母的身教言教相比，家庭環(huán)境涵蓋的范圍要廣泛得多。能夠傳遞社會(huì )價(jià)值觀(guān)念、行為方式、態(tài)度體系以及社會(huì )道德規范的，不僅僅是父母的語(yǔ)言和行為，父母的心態(tài)、家庭中的實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、人際環(huán)境等都是影響少年兒童行為和心理發(fā)展的重要因素。
(二)、尊重孩子的主體地位，提倡孩子自我教育。尊重兒童的主人地位，家長(cháng)首先要相信兒童，相信他們有接受教育的能力。當然相信孩子們的接受能力的同時(shí)，也要正視孩子們的接受能力.如果拔苗助長(cháng)，則同樣違背了孩子的生長(cháng)規律。尊重兒童的主人地位，家長(cháng)還要深入了解兒童，根據兒童的天性來(lái)培養道德品質(zhì)。要充分考慮孩子的人格、興趣、愛(ài)好，不要輕易把自己的愿望加在孩子身上。提倡孩子進(jìn)行自我教育，家長(cháng)努力引導孩子學(xué)會(huì )自我規劃、自我教育、自我評價(jià)。
(三)通過(guò)有效的家校合作，幫助家長(cháng)樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、親子觀(guān)和育人觀(guān)，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法
社會(huì )層面，加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度。通過(guò)宣傳，普遍破除迷信思想，科學(xué)對待心理問(wèn)題，使人們遠離迷信，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生得以及時(shí)的科學(xué)治療加大對心理健康知識的普及與社會(huì )宣傳力度提高對心理咨詢(xún)與心理治療的正確認識，來(lái)提高全社會(huì )特別是家長(cháng)和教師對心理學(xué)、心理健康知識的重視，使心理學(xué)真正早日走進(jìn)人們的生活。
心理健康教育調查報告 10
此次活動(dòng)以社會(huì )學(xué)院歷史學(xué)生為樣本，進(jìn)行抽樣調查，以問(wèn)卷調查為形式，以安徽師范大學(xué)學(xué)生心理健康情況為調查目的，共發(fā)放問(wèn)卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問(wèn)卷81份，有效率為90%.。報告從有效問(wèn)卷采取抽樣的方法，選取20份作為樣本進(jìn)行分析，現將結果公布如下：
一、學(xué)習問(wèn)題
在此次調查中，學(xué)習問(wèn)題是同學(xué)最為關(guān)心、也是反應最為突出的問(wèn)題。例如，第33題將下列幾項所帶來(lái)的心理壓力由大到小排序，其中有44%的同學(xué)認為，學(xué)業(yè)所造成的心理壓力最大。這說(shuō)明剛剛進(jìn)入大學(xué)生活，有近一半的同學(xué)對大學(xué)生活不適應，尤其對大學(xué)學(xué)習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的高考中走過(guò)，許多同學(xué)不能適應大學(xué)開(kāi)放寬松的學(xué)習方式和生活方式，或過(guò)于精神緊張死扣書(shū)本，不能從高中應試教育中解脫出來(lái)，或感覺(jué)生活空虛，整日無(wú)所事事，荒廢了學(xué)習，虛度了年華。再如第29題上大學(xué)后，你覺(jué)得你最大的挫折是什么?其中33%的同學(xué)選擇學(xué)習成績(jì)不理想，由此可見(jiàn)，大一學(xué)生在學(xué)習上急需得到指導并尋求得到心理上的成就感。
二、業(yè)余生活
