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玫瑰與教育讀后感 讀《玫瑰與教育》有感
品味完一本名著(zhù)后，你心中有什么感想呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的玫瑰與教育讀后感 讀《玫瑰與教育》有感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
玫瑰與教育讀后感 讀《玫瑰與教育》有感1
放假前走進(jìn)圖書(shū)室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學(xué)著(zhù)作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢？好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
這本書(shū)有四輯：
第一輯寫(xiě)了作者的教學(xué)反思、由孩子身上引發(fā)的對家庭教育的思考以及其中與朋友的交流、與《人民教育》的交流等。第二輯主要寫(xiě)了作者在語(yǔ)文教學(xué)的所做、所想。第三輯日本的教育管窺，寫(xiě)了作者到日本參觀(guān)的所見(jiàn)、所感，特別對于中國和日本教育的對比與不同有了很深的體會(huì )。第四輯寫(xiě)出了作者的多篇讀后隨筆，書(shū)籍點(diǎn)評。捫心自問(wèn)，自己總以時(shí)間少、工作緊為由，研讀過(guò)幾本教育專(zhuān)著(zhù)，認真伏寫(xiě)過(guò)幾篇有價(jià)值的文章？我感覺(jué)到自己的渺小，無(wú)知。潛心讀書(shū)，細細想來(lái)真是一件好事。
有特色的教師容易被學(xué)生記住。但是現在大部分教師沒(méi)有特色。究其原因，來(lái)自社會(huì )、家庭、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的壓力導致教師缺少一個(gè)寬容、寬松的環(huán)境，令教師們不敢去嘗試建立自己的風(fēng)格，只能?chē)?zhù)分數棒轉，誰(shuí)也不敢掉以輕心。尤其是年輕教師，他們的成長(cháng)與培育風(fēng)格的大環(huán)境有著(zhù)至關(guān)重要的關(guān)系，他們的專(zhuān)業(yè)水平剛剛成長(cháng)，就要面對學(xué)生是否接受、領(lǐng)導是否肯定、同行是否理解的問(wèn)題；如果參加比賽，還要面對評委老師們能否首肯的問(wèn)題。而目前的評委們，可能會(huì )出于對新風(fēng)格的把握不定，或自身水平的局限，或為了規避風(fēng)險，一般要求中規中矩、有板有眼。評委們只是按照時(shí)尚的理念或個(gè)人的印象給授課教師打分，也不給授課教師任何申辯的機會(huì )，更全然不顧教師的個(gè)人特點(diǎn)。所以，在這種形勢下，教師們很容易迷失自己、喪失自己，把自己當作體現某種理念的工具。
《玫瑰與教育》記錄的是“玫瑰”的教育生命一次次花開(kāi)的軌跡，抒寫(xiě)的是“玫瑰”對教育的一片真情，對生活的熱愛(ài)，對事業(yè)、家庭、愛(ài)情的體悟，記錄了她作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，活生生的記錄她對教育的無(wú)奈與困惑，記錄了她對教育教學(xué)的'積極的態(tài)度。這都讓我們覺(jué)得他是那么的貼近我們的生活呀。
走進(jìn)《玫瑰與教育》，我感受到的不僅僅是她對教育事業(yè)的摯愛(ài)，對教育理想的追求，對教育人生的塑造，更多的則是感受到竇老師的獨立思考、獨家發(fā)現和獨特表達等個(gè)性特征的彰顯。這本書(shū)中我想提及最多的詞語(yǔ)就是“讀書(shū)”二字�！白x書(shū)—思考—實(shí)踐”是這個(gè)時(shí)代的老師應當靜下心來(lái)要做的一件事，這也是要成為一個(gè)有專(zhuān)業(yè)尊重的教師的必由之路，作為學(xué)生要讀書(shū)，作為教師更要讀書(shū)，我理解學(xué)生讀書(shū)貴在培養興趣，所以只要是健康的積極向上的即可。教師多讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍固然是應當的，但更應當多讀一些名著(zhù)、專(zhuān)著(zhù)等等，“修身養性、凈化心靈”不敢說(shuō)！但多多少少可以豐富我們的知識，培養我們的愛(ài)好。從竇老師的這本書(shū)中我理解，教師應當是要培養讀書(shū)的習慣的。
