家長(cháng)會(huì )發(fā)言稿模板
各位家長(cháng)：大家好！
大家能在百忙中冒著(zhù)嚴寒應邀到校參加這樣的會(huì )議，足以看到家長(cháng)對孩子的重視程度。因為是接任該班數學(xué)后的第一次和家長(cháng)見(jiàn)面，也緣于劉老師的要求，讓我來(lái)講講，既是這樣，我就從兩個(gè)方面先來(lái)說(shuō)說(shuō)，大家要是有什么感想、或在平時(shí)遇到什么問(wèn)題以及在孩子教育的問(wèn)題上對學(xué)校和老師有什么好的建議的話(huà)，可在后面的時(shí)間里同我或者是劉老師交流。
我想從以下兩個(gè)方面來(lái)講：一、開(kāi)學(xué)以來(lái)我對這個(gè)班學(xué)生的印象以及我的做法和打算。二、就孩子的教育問(wèn)題給家長(cháng)們提幾點(diǎn)建議。下面我就圍繞這兩點(diǎn)分別談?wù)劇?/p>
一、開(kāi)學(xué)以來(lái)我對這個(gè)班學(xué)生的印象以及我的做法和打算。
說(shuō)實(shí)在的，對接任這個(gè)班的數學(xué)我沒(méi)有心理準備。假期里，人們問(wèn)我下學(xué)期怎么安排時(shí)，我都說(shuō)是從頭帶，這既是我的心愿，也是一種慣例。直到二十八、九號張均寶校長(cháng)找我談話(huà)時(shí)，我還再三推辭，可最后還是答應了。因為這個(gè)班的班主任劉老師確實(shí)是一個(gè)不可多得好老師，既有教學(xué)上的能力，更有盡職盡責的精神，實(shí)踐證明我的抉擇是正確的。不過(guò)盡管如此，在開(kāi)學(xué)伊始的一段時(shí)間里，還是不能適應。一方面是學(xué)生不能適應我，因為突然換一個(gè)新的老師，由于教學(xué)風(fēng)格、課堂語(yǔ)言、乃至行為舉止，可能與原任老是有所不同，一時(shí)間學(xué)生不能習慣、甚至不能接納。另一方面我也緣于叫不出學(xué)生的姓名，加之教育對象的這種年齡和知識層次上的差異（我是從六年級下來(lái)的），深感不適。針對這樣的教育局面，我努力設法改變，先從認識學(xué)生上入手，打出學(xué)生的座位表，并確定每天記認三到五個(gè)學(xué)生姓名的方式，同時(shí)在課堂教學(xué)上去努力適應學(xué)生�，F在，課堂上已經(jīng)達到了一定的氣氛。
三個(gè)月來(lái)，這個(gè)班的學(xué)生給我留下了以下的一些印象：
1、這些學(xué)生好勝心理強。當老師提出一個(gè)問(wèn)題，或打算找幾名學(xué)生板演時(shí)，這些學(xué)生一個(gè)個(gè)爭先恐后，急不可待。當老師給他們答對了一道題、算對了一個(gè)數以表?yè)P時(shí)，一個(gè)個(gè)面似桃花，洋洋得意。這種爭強好勝的心理作為老師，是倍加珍惜和呵護的。
2、一個(gè)個(gè)學(xué)生極具靈性。在一開(kāi)始給他們上課時(shí)，常常是當我把一個(gè)問(wèn)題交給他們討論時(shí)，他們一個(gè)個(gè)面面相覷，不知所措�？吹贸鰜�(lái)，它們沒(méi)有小組討論的習慣，甚至不知道討論是怎么一回事。后來(lái)經(jīng)過(guò)幾次引導和交代，現在當我再這么去做時(shí)，課堂上就會(huì )呈現一個(gè)熱烈的討論場(chǎng)面。這種只要交給他們就會(huì )做，讓我感到了他們的靈性所在。
3、很多同學(xué)課堂上積極參與、勇于表達。譬如說(shuō)在我還不認識所有的同學(xué)的情況下，像班里的趙弘楊同學(xué)就給我留下極好的印象，當老師一提出問(wèn)題，他就舉手回答。其實(shí)不管他回答的錯與對，老師都十分高興。就這樣在老師的誘導和部分同學(xué)的帶動(dòng)下，班里涌現了一大批積極舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，這里比較突出的有：何鑫宸、王鵬成、史濟森、張昕怡、王瑋等等。
4、具有一定的語(yǔ)言表達能力。這里我舉一個(gè)課堂學(xué)習的一個(gè)片段作為一個(gè)例子來(lái)證明。前不久我們學(xué)到了《淘氣的猴子》，首先要讓學(xué)生自己能得出“0除以任何數不為0的數都得0”這個(gè)結論，我是這樣安排進(jìn)行的：
師：今天，老師首先請大家展開(kāi)你們豐富的想象，在老師的描述中想象。一棵桃樹(shù)，樹(shù)上有20個(gè)桃子，樹(shù)下有4只猴子，這會(huì )兒它們會(huì )在想什么呢？
生：分桃子。
師：那該怎么分呢？
生：平均分。
師：那就請大家列出算是吧！
�。ㄉ谐鏊闶交卮鸾Y果）。
師：請大家接著(zhù)再展開(kāi)想像。樹(shù)下有4只猴子，樹(shù)上沒(méi)了桃子，猴子們還會(huì )想什么？
生：分桃子！
師：為了滿(mǎn)足猴子，你能幫它們列出算式嗎？
生：能！
師：那就請大家列出算是吧。
�。ㄉ谐鏊闶剑�
師：每個(gè)猴子到底分到了多少��？
生：0個(gè)。因為0÷4＝0.