在所調查的學(xué)生中，有45%的同學(xué)感覺(jué)大學(xué)生活自由開(kāi)放，同學(xué)也比較重視學(xué)習，學(xué)習自覺(jué)性較高，其中56%的同學(xué)在第3題你業(yè)余時(shí)間主要做什么?中選擇在業(yè)余時(shí)間上自習或聽(tīng)課，與此相反，只有xx%的同學(xué)選擇上網(wǎng)玩游戲或談戀愛(ài)。但這也從側面反應了同學(xué)心理上的學(xué)習壓力依然很大。
三、經(jīng)濟生活
如今大學(xué)生在經(jīng)濟生活方面基本沒(méi)有太大困難，在第6題你每個(gè)月的生活費用夠用嗎?中，有67%的同學(xué)基本夠用，更有11%的同學(xué)有剩余，與此同時(shí)，在第7題中你認為每個(gè)月生活費對自己是否是一種負擔，造成心理壓力?有60%的同學(xué)認為沒(méi)有壓力。以上都說(shuō)明隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，大學(xué)生生活水平也在提高，由于經(jīng)濟生活造成大學(xué)生心理壓力的情況明顯下降。
四、人際交往
人際交往問(wèn)題是在本次調查中反應較為突出的問(wèn)題。在第33題，請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序，有33%的同學(xué)認為人際關(guān)系所造成的心理壓力最大。而在第8題，與一群朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎?有79%的同學(xué)選擇是或有時(shí)是，這反應了當代大學(xué)生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題上大學(xué)以后，你覺(jué)得最大的.挫折是什么?選擇不適應宿舍生活的同學(xué)占到33%，與選擇學(xué)習成績(jì)不理想的人數相當，這體現了學(xué)習方法與人際交往是與此次調查中同學(xué)們反應最為嚴重的兩個(gè)問(wèn)題。
大學(xué)生中，有相當一部分同學(xué)來(lái)自農村地區。在以前的日常生活中焦急范圍較窄，與人交往的機會(huì )也較少，初到大學(xué)，面對如此開(kāi)放自由的環(huán)境，面對如此多的同學(xué)。面對如此多的公共場(chǎng)合，一下子不知所措，亂了陣腳，于是羞于表達形成內向性格。而在城市中長(cháng)大的同學(xué)，來(lái)自獨生子女家庭，難以體會(huì )農村地區同學(xué)的情況。于是形成隔閡。與此同時(shí)，在第20題你覺(jué)得大多數人都不可信任嗎?有78%的同學(xué)認為是或偶爾是。這更反應了大學(xué)生人際交往中出現了一些問(wèn)題。
五、心理平衡
在第1題你覺(jué)得現在學(xué)校與你理想的大學(xué)有多差差別?中，有56%的同學(xué)選擇很大，這反應了同學(xué)同學(xué)理想中的大學(xué)與現實(shí)中的學(xué)校還是有還是有一定差距的。在13題你覺(jué)得自信嗎?，有69%的同學(xué)選擇了不自信或有時(shí)不太自信。在第5題現在自己在大學(xué)生活中，你認為自己哪些方面最差?有57%的同學(xué)認為自己缺乏自信，這兩題都反應了我們的同學(xué)對自己沒(méi)有足夠的自信心。然而在第23題中關(guān)于自己的煩惱有口難言嗎?常常覺(jué)得自己是失敗者嗎?只有20%的同學(xué)認為自己沒(méi)有這方面的問(wèn)題。在第26題：你總有明確的生活目標嗎?你在為之不懈奮斗嗎?只有31%的同學(xué)認為是。這兩題又都體現出同學(xué)們對于自己的未來(lái)并沒(méi)有明確的目標，對自己的明天沒(méi)有信心。以上的幾題分別從不同角度說(shuō)明同學(xué)在心理上并沒(méi)有達到平衡，理想總是與現實(shí)存在差距的。
本次調查充分反應了以社會(huì )學(xué)院xx歷史班同學(xué)為典型的當代大學(xué)生存在的一系列心理問(wèn)題。為學(xué)校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動(dòng)的目的，活動(dòng)較為成功。本次活動(dòng)得到了各個(gè)方面的大力支持，特再次向海星調查研究社和xx歷史班表示衷心感謝!