玫瑰與教育讀后感 讀《玫瑰與教育》有感2
最近讀了《玫瑰與教育》，這本書(shū)記錄了竇桂梅老師，作為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思，記錄了她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。
竇老師在書(shū)中說(shuō)：“現在，我已用玫瑰的含義要求自己——像‘6朵’玫瑰那樣對待同行，努力做到‘互敬、互愛(ài)、互諒’；像‘8朵’玫瑰那樣懷著(zhù)感恩之心對待‘關(guān)懷及鼓勵’我的人；像‘19朵’玫瑰那樣學(xué)會(huì )在現實(shí)中‘忍耐與期待’；像‘20朵’玫瑰那樣，‘一顆赤誠的心’對待自己的人生；像紅玫瑰代表的那樣，對教學(xué)付出熱情和真愛(ài)；像黃玫瑰代表的那樣珍重自己，祝福別人；像紫玫瑰代表的浪漫那樣，感受心靈的真實(shí)和獨特；像白玫瑰代表的純潔一樣，一輩子擁有童年天真；以至努力做到黑玫瑰的溫柔，橘色玫瑰的友情，藍玫瑰的善良……愛(ài)事業(yè)如同熱愛(ài)我的生命一樣。我曉得，要把個(gè)人的生命融入教育的使命�！睆乃淖掷镄虚g讓人感受到了他對教育的熱愛(ài)和執著(zhù)。
為了自己能像“冰心玫瑰”那樣絢麗和高貴，她一路拼搏，一路汗水。一個(gè)吉林師范的中師生，先從吉林一實(shí)驗小學(xué)，再到北京，而且當上了北京清華大學(xué)附小副校長(cháng)，其間受到過(guò)國家政治局常委的接見(jiàn)，參加過(guò)國家教育報告團，出版了不少教育專(zhuān)著(zhù)，這些成就肯定包含著(zhù)她的心血和汗水，也是對她的付出的匯報。從她對自己的成長(cháng)和成名的描述，雖有被“逼”之感，但更多的是自己在堅持自己的教育理想后，所做的許多工作是很令人佩服的。
讀到“要追求文章朗朗上口，要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀，能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音，而且還能看見(jiàn)作者的笑貌——”我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌！她說(shuō)：“無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間也閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考——這是促使自己成長(cháng)的科學(xué)途徑�！蓖瑫r(shí)也看到了自己為什么朗讀水平不高的原因了。因為平時(shí)很少讀，特別是像竇老師那樣說(shuō)的大聲讀。
“寫(xiě)作，記錄著(zhù)我教育生命一次次開(kāi)花的軌跡�！痹�(shī)意的語(yǔ)言，真切而熱情，文如其人。而同為教師的我卻在寫(xiě)作大道路上有一種疲于應付的感覺(jué)。特別是在沒(méi)有什么事情可寫(xiě)的時(shí)候，就有一種湊的心理在作怪！沒(méi)有真正陳夏鑫去寫(xiě)作。
讀著(zhù)這本書(shū)，了解了竇桂梅老師的成長(cháng)經(jīng)歷，我感受到了名師光環(huán)背后執著(zhù)的追求和心血的付出！
今后我需要像竇老師那樣：積極實(shí)踐，勤于積累。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(cháng)起來(lái)，更重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng )新實(shí)踐，并且善于積累總結。竇桂梅老師在不斷的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的觸角，她努力突破在教育中談教育的弊端，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課。有實(shí)踐就要有反思。不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為�！稙樯旎�、《教育的對話(huà)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)實(shí)錄》等個(gè)人專(zhuān)著(zhù)的出版向我們傳遞了一個(gè)信息——“我在成長(cháng)，我在寫(xiě)�！保ǜ]桂梅語(yǔ)）