師：那要是5個(gè)猴子來(lái)分呢你？
生：0÷5=0.
(加快節奏，老師寫(xiě)算式，學(xué)生回答結果。)
師：那么0÷6、0÷8呢？
學(xué)生緊跟著(zhù)一一作答，這時(shí)老師突然寫(xiě)出“0÷（）”，可幾乎全班學(xué)生異口同聲“等于0，（為什么？）因為0除以任何數都得0”，老師板書(shū)學(xué)生的這個(gè)結論后，然后又讓他們翻開(kāi)課本，讀一讀書(shū)上的這段話(huà)，在比較中又完善了“0除外”。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能以這樣的語(yǔ)言概括出這個(gè)結論，固然有老師引導之功，但沒(méi)有一定的語(yǔ)言表達能力是做不到的。
5、很多學(xué)生能規范地完成各項作業(yè)。我這里帶來(lái)了比較突出的幾個(gè)同學(xué)的家庭作業(yè)本（展示給家長(cháng)看），他們是：周航、程琦玉、王潤澤、王鵬成、何鑫宸、李星月。特別是還有更多的學(xué)生，他們的課堂作業(yè)做得認真規范，因為作業(yè)本子發(fā)到座位上給各家長(cháng)看了，我這里就不再一一去說(shuō)了。
孩子已經(jīng)到了三年級了，知識性與一二年級有著(zhù)明顯的不同了。知識的抽象性強了，思考問(wèn)題講邏輯性了。這樣會(huì )對學(xué)生的學(xué)習形成差異，尤其是聽(tīng)課，老師的教學(xué)是環(huán)環(huán)緊扣，這就要求學(xué)生聽(tīng)課做到步步緊跟，否則就會(huì )聽(tīng)不懂，長(cháng)期下去，就會(huì )造成成績(jì)的下降。
就目前來(lái)看，部分學(xué)生存在的問(wèn)題不能不引起我們的注意：
1、少數學(xué)生課堂表現缺乏勇氣。在課堂上，當老師提出問(wèn)題時(shí)，他也在思考，但就是不舉手回答，老師詢(xún)問(wèn)他為什么不舉手回答問(wèn)題時(shí)，他說(shuō)“我怕回答錯了”，我說(shuō)“你回答錯了老師會(huì )批評你、甚至懲罰你嗎？”他說(shuō)“不會(huì )的”，“還是的啊，既然老師不會(huì )批評你，更不會(huì )懲罰你，那你就應該勇敢地站起來(lái)回答，何況你可能還會(huì )說(shuō)的是正確的呢�！边@是勇氣不足的突出表現。
2、部分學(xué)生的口語(yǔ)表達能力還比較差的。雖然前面我說(shuō)道這個(gè)班學(xué)生的語(yǔ)言表達能力比較強，但是還是有不少學(xué)生，也做到了認真聽(tīng)、認真想，并且提出問(wèn)題后他也舉手了，可當老師找他起來(lái)回答時(shí)，站起來(lái)后卻遲遲不答，默不作聲�；蛴械闹е嵛�，或有的結句哦呀、言不達意。語(yǔ)言表達能力差，使他們的課堂回答形成障礙。
3、面對課堂上熱烈的學(xué)習場(chǎng)面（就像我上面說(shuō)的那節課一樣），有些學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，儼然如局外人一樣。他們不參與課堂學(xué)習，或者說(shuō)他們不聽(tīng)、不想、不說(shuō)，這種課堂上“三不”的學(xué)生，老師實(shí)是無(wú)奈。因為當老師在講課的“高潮”時(shí)，即便是發(fā)現他們不聽(tīng)課，常常是不愿意停下來(lái)，因為這樣會(huì )打斷老師講課的程序，打亂學(xué)生聽(tīng)課的思路�？刹恢v他，對他來(lái)說(shuō)一節課基本無(wú)收獲。
4、少數學(xué)生偷懶現象嚴重。我這里講的主要是表現在學(xué)習上，少數學(xué)生在課堂上，當老師說(shuō)來(lái)練習幾道題、并準備寫(xiě)題時(shí)，他們一動(dòng)不動(dòng)，幾道題寫(xiě)完了，他還坐在那兒不動(dòng)，甚至其他學(xué)生都已經(jīng)做完了，他都不知道去做，非得要老師提醒、要求。還有少數學(xué)生作業(yè)總是常常落下幾道題不做，有的連應用題中答語(yǔ)的幾個(gè)字都懶得去寫(xiě)，即便寫(xiě)了，也常常是類(lèi)如“答：24千克”、“答：夠”這樣省的不能再省了的答語(yǔ)了。
5、部分學(xué)生不能很好地完成各項作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)。少數學(xué)生的.家庭作業(yè)不能正常交送，作業(yè)亂畫(huà)、錯誤嚴重，對批改中的錯題也不去及時(shí)訂正。面對這樣的現象，老師苦于沒(méi)有時(shí)間找這些孩子補上或重做。因為他們上完了這節課還有下一節課，我總不能在別的老師上課時(shí)將學(xué)生帶出教室，這不禮貌。放學(xué)后出于安全考慮，更不能輕易留下學(xué)生。