心理健康教育調查報告 11
良好的習慣和健康的心理事關(guān)少年兒童的成長(cháng)，少年兒童的素質(zhì)狀況又關(guān)乎國家和民族的未來(lái)。在力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們每個(gè)人都應帶著(zhù)責任思考這一問(wèn)題，立足實(shí)際為孩子們多做一些積極有益的工作。
一、我市少年兒童行為習慣養成和心理素質(zhì)現狀
近年來(lái)，市、市政府高度重視少年兒童行為習慣養成和心理健康教育工作，先后頒布了《加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》、《徐州市中小學(xué)心理健康教育綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動(dòng)、“中小學(xué)德育論壇”和“中小學(xué)心理行為健康教育宣傳月”等一系列活動(dòng)，全市行為習慣養成和心理健康教育取得了顯著(zhù)進(jìn)步，教育部門(mén)提供的數據表明，多教師和家長(cháng)認為孩子們的綜合素質(zhì)比以往明顯提高。
但隨著(zhù)生子女的增多和社會(huì )環(huán)境的變化，部分少年兒童在行為習慣養成和心理健康上產(chǎn)生了一些問(wèn)題。通過(guò)對我市0余名6-12歲學(xué)生的調研結果看，有些問(wèn)題比較突出。一是唯我尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二舒矩意識欠缺，對長(cháng)輩沒(méi)有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長(cháng)依賴(lài)性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不愿多做事情，不能與同學(xué)友好相處；還有極個(gè)別學(xué)生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑郁叛逆等傾向。
二、問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因
一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”，認為學(xué)習是孩子最重要的任務(wù)。這種認識不但影響了孩子的全面發(fā)展，也加了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長(cháng)缺乏科學(xué)的教育方法，對孩子學(xué)習過(guò)分干涉或遷就，對孩子能夠立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長(cháng)不清楚文明行為要求，不遵守社會(huì )公德，和孩子相處不注重個(gè)人言行，對孩子形成負面影響。
二是學(xué)校教育還有不足。傳統的應試教育模式主導了學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，造成有的學(xué)校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《小學(xué)生日常行為規范》的具體內容不了解；社會(huì )不良風(fēng)氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高為師，身正為范”的準則，對學(xué)生心理認知和行為養成帶來(lái)負影響；還有的學(xué)校對行為習慣養成和心理健康教育投入不夠，專(zhuān)業(yè)教師缺乏，教育活動(dòng)的針對性和持續性有待提高。
三是社會(huì )環(huán)境負面影響明顯。調研中把學(xué)習排在第一位的學(xué)生占比50.6%，而品德、心理僅占31.1%、18.3%，充分說(shuō)明分數至上的社會(huì )評價(jià)標準對學(xué)生的思想認知已造成較沖擊。再加之現實(shí)生活中存在的道德失范、誠信缺少、漠視公德等不良現象，以及網(wǎng)吧、游戲廳泛濫、網(wǎng)絡(luò )和媒體信息龐雜等問(wèn)題都不同程度地影響著(zhù)孩子們的良好習慣和健康人格的形成。
三、加強少年兒童良好行為習慣養成與心理健康教育的建議
一是著(zhù)力提高家庭教育水平。
要把對孩子的教育和對家長(cháng)的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯(lián)等單位應加強合作，聯(lián)手打造高水平的家長(cháng)學(xué)校，邀請專(zhuān)家學(xué)者定期開(kāi)設專(zhuān)題講座，讓家長(cháng)深度了解孩子良好行為習慣和心理素質(zhì)養成的意義與途徑，助家長(cháng)提高教育素質(zhì)、更新教育理念。加強家庭和學(xué)校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養孩子的良好習慣和健康人格。調研中部分學(xué)生認為父母的`言傳身教對他們影響巨，不可替代。建議宣傳部門(mén)制作一些倡導家長(cháng)講文明、重禮儀的公益廣告，對孩子進(jìn)行正面的引導示范。家長(cháng)要注重個(gè)人修養，為孩子樹(shù)立好的榜樣。對孩子要學(xué)會(huì )理解和溝通，既關(guān)心學(xué)習，更重視品德和心理，創(chuàng )造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環(huán)境。
