高二英語(yǔ)組： 楊雪琪
Module2 Unit3 Reading Who Am I ？教學(xué)設計
一、 教材分析
1.教學(xué)內容分析
Reading 中以別致的標題Who Am I？ 引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迫不及待地閱讀這篇文章，并努力猜出 “I”是computer，從而對文章的內容印象深刻。文章以第一人稱(chēng)的形式按時(shí)間先后順序講述了computer的產(chǎn)生、發(fā)展和現在，并用擬人化的口吻表達了computer樂(lè )于為人類(lèi)服務(wù)的精神。通過(guò)這一節課的學(xué)習，學(xué)生增加另外有關(guān)計算機等方面的的知識和相關(guān)的詞語(yǔ)，并理解了計算機的發(fā)展史及其廣泛的應用，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣。
2.教材處理
緊扣主題設計了Lead-in, Pre-reading, Fast Reading, Careful Reading, Consolidation & Extension, Discussion and Homework七個(gè)教學(xué)步驟,旨在通過(guò)這些活動(dòng)幫助寫(xiě)生掌握閱讀策略和閱讀技巧,提高學(xué)生的閱讀理解能力及口語(yǔ)和書(shū)面表達能力。
3.教學(xué)目標
1）知識和能力目標：
①培養學(xué)生運用閱讀策略預測課文內容和獲取信息，從而提高閱讀能力。
②引導學(xué)生掌握課文中相關(guān)的句型和詞匯，結合已有知識展開(kāi)討論，鍛煉思辯能力和口頭交際能力。
③學(xué)生能根據所閱讀和討論的內容寫(xiě)一篇短文,鍛煉書(shū)面表達能力。
2）情感目標：陶冶學(xué)生的道德情操，培養學(xué)生自主、合作和探究精神。
4.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1）培養學(xué)生的閱讀能力。
2）引導學(xué)生把所學(xué)詞匯和句型運用到口頭和書(shū)面表達中。
三、學(xué)法分析：
貫徹新課標以學(xué)生為主體與學(xué)以致用的指導思想，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)引導、點(diǎn)拔，讓學(xué)生運用各種閱讀技巧預測課文內容和獲取信息；對難點(diǎn)的突破主要以啟發(fā)引導的方式，讓學(xué)生展開(kāi)積極的討論，自己去分析，去感悟，最后由教師補充點(diǎn)撥歸納，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
四、教學(xué)設計
1.總體思路
在多媒體教學(xué)環(huán)境下，本堂課采用任務(wù)型教學(xué)途徑，即是使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成從感知--理解--運用一氣呵成的效果；促進(jìn)了他們從表層理解(Literal comprehension)、深層理解(Inferential comprehension) 到最后的評價(jià)性理解（Critical comprehension）。這種途徑是以應用為動(dòng)力，以應用為目的，以應用為核心（為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了用）的教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的，能體現語(yǔ)言?xún)r(jià)值的，先進(jìn)的、有效的教學(xué)方法。學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，在完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸生成知識，形成技能。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師是各種活動(dòng)的設計者、組織者、評判者；而學(xué)生是活動(dòng)的主體，是實(shí)際操作者，這有助于培養學(xué)生的發(fā)散性思維、個(gè)性發(fā)展，這些也正是新課改中所需要的。本課通過(guò)不同的教學(xué)任務(wù)串點(diǎn)成線(xiàn)，順理成章地完成了教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現教學(xué)目標。
2.教學(xué)過(guò)程
Step 1. Lead-in
在進(jìn)入Unit3 Computers Who Am I? 之前,要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：
Q1: What can computer be used for in our daily life?
Ss: …
[設計說(shuō)明]
這個(gè)問(wèn)題可引起學(xué)生發(fā)散性思維，又可引出這節課的主題--了解電腦在當今社會(huì )的廣泛作用，并讓學(xué)生初步獲得感知，了解未來(lái)網(wǎng)絡(luò )的作用。我們知道，恰當地導入課文可以激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，在學(xué)生有了閱讀的動(dòng)機這種氛圍下，他們的思維活躍，閱讀效率將會(huì )大大提高。
Step 2. Pre-reading
接著(zhù)可借用以下問(wèn)題引導學(xué)生思考：
Q1: There are several kinds of computers, what are they?
[設計說(shuō)明]
這問(wèn)題可起到承上啟下的作用，因為它既可引導學(xué)生運用在Warming up中部分圖片呈現計算機發(fā)展的歷史和不同時(shí)期的作用不盡相同，這一問(wèn)題使學(xué)生在閱讀前獲得感知，為接受新的語(yǔ)言材料作好思想準備，也就是說(shuō)它們相當于閱讀前的熱身運動(dòng)。常言道“凡事預則立” ，鼓勵學(xué)生在閱讀前預測文章各個(gè)部分的內容，這不僅增強學(xué)生在隨后閱讀中想確認自己猜測準確性的好奇心和成就感，而且激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。更重要的是在學(xué)生的預測過(guò)程中引出主題，自然而然會(huì )聯(lián)系到計算機的發(fā)展歷程。
Step 3. Fast Reading
在完成Pre- reading這一步教學(xué)活動(dòng)后，在屏幕上呈現以下幾個(gè)問(wèn)題：
Q1: What is the main idea of the passage?
