《給幼兒教師的建議》讀后感實(shí)用范文5篇
細細品味一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么讀后感到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《給幼兒教師的建議》讀后感實(shí)用范文5篇，歡迎閱讀與收藏。
《給幼兒教師的建議》讀后感實(shí)用范文5篇1
我作為一名教師是需要終身學(xué)習的，為自己學(xué)，為教育事業(yè)而學(xué)。從成為教師的那一刻開(kāi)始，這就成為了我們的使命、我們的責任�！督o幼兒教師的建議》這本書(shū)，有位專(zhuān)家這樣評論：這是一本用愛(ài)和經(jīng)驗寫(xiě)出的書(shū)，相信你讀了之后會(huì )感覺(jué)到既親切又實(shí)用。作為經(jīng)驗缺乏的新教師，我急需這樣的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍給予我指導，因此，走進(jìn)它，簡(jiǎn)單樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，真切寫(xiě)實(shí)的案例，給了我以下一些啟發(fā)：
上海特級教師應彩云說(shuō)：“閱讀可以使人領(lǐng)略到現實(shí)生活中可能無(wú)法企及的事物。閱讀使我們超越了空間、時(shí)間和物質(zhì)條件的限制，得以自由地活著(zhù)。這是一種精神上的無(wú)所不及的廣闊的生活�！笨上攵�，閱讀對于這樣的一位名師來(lái)說(shuō)是多么地重要，不僅成就了她的專(zhuān)業(yè)，還提升了她的境界。
回想，以前的我也愛(ài)閱讀，可如今，參加工作后，卻發(fā)現自己很少去閱讀了。有時(shí)候明明深有感觸的東西，卻不能很好地去表達出來(lái)，其實(shí)這正需要通過(guò)閱讀來(lái)提升自己對教學(xué)技能知識的掌握以及寫(xiě)作的水平。同時(shí)，好問(wèn)的孩子們總是向我們提出疑問(wèn)，天文地理無(wú)所不及，想我也總是被他們問(wèn)蒙掉，不經(jīng)常讀書(shū)，怎么能自如應對呢。
時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總是會(huì )有的，所以，與書(shū)為友，相信我們會(huì )獲得更大的收獲。
另外，班級幾十個(gè)孩子，他們的經(jīng)驗、能力都不同，如果老師不了解孩子之間的差異，那么教學(xué)活動(dòng)肯定就會(huì )產(chǎn)生差異，導致一些孩子能力得不到提高。因此，我認為還需要擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)觀(guān)察
觀(guān)察也是需要方法的，并不是盲目地隨便亂看，教師要根據自身教學(xué)的安排和需要，有一定的觀(guān)察重點(diǎn)，持之以恒，再結合“聽(tīng)”、“問(wèn)”，走進(jìn)孩子，慢慢積累，經(jīng)驗就會(huì )隨之增長(cháng)。所以，多些時(shí)間來(lái)觀(guān)察孩子，你的會(huì )有不一樣的感受和發(fā)現。
不積小流，無(wú)以成海。要做個(gè)會(huì )擠時(shí)間的老師，擠一點(diǎn)時(shí)間來(lái)學(xué)習、來(lái)充實(shí)自己，你的教育經(jīng)歷也會(huì )隨之有意義。
《給幼兒教師的建議》讀后感實(shí)用范文5篇2
本書(shū)以“建議”的形式匯編，從對話(huà)的視角出發(fā)，關(guān)注的是幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。書(shū)中各篇文章的作者以幼兒園一線(xiàn)教師為主，書(shū)中的.建議是他們對日常工作的經(jīng)驗提升，全面涉及了幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的各個(gè)方面。這本書(shū)不是在簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是倡導和詮釋了幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心要素：關(guān)愛(ài)、對話(huà)、反思、合作。