二是全力發(fā)揮教育主管部門(mén)和學(xué)校的重要作用。
教育主管部門(mén)和學(xué)校在孩子的良好習慣養成和心理健康教育上承擔著(zhù)重要責任，必須著(zhù)眼未來(lái)，帶著(zhù)感情做好工作。教育主管部門(mén)應立足徐州中小學(xué)生實(shí)際，組織編寫(xiě)、推廣使用行為習慣養成通用讀本，努力解決現有教材說(shuō)教色彩重，操作性不強的問(wèn)題；擴傳統文化名篇誦讀活動(dòng)范圍，從部分學(xué)校向更多學(xué)校拓展；推動(dòng)各中小學(xué)開(kāi)展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂(lè )于助人之星”等評選活動(dòng)，激勵孩子向榜樣學(xué)習，培養良好習慣；師德考核評價(jià)機制，對違師德標準的嚴肅處理，對德才兼備、為人師表的老師予以重獎。各中小學(xué)要真正樹(shù)立“素質(zhì)教育，德育首位”的理念，發(fā)揮教師的表率示范作用，加強對孩子的引導訓練，促進(jìn)良好習慣的養成；要將心理健康教育納入學(xué)校課程計劃，開(kāi)設心理健康校本課程，主動(dòng)接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學(xué)質(zhì)量，疏導和解決學(xué)生心理問(wèn)題。建議每所中小學(xué)校盡快配備專(zhuān)職心理教師或學(xué)校社會(huì )工作者。
三是努力形成多方參與的社會(huì )合力。
政府要發(fā)揮作用，整合在徐高校和地方教育研究機構力量，建立徐州青少年研究中心，適度進(jìn)行投入，重點(diǎn)開(kāi)展少年兒童行為習慣養成和心理健康的課題研究，形成符合本地幼兒園、小學(xué)、中學(xué)各階段要求的量化指標體系，為相關(guān)工作的開(kāi)展提供科學(xué)依據。應更多關(guān)注學(xué)校心理教育的開(kāi)展，加強隊伍建設，督促設立心理教師編制；構建醫教專(zhuān)業(yè)人員、社會(huì )工作者共同參與的平臺，搞好少年兒童心理健康知識普及，開(kāi)展心理健康輔導和咨詢(xún)。進(jìn)一步發(fā)揮少年宮、體育館、圖書(shū)館等文化設施的作用，節假日免費開(kāi)放校內場(chǎng)地設施，增建校外活動(dòng)場(chǎng)所，為少年兒童提供更多更好的校外活動(dòng)陣地。加文化市場(chǎng)、網(wǎng)吧和游戲廳的管理力度，凈化孩子們的成長(cháng)環(huán)境。電視媒體應多宣傳優(yōu)秀學(xué)生代表，多播出符合學(xué)生特點(diǎn)，主題鮮明的節目，對孩子形成良性引導和正面帶動(dòng)。倡導型社區和本地名優(yōu)企業(yè)建立特色實(shí)踐教育基地，讓孩子們走進(jìn)社會(huì )，在豐富多彩的實(shí)踐中學(xué)會(huì )生活，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
心理健康教育調查報告 12
一、引言
心理健康是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，對于中小學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)具有至關(guān)重要的影響。為了深入了解中小學(xué)生心理健康教育的現狀，本調查旨在揭示存在的問(wèn)題，并提出相應的建議和措施。
二、調查對象與方法
本次調查選取了多所中小學(xué)，涵蓋了不同年級和性別。采用問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談和文獻研究相結合的方法，共發(fā)放問(wèn)卷xx份，回收有效問(wèn)卷xx份，并對xx名教師和xx名家長(cháng)進(jìn)行了訪(fǎng)談。
三、調查結果
學(xué)生心理健康狀況
約xx%的學(xué)生表示經(jīng)常感到焦慮或壓力過(guò)大，其中學(xué)業(yè)壓力是主要來(lái)源。
約xx%的學(xué)生存在不同程度的自卑心理，尤其是在成績(jì)不理想和與同學(xué)比較時(shí)。
近xx%的學(xué)生表示在人際交往方面存在困難，如與同學(xué)發(fā)生沖突、難以融入集體等。
心理健康教育開(kāi)展情況
僅有xx%的學(xué)校開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，且課程內容和形式較為單一。
約xx%的教師表示缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育培訓，在處理學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)感到力不從心。
大部分學(xué)校的心理咨詢(xún)室利用率較低，學(xué)生對其知曉度和信任度不高。
家庭對心理健康教育的重視程度
約xx%的家長(cháng)認為孩子的心理健康不重要，只要成績(jì)好就行。
僅有xx%的家長(cháng)能夠主動(dòng)關(guān)注孩子的情緒變化，并給予適當的引導和支持。
四、原因分析
教育體制的壓力
應試教育仍然占據主導地位，學(xué)校和家長(cháng)過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，忽視了心理健康的培養。
師資力量不足
專(zhuān)業(yè)心理健康教師的缺乏，導致心理健康教育無(wú)法有效開(kāi)展。
家庭環(huán)境的影響