Q2: Where were you in 1642?
Q3: What did you get in the 1960s?
Q4: Since the 1970s, what have your family and you been used to do by billions of people?
[設計說(shuō)明]
這種目標性任務(wù)可以引導學(xué)生快速瀏覽課文一遍，培養學(xué)生Skimming & Scanning等閱讀技巧。因為它可幫助學(xué)生在短時(shí)間內簡(jiǎn)略了解計算機基本發(fā)展史，由此突出主題：Who Am I？
Step 4. Careful Reading
在學(xué)生瀏覽課文一遍, 了解文章的大意后，教師在屏幕上呈現以下表格，進(jìn)一步實(shí)行教育性任務(wù)型教學(xué)。其主要作用是引導學(xué)生詳細閱讀，了解課文的寫(xiě)作結構以及作者的寫(xiě)作意圖。
Timeline
Time Events
1642
The Analytical Machine was built by Charles Babbage.
1936
1960s
Computer was given a family connected by a network
1970s
Now
[設計說(shuō)明]
這一表格是本節課教學(xué)內容的高度濃縮，不僅體現了文章的重點(diǎn)，又反映了文章的中心，有助于學(xué)生概括知識點(diǎn)，便于復習、記憶、復述課文。但怎樣引導學(xué)生順利地填寫(xiě)這個(gè)表格顯得尤為重要，可以說(shuō)這是本節課成敗的關(guān)鍵。首先，教師要清楚地交代任務(wù)，讓學(xué)生明白怎樣填寫(xiě)。第一步是個(gè)體學(xué)習（Individual work），即讓學(xué)生看著(zhù)課文聽(tīng)錄音，在每一自然段中畫(huà)出中心句。第二，錄音結束后，讓學(xué)生討論并填寫(xiě)表格（Groups/Pair work）。第三，最后師生以問(wèn)答的方式核對答案。在核對過(guò)程中，教師可實(shí)行個(gè)別提問(wèn)和整體提問(wèn)相結合，同時(shí)運用What happened to the computer in …? 這一問(wèn)題加以引導。 這一過(guò)程，不僅幫助學(xué)生有效梳理和概括知識,了解事情發(fā)生的前因后果, 從Column2中可以直接看出計算機基本發(fā)展史：calculating machine，analytical machine， universal machine, artificial intelligence, personal computer， Internet and now. 總而言之，這種教育性任務(wù)型教學(xué)法不僅讓學(xué)生很好地理解、領(lǐng)悟知識、培養學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且有效地實(shí)現教師和學(xué)生（T-Ss interaction）、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)（Ss-Ss interaction）。
Step 5. Consolidation & Extension
根據教學(xué)目標和要求，再有層次地設計問(wèn)題，也即從易到難逐步引導學(xué)生閱讀。
1. Retell the text according to the timeline given above. (Ask several Ss to show their opinions)
2. What can computer be used for in our daily life?
[設計說(shuō)明]
這種學(xué)習任務(wù)和課前復習和導入起到前呼后應的作用，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)有機的整體，有助于學(xué)生加深對課文的理解，對所學(xué)知識加以復習、模仿、運用；同時(shí)它可以給學(xué)生創(chuàng )造輸出機會(huì )（Output），操練他們的口語(yǔ)，使其領(lǐng)略到學(xué)有所獲、學(xué)以致用，增強學(xué)習成就感。
Step 6. Discussion
要求學(xué)生思考和討論以下問(wèn)題 “Computers do more or less advantages than disadvantages to middle school students? Why or why not? ”
Group A (Advantage):
Group B (Disadvantage)
[設計說(shuō)明]
這一種練習不僅要求學(xué)生把本課學(xué)習的語(yǔ)言知識有效溶入到生活場(chǎng)景中去。學(xué)生在討論中既復習和深加工語(yǔ)言輸入材料，可以相互啟發(fā)思維，集思廣益，讓學(xué)生在學(xué)習后加以反思。這樣不僅陶冶學(xué)生的情操，而且使他們懂得合理使用電腦將對我們的生活，工作或學(xué)習起到一箭雙雕的效果，從而實(shí)現教學(xué)和德育相結合。
Step 7. Homework
請你根據此次討論作書(shū)面總結，說(shuō)明電腦在日常生活中的利弊。
利 弊
快速處理枯燥的數學(xué)問(wèn)題。 長(cháng)時(shí)間使用對身體有害。
儲存大量信息。 很多小孩貪玩電腦游戲。
連接因特網(wǎng)，方便人們交流。 有人利用網(wǎng)絡(luò )行騙。
提示：1、不需要逐字翻譯，圍繞以上要點(diǎn)進(jìn)行合理的想象。
2、盡量運用你在課文中學(xué)會(huì )的詞匯和句型。
3、字數在80-120之間。
[設計說(shuō)明]
寫(xiě)作任務(wù)是客觀(guān)地介紹本次討論的情況,它有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性,同時(shí)通過(guò)引導，鞏固了語(yǔ)言知識，養成閱讀和寫(xiě)作技能，運用了學(xué)習策略從而提高了綜合運用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在動(dòng)筆前先幫助他們簡(jiǎn)要地回顧寫(xiě)作中可能用到的連接詞和其他詞語(yǔ)，這可以提高學(xué)生作文的連貫性和準確性。