其他方面表現的不足還有：
1、少數學(xué)生把在家里的嬌氣帶到學(xué)校里來(lái)了。我在教育學(xué)生的時(shí)候這樣說(shuō)過(guò)：“你們在家里是小公主、小皇帝，但是來(lái)到學(xué)校，70多人坐在教室里，老師不可能把你們當做小公主、小皇帝對待，你們都是老師的學(xué)生，老師該關(guān)愛(ài)的關(guān)愛(ài)，該批評的也會(huì )批評的�！�
2、一些學(xué)生的團隊與合作意識尚需加強。對于今天獨生子女來(lái)說(shuō)，這既是一種普遍現象，但同時(shí)又一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。一方不僅直接影響他們的學(xué)習（現在學(xué)習的合作性強了），同時(shí)也不利于他們將來(lái)適應社會(huì )。俗話(huà)說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。這講的是一個(gè)人要有幾個(gè)能幫事的朋友，其實(shí)就是一種團隊與合作的精神與意識。
3、有時(shí)為了掩飾錯誤，及少數學(xué)生不夠誠實(shí)。這些學(xué)生不愿意把在學(xué)校里所發(fā)生的一切告訴家長(cháng)，特別是一次考試不夠好、在學(xué)校里犯了錯誤被老師批評了等等。這樣就失去了及時(shí)有效的家庭配合教育的時(shí)機。
盡管如此，對于學(xué)生所表現出的這些不足，我們既不要把它看得過(guò)于嚴重，但也不能忽視，更不能回避。不僅是有了這些不足要及時(shí)幫助糾正，即便是沒(méi)有，也要注意防微杜漸。
至于我的做法和一些打算，就目前來(lái)說(shuō)，我已經(jīng)做的或正準備做的是：
1、力圖在學(xué)習方式上適應現代數學(xué)教學(xué)、以及學(xué)生的發(fā)展需要。我這里想和大家說(shuō)明的是：知識教育對于老師來(lái)說(shuō)固然是萬(wàn)不可放松的，而老師的眼界卻不僅限于此。如果只是為了孩子考個(gè)高分，那種機械訓練對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅有效，而且效果可能還會(huì )“更佳”。我曾打過(guò)比方“馴獸師能讓猴子鉆圈、能讓老虎打滾，那就是反復訓練的結果，何況訓練孩子呢�！蔽蚁雽τ诮裉斓哪贻p家長(cháng)來(lái)說(shuō)，可能不愿意是這樣，老師也不愿意這么去做。在一節課中，我既考慮要交給他們知識，同時(shí)，更要設法讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。通過(guò)“小組討論”訓練語(yǔ)言表達、訓練思維方式，培養合作意識、強化團隊精神；通過(guò)“動(dòng)手操作”學(xué)會(huì )觀(guān)察方法、促進(jìn)創(chuàng )造性思維的發(fā)展。我除了每節課前都琢磨如何來(lái)上這節課，課堂上我總是充滿(mǎn)激情、感染氣氛，力圖把一節數學(xué)課變得讓學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中“不知不覺(jué)”地時(shí)間就過(guò)去了，這樣數學(xué)就不再枯燥了，學(xué)生自然也會(huì )有了興趣了。
2、作業(yè)設計力圖科學(xué)合理。學(xué)生的作業(yè)設計之于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是課堂教學(xué)強化與鞏固的一部分，也是課堂教學(xué)拾遺補缺或拓展延伸的有效途徑。重視作業(yè)設計，但絕不去搞題海戰術(shù)。課堂作業(yè)自不必說(shuō)，家庭作業(yè)我始終本著(zhù)不在量上蠻干，只在質(zhì)上求精。這樣做雖然不會(huì )帶來(lái)過(guò)重的課業(yè)負擔，也不至于作業(yè)把學(xué)生壓得喘不過(guò)氣而產(chǎn)生厭惡，但要求學(xué)生要能確保高質(zhì)量地完成。
3、適時(shí)檢測、及時(shí)反饋，不斷改進(jìn)教育教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中，除了學(xué)校規定的每學(xué)期期中期末兩次考試外，每個(gè)單元學(xué)完后進(jìn)行一次單元測試，以檢驗學(xué)生學(xué)的情況和老師教的情況，在對反饋信息分析后及時(shí)調整教學(xué)方式，并有針對性地調整與家長(cháng)配合教育的策略。
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