部分家長(cháng)的'教育方式不當，如過(guò)度溺愛(ài)、嚴厲批評等，對孩子的心理健康產(chǎn)生負面影響。
五、建議與措施
改革教育體制
推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔，注重學(xué)生的全面發(fā)展。
加強師資隊伍建設
加大對教師心理健康教育培訓的投入，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養。
營(yíng)造良好的家庭氛圍
家長(cháng)應樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，關(guān)注孩子的心理健康，與孩子建立良好的溝通和信任關(guān)系。
完善心理健康教育體系
學(xué)校應開(kāi)設豐富多樣的心理健康教育課程，建立健全心理咨詢(xún)服務(wù)機制，提高學(xué)生的心理健康意識和自我調適能力。
六、結論
中小學(xué)生心理健康教育是一個(gè)亟待關(guān)注和解決的問(wèn)題。需要學(xué)校、家庭和社會(huì )共同努力，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的心理健康環(huán)境，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。
心理健康教育調查報告 13
一、調查背景
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和競爭的日益激烈，大學(xué)生面臨著(zhù)越來(lái)越多的壓力和挑戰，心理健康問(wèn)題日益凸顯。為了了解大學(xué)生心理健康教育的現狀和需求，我們進(jìn)行了此次調查。
二、調查目的
了解大學(xué)生心理健康狀況及存在的主要問(wèn)題。
分析影響大學(xué)生心理健康的`因素。
探究大學(xué)生對心理健康教育的認知和需求。
為改進(jìn)和完善大學(xué)生心理健康教育提供參考依據。
三、調查對象和方法
調查對象：xx大學(xué)的在校大學(xué)生。
調查方法：采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談相結合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷xx份，回收有效問(wèn)卷xx份，并對xx名學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談。
四、調查結果
心理健康狀況
約xx%的大學(xué)生表示曾有過(guò)心理困擾，其中焦慮、抑郁和人際關(guān)系問(wèn)題較為突出。
近xx%的大學(xué)生認為自己的心理壓力較大，主要來(lái)源于學(xué)業(yè)、就業(yè)和情感方面。
對心理健康教育的認知
約xx%的大學(xué)生對心理健康教育有一定的了解，但仍有部分學(xué)生存在認知誤區。
大部分學(xué)生認為心理健康教育對自身發(fā)展有益，但對學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育課程滿(mǎn)意度不高。
心理健康教育需求
超過(guò)xx%的大學(xué)生希望學(xué)校能提供更多個(gè)性化的心理健康咨詢(xún)和輔導服務(wù)。
約xx%的學(xué)生希望增加心理健康教育課程的實(shí)踐環(huán)節和互動(dòng)性。
影響因素
個(gè)人性格、家庭環(huán)境和社會(huì )支持對大學(xué)生心理健康有顯著(zhù)影響。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和不良生活習慣也在一定程度上影響著(zhù)大學(xué)生的心理健康。
五、討論與建議
加強心理健康教育課程建設
優(yōu)化課程內容，增加實(shí)踐案例和互動(dòng)活動(dòng)，提高課程的吸引力和實(shí)用性。
完善心理咨詢(xún)服務(wù)體系
增加心理咨詢(xún)師的數量和專(zhuān)業(yè)水平，提供多樣化的咨詢(xún)方式，如線(xiàn)上咨詢(xún)、團體輔導等。
營(yíng)造良好的校園心理健康氛圍
開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)，加強心理健康社團建設，培養學(xué)生的心理健康意識和自助能力。
加強家庭和社會(huì )的支持
家長(cháng)應關(guān)注孩子的心理健康，與學(xué)校保持密切溝通；社會(huì )應提供更多心理健康資源和支持。
六、結論
大學(xué)生心理健康教育是高校教育工作的重要組成部分，需要學(xué)校、家庭和社會(huì )共同關(guān)注和努力。通過(guò)加強心理健康教育，提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展和健康成長(cháng)。
心理健康教育調查報告 14
一、前言
在當今快節奏、高壓力的工作環(huán)境下，職場(chǎng)人士的心理健康問(wèn)題受到了廣泛關(guān)注。為了深入了解職場(chǎng)人士心理健康教育的現狀和需求，我們開(kāi)展了此次調查。
二、調查方法
本次調查采用網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查的方式，共收集了xx份有效問(wèn)卷，調查對象涵蓋了不同行業(yè)、職位和工作年限的職場(chǎng)人士。
三、調查結果
心理健康狀況