讀完名師之作，我們捫心自問(wèn)：我們自己離竇桂梅老師有多遠？我們離理想中名師有多遠？
我缺少的是名師們的那種耐力和堅持！
玫瑰與教育讀后感 讀《玫瑰與教育》有感3
走進(jìn)圖書(shū)室，在一排排嚴肅而略顯厚重的教學(xué)著(zhù)作面前，《玫瑰與教育》顯得如此不同，為什么浪漫的象征“玫瑰”，與我眼里嚴肅的職業(yè)“教育”，聯(lián)系到一起呢?好奇的拿起它，卻怎么也不能放下。
《玫瑰與教育》其實(shí)是竇桂梅老師的一本教育隨筆集。在這本書(shū)中記錄了她最為一名教師、作為一名家長(cháng)、作為一名專(zhuān)家對教育顯現的種種反思。該書(shū)分為四輯，“清談與憂(yōu)患”寫(xiě)的是一些關(guān)于教育體制、名家教育思想和自己的教育隨想；“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的背后”寫(xiě)的是一些語(yǔ)文課堂教學(xué)的故事；“日本教育管窺”介紹了自己在日本一些學(xué)校的見(jiàn)聞；“在白紙黑字的沃野上”選登了竇老師寫(xiě)的一些讀書(shū)筆記。與其他書(shū)籍相比，里面沒(méi)有長(cháng)篇大論的教育理論，而是娓娓道來(lái)她對教育教學(xué)的積極的態(tài)度，以及對教育的無(wú)奈與困惑。
“孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心——這是為人師的底線(xiàn)�！�
這不僅僅是竇桂梅老師的底線(xiàn)，更應是每一位為人師者的底線(xiàn)。在我們的工作中，因為種種情形，種種原因，是不是也曾無(wú)意中傷害過(guò)學(xué)生們的心靈呢？竇桂梅老師甚至考慮到了“不可將競技的獎
懲原則過(guò)早地引入到小學(xué)生的學(xué)習中去……我們面對的是一個(gè)個(gè)等待滋潤的孩子，每一個(gè)靈魂無(wú)論其智力高下，都應得到尊重、得到溫暖的照耀”。確實(shí)，當我們發(fā)出一朵小紅花的時(shí)候，當我們向某些學(xué)生進(jìn)行表?yè)P的時(shí)候，卻也有意、無(wú)意的傷害了其他暫時(shí)落后或者不夠積極的同學(xué)，只是我們無(wú)暇顧及而已。師生之間的教學(xué)活動(dòng)，不僅僅是語(yǔ)言的溝通，更是心靈的溝通。所以在以后的工作中，我們在選擇一種教學(xué)方法時(shí)，也要考慮到學(xué)生的心理承受，保護好學(xué)生們學(xué)習的積極性和生活的自信心，讓每一朵花朵都在我們的呵護下健康活潑的長(cháng)大。
“把平凡的事做好就不平凡了，把簡(jiǎn)單的事做好就不簡(jiǎn)單了�！苯處煹穆殬I(yè)是平凡的，但是我們極少將這一平凡的職業(yè)做到極致。在竇老師的身上，我看到了一個(gè)普通從教者走過(guò)的艱辛的成長(cháng)道路；看到了一個(gè)教師心中永不言敗為著(zhù)理想執著(zhù)追求的堅定信念；看到了一個(gè)普通的從教者的不普通之處。竇老師現身說(shuō)法，用自己的成長(cháng)歷程向我們訴說(shuō)著(zhù)、向我們詮釋著(zhù)，普通的你同樣也可以變得燦爛。
人必須始終有一種動(dòng)力，使自己從懶洋洋的狀態(tài)中走出來(lái)，并常常使自己處于一種積極的、向上的狀態(tài)，這樣惰性就會(huì )消失得無(wú)影無(wú)蹤。這種動(dòng)力來(lái)自于哪里?竇老師告訴我，這種動(dòng)力來(lái)自于對某件事的期望、信念、態(tài)度、行為！千帆競爭，百舸爭流，對于教師而言，這份動(dòng)力更來(lái)自于內心的一種責任，來(lái)自于對學(xué)生的愛(ài)，來(lái)自于對職業(yè)的幸福感，來(lái)自于對人生的永恒追求。
竇老師就是一朵玫瑰，玫瑰于人，手留余香。讀竇桂梅老師的這本書(shū)，就好比沉浸在玫瑰花園之中，只要輕輕呼吸，就能感受到那陣沁人心脾的滋養。也許，我一輩子也無(wú)法擁有那玫瑰的絢麗，但我也愿自己能做一朵路旁的不起眼的小花，靜靜地散發(fā)著(zhù)屬于自己的淡淡的幽香，給路過(guò)的人們以精神的慰籍。