約xx%的職場(chǎng)人士表示經(jīng)常感到工作壓力大，導致情緒低落、焦慮和失眠等問(wèn)題。
超過(guò)xx%的'職場(chǎng)人士認為自己的心理健康狀況對工作效率和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。
心理健康教育認知
僅有xx%的職場(chǎng)人士對心理健康教育有較深入的了解，大部分人對其概念和作用認識模糊。
約xx%的職場(chǎng)人士認為心理健康教育對改善工作狀態(tài)和提升職業(yè)幸福感有幫助。
心理健康教育需求
近xx%的職場(chǎng)人士希望所在單位能夠提供心理健康培訓和咨詢(xún)服務(wù)。
超過(guò)xx%的職場(chǎng)人士表示愿意參加心理健康講座和課程，以提升自己的心理調適能力。
影響因素
工作強度、職業(yè)發(fā)展瓶頸、人際關(guān)系等是導致職場(chǎng)人士心理問(wèn)題的主要因素。
單位的企業(yè)文化和管理方式也對員工的心理健康產(chǎn)生重要影響。
四、對策與建議
企業(yè)層面
重視員工心理健康，將心理健康教育納入企業(yè)培訓體系。
營(yíng)造良好的工作環(huán)境和企業(yè)文化，減輕員工工作壓力。
建立員工心理援助計劃（EAP），提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)和輔導服務(wù)。
個(gè)人層面
增強自我心理保健意識，學(xué)會(huì )正確應對壓力和情緒。
培養良好的生活習慣和興趣愛(ài)好，保持身心平衡。
主動(dòng)尋求心理支持和幫助，如與朋友傾訴、參加心理健康活動(dòng)等。
五、總結
職場(chǎng)人士的心理健康問(wèn)題不容忽視，加強心理健康教育對于提高員工工作績(jì)效、促進(jìn)企業(yè)發(fā)展具有重要意義。企業(yè)和個(gè)人應共同努力，創(chuàng )造一個(gè)有利于心理健康的工作環(huán)境和生活方式。
心理健康教育調查報告 15
一、引言
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展和競爭的日益激烈，中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題受到了越來(lái)越多的關(guān)注。為了深入了解中小學(xué)生心理健康教育的現狀，我們進(jìn)行了此次調查。
二、調查對象與方法
調查對象：選取了本市5所中小學(xué)的學(xué)生，涵蓋了小學(xué)三年級至初中三年級的不同年級段。
調查方法：采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談相結合的方式，共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷850份，并對50名學(xué)生和20名教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。
三、調查結果
學(xué)生心理健康狀況
約30%的學(xué)生表示經(jīng)常感到焦慮或壓力過(guò)大，其中以畢業(yè)班學(xué)生比例最高。
超過(guò)20%的學(xué)生存在自卑心理，在學(xué)習和人際交往中表現出不自信。
15%左右的學(xué)生有過(guò)抑郁情緒，且女生比例略高于男生。
心理健康教育課程開(kāi)設情況
僅有40%的學(xué)校開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，且課程安排不夠系統和規范。
在開(kāi)設課程的學(xué)校中，近一半的學(xué)生認為課程內容枯燥，缺乏實(shí)用性。
心理健康教育師資力量
大多數學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)職的心理健康教育教師，而是由班主任或其他學(xué)科教師兼任。
兼任教師普遍缺乏專(zhuān)業(yè)的心理健康教育知識和技能培訓。
家庭教育對學(xué)生心理健康的影響
約60%的家長(cháng)對孩子的心理健康關(guān)注不夠，只重視學(xué)習成績(jì)。
家庭環(huán)境不和諧、父母教育方式不當等因素對學(xué)生心理健康產(chǎn)生了較大的負面影響。
四、原因分析
學(xué)業(yè)壓力過(guò)大
學(xué)校和家長(cháng)過(guò)分追求考試成績(jì)，導致學(xué)生負擔過(guò)重，心理壓力增大。
課程設置不合理，缺乏實(shí)踐活動(dòng)和興趣培養，使學(xué)生感到枯燥乏味。
心理健康教育重視程度不夠
部分學(xué)校領(lǐng)導對心理健康教育的重要性認識不足，投入的人力、物力和財力有限。
教育部門(mén)對心理健康教育的.考核和評估機制不完善。
師資隊伍建設不足
專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師的培養體系不健全，導致人才短缺。
對兼任教師的培訓和支持不夠，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。
家庭教育缺失
家長(cháng)缺乏心理健康知識和教育方法，無(wú)法給予孩子有效的心理支持。
社會(huì )環(huán)境的變化，如單親家庭、留守兒童等問(wèn)題增多，也影響了孩子的心理健康。
五、建議與對策
減輕學(xué)業(yè)負擔
學(xué)校應優(yōu)化課程設置，減少不必要的考試和作業(yè)，注重培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。
家長(cháng)要樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，關(guān)注孩子的全面發(fā)展，不過(guò)分強調成績(jì)。
加強心理健康教育
教育部門(mén)應將心理健康教育納入學(xué)�？己梭w系，督促學(xué)校重視并規范開(kāi)展。
學(xué)校要增加心理健康教育課程的課時(shí)，提高課程質(zhì)量，采用多樣化的教學(xué)方法。
加強師資隊伍建設
加大對專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師的培養和引進(jìn)力度。
定期對兼任教師進(jìn)行培訓，提高其業(yè)務(wù)水平。
優(yōu)化家庭教育環(huán)境
家長(cháng)要加強學(xué)習，提高自身的心理健康素養和教育能力。
社會(huì )應提供更多的家庭教育指導服務(wù)，幫助家長(cháng)解決教育中的困惑。
六、結論
中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題不容忽視，需要學(xué)校、家庭和社會(huì )共同努力，形成合力，為學(xué)生的心理健康保駕護航。通過(guò)減輕學(xué)業(yè)負擔、加強心理健康教育、優(yōu)化師資隊伍和改善家庭教育環(huán)境等措施，有望改善中小學(xué)生的心理健康狀況，促進(jìn)其健康成長(cháng)和全面發(fā)展。
心理健康教育調查報告 16
一、調查背景
大學(xué)生作為社會(huì )的未來(lái)棟梁，其心理健康狀況不僅關(guān)系到個(gè)人的成長(cháng)和發(fā)展，也對社會(huì )的穩定和進(jìn)步有著(zhù)重要影響。近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯，引起了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。為了深入了解大學(xué)生心理健康教育的現狀，本調查對xx大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調查。
二、調查目的
了解大學(xué)生心理健康的總體狀況。
探究大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施情況和效果。
分析影響大學(xué)生心理健康的因素。
提出改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的建議和對策。
三、調查對象與方法
調查對象：xx大學(xué)的全日制在校本科生，涵蓋不同專(zhuān)業(yè)、年級和性別。
調查方法：采用問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法相結合的方式。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收有效問(wèn)卷880份，并對30名學(xué)生和10名心理健康教育教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。
四、調查結果
心理健康狀況
約25%的大學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，如焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感等。
大一新生和即將畢業(yè)的學(xué)生心理健康問(wèn)題較為突出。
心理健康教育課程
70%的學(xué)生表示學(xué)校開(kāi)設了心理健康教育課程，但課程滿(mǎn)意度僅為50%。
學(xué)生認為課程內容理論性較強，缺乏實(shí)踐案例和互動(dòng)環(huán)節。
心理咨詢(xún)服務(wù)
僅有30%的學(xué)生知道學(xué)校心理咨詢(xún)中心的位置和服務(wù)內容。
約10%的學(xué)生曾尋求過(guò)心理咨詢(xún)幫助，大部分學(xué)生對心理咨詢(xún)存在誤解和顧慮。
心理健康教育活動(dòng)
學(xué)校組織的心理健康教育活動(dòng)形式較為單一，參與度不高。
學(xué)生希望開(kāi)展更多形式多樣、富有針對性的活動(dòng)，如心理健康講座、團體輔導等。
影響因素
學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系、家庭環(huán)境等是影響大學(xué)生心理健康的主要因素。
個(gè)人的心理調適能力和應對方式也對心理健康產(chǎn)生重要影響。
五、原因分析
教育理念滯后
部分高校對心理健康教育的重視程度不夠，將其視為輔助性工作。
心理健康教育與專(zhuān)業(yè)教育結合不緊密，缺乏全員育人的氛圍。
師資力量不足
專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師數量有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
教師的專(zhuān)業(yè)素養和實(shí)踐經(jīng)驗有待提高。
教育方式單一
心理健康教育課程和活動(dòng)缺乏創(chuàng )新，難以吸引學(xué)生的興趣。
對新媒體等教育手段的運用不夠充分。
學(xué)生自身因素
大學(xué)生對心理健康的認識不足，缺乏自我保健意識。
部分學(xué)生在面對壓力和挫折時(shí)，缺乏有效的應對策略。
六、建議與對策
轉變教育理念
高校應將心理健康教育納入人才培養體系，樹(shù)立全員育人的理念。
加強心理健康教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
加強師資隊伍建設
加大對專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)師的'引進(jìn)和培養力度。
為教師提供更多的培訓和學(xué)習機會(huì )，提高其業(yè)務(wù)水平。
創(chuàng )新教育方式
優(yōu)化心理健康教育課程內容和教學(xué)方法，增加實(shí)踐環(huán)節和互動(dòng)交流。
充分利用新媒體平臺，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的心理健康教育活動(dòng)。
提高學(xué)生的自我保健意識
加強心理健康知識的宣傳和普及，引導學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀(guān)念。
開(kāi)展心理健康教育講座和培訓，提高學(xué)生的心理調適能力和應對技巧。
七、結論
大學(xué)生心理健康教育是一項長(cháng)期而系統的工程，需要學(xué)校、家庭和社會(huì )的共同關(guān)注和努力。通過(guò)轉變教育理念、加強師資隊伍建設、創(chuàng )新教育方式和提高學(xué)生的自我保健意識等措施，可以有效地提高大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量和水平，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。
心理健康教育調查報告 17
一、調查背景
在當今快節奏、高壓力的職場(chǎng)環(huán)境中，職場(chǎng)人士的心理健康問(wèn)題日益凸顯。為了了解職場(chǎng)人士心理健康教育的現狀及需求，我們開(kāi)展了此次調查。
二、調查目的
了解職場(chǎng)人士的心理健康狀況。
分析職場(chǎng)人士對心理健康教育的認知和需求。
探究影響職場(chǎng)人士心理健康的因素。
為改善職場(chǎng)人士心理健康教育提供參考依據。
三、調查對象與方法
調查對象：來(lái)自不同行業(yè)、不同職位的職場(chǎng)人士，包括企業(yè)員工、公務(wù)員、自由職業(yè)者等。
調查方法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )問(wèn)卷調查的方式，共收集有效問(wèn)卷1200份。
四、調查結果
心理健康狀況
約40%的職場(chǎng)人士表示經(jīng)常感到壓力過(guò)大，其中20%的人出現了焦慮、抑郁等不良情緒。
工作負荷大、職業(yè)發(fā)展受限、人際關(guān)系復雜是導致職場(chǎng)人士心理壓力的主要因素。
對心理健康教育的認知
僅有30%的職場(chǎng)人士對心理健康教育有較為清晰的認識。
大部分人認為心理健康教育對緩解工作壓力、提升工作效率有幫助，但對其具體內容和方法了解不多。
心理健康教育需求
超過(guò)70%的職場(chǎng)人士表示有接受心理健康教育的需求。
他們希望獲得的心理健康教育內容包括情緒管理、壓力應對、職業(yè)規劃、人際關(guān)系處理等方面。
在教育方式上，更傾向于線(xiàn)上課程、講座、心理咨詢(xún)等形式。
企業(yè)提供的心理健康支持
僅有25%的企業(yè)為員工提供了心理健康方面的培訓或咨詢(xún)服務(wù)。
大多數企業(yè)在關(guān)注員工心理健康方面存在不足。
五、原因分析
工作環(huán)境因素
競爭激烈的職場(chǎng)環(huán)境、高強度的工作任務(wù)和頻繁的加班導致職場(chǎng)人士身心疲憊。
不合理的績(jì)效考核制度和職業(yè)晉升機制也給員工帶來(lái)了較大的心理壓力。
個(gè)人因素
部分職場(chǎng)人士缺乏良好的'心理調適能力和應對壓力的方法。
對自身職業(yè)發(fā)展規劃不清晰，容易產(chǎn)生迷茫和焦慮情緒。
企業(yè)重視程度不夠
一些企業(yè)只關(guān)注業(yè)績(jì)和效益，忽視了員工的心理健康。
缺乏完善的心理健康服務(wù)體系和支持機制。
六、建議與對策
個(gè)人層面
職場(chǎng)人士應主動(dòng)學(xué)習心理健康知識，提高自我認知和心理調適能力。
合理安排工作和生活，保持良好的作息和運動(dòng)習慣。
企業(yè)層面
加強對員工心理健康的關(guān)注和重視，將心理健康納入企業(yè)文化建設。
提供多樣化的心理健康教育和培訓活動(dòng)，如定期舉辦講座、開(kāi)展團體輔導等。
建立員工心理健康檔案，為有需要的員工提供心理咨詢(xún)和輔導服務(wù)。
社會(huì )層面
加強心理健康教育的宣傳和普及，提高全社會(huì )對心理健康的重視程度。
政府部門(mén)應出臺相關(guān)政策，鼓勵和支持企業(yè)開(kāi)展員工心理健康服務(wù)工作。
七、結論
職場(chǎng)人士的心理健康問(wèn)題不容忽視，需要個(gè)人、企業(yè)和社會(huì )共同努力來(lái)改善。通過(guò)提高個(gè)人的心理素養、企業(yè)的重視程度和社會(huì )的支持力度，為職場(chǎng)人士創(chuàng )造一個(gè)良好的心理健康環(huán)境，有助于提升他們的工作滿(mǎn)意度和生活質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)的可持續發(fā)展和社會(huì )的和諧穩定。
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