這本書(shū)中特別是講到要關(guān)注每個(gè)孩子�！毒V要》總則中指出：“幼兒園教育應重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會(huì )和條件�！�
在幼兒園里，孩子的個(gè)別差異是非常顯著(zhù)的，有聰明、靈巧的孩子，有調皮、膽大的孩子，有膽怯、退縮的孩子，作為幼兒園教師，既要關(guān)注好的孩子，也要關(guān)注差的孩子。更要關(guān)注不聲不響的孩子。要嘗試多種方法，全面關(guān)注幼兒。
在以前的班級中，我們班的小哲屬于那種默默無(wú)聞的孩子，每次的活動(dòng)中很難看到她的身影，偶爾老師點(diǎn)到她的名字請她回答問(wèn)題的時(shí)候，她也總是顯得很不自信，為了這件事情我們也曾經(jīng)跟她父母聊過(guò)，從父母口中我們得知，家中的小哲不是這樣的，在家里，小哲非常開(kāi)朗，平時(shí)還經(jīng)常到鄰居家表演節目呢！
對此，我們也覺(jué)得很困惑，為什么小哲在幼兒園跟在家是兩個(gè)樣子的呢？然而在一次舞蹈活動(dòng)中我無(wú)意中發(fā)現她在舞蹈方面的天賦，找到這一閃光點(diǎn)，我通過(guò)談話(huà)、鼓勵、表?yè)P的方式引導幼兒意識到自己的優(yōu)勢，并利用集體的力量讓她意識到自己的強項，并建立她的自信心，慢慢地我們發(fā)現小哲的進(jìn)步，并且在其他領(lǐng)域也有了或多或少的改變。
這件事情給我的感觸非常大，孩子的改變讓我想了很多，我覺(jué)得，不論是什么孩子，他們是需要成人的肯定的，而我們，則要細細觀(guān)察自己班級中的每一個(gè)孩子，及時(shí)地發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，從而來(lái)放大，以此來(lái)促進(jìn)孩子取得更多的進(jìn)步，得到更多的發(fā)展，變得更加開(kāi)朗、自信。作為幼兒園教師，我清楚地意識到關(guān)注每個(gè)孩子的重要性，只有我們關(guān)注每一個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)，才能促使每個(gè)孩子各方面能力的發(fā)展，才能讓每個(gè)孩子不斷地進(jìn)步，更上新臺階。
《給幼兒教師的建議》讀后感實(shí)用范文5篇3
《給幼兒教師的建議》是一本親切、可讀、實(shí)用且有益的書(shū)。這本書(shū)所收文章的作者以幼兒園一線(xiàn)教師為主，書(shū)中建議是他們對日常工作的經(jīng)驗提升，內容全面，涉及幼兒專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的各個(gè)方面。這事一本關(guān)于如何做好幼兒教師的工作手冊，這本書(shū)得到了我的共鳴，我也在書(shū)中找到了自己的影子。
在潘瑩老師《向孩子張開(kāi)你的懷抱》中有這樣一段描述，讓我又回到了過(guò)去的一段記憶中。書(shū)中是這樣描述的：當孩子說(shuō)老師等我長(cháng)大以后送一幢房子給你，送一輛汽車(chē)給你�？吹饺瞻㈤T(mén)說(shuō)話(huà)時(shí)認真嚴肅的表情，老師心里是暖暖的，那時(shí)一種欣慰的喜悅。這也讓我想到了大班畢業(yè)時(shí)的情景。六月送走梧桐寶寶時(shí)，孩子們抱著(zhù)親愛(ài)的老師依依不舍，淚流滿(mǎn)面。孩子們哭著(zhù)走進(jìn)幼兒園，哭著(zhù)畢業(yè)，但是兩種哭卻是截然不同的含義。前者是一種陌生與無(wú)助，后者是感激與不舍。這所有一切的改變是三年來(lái)老師溫暖的懷抱，無(wú)私的愛(ài)換來(lái)的幸福。
書(shū)中還提到幼兒教師的儀表要美，每位教師應該都應把儀表美作為極其重要的事情來(lái)對待。一次，我燙了一個(gè)新發(fā)型，走進(jìn)教室，孩子們很新鮮的圍著(zhù)我轉了半天，都說(shuō)老師好漂亮呀，比媽媽還要漂亮，這是至高無(wú)上的贊美了。孩子們雀躍圍著(zhù)我，討論著(zhù)新發(fā)型，小手摸一摸卷發(fā)的感覺(jué)，說(shuō)一說(shuō)新發(fā)型像什么。我們開(kāi)心了一整天，忽然覺(jué)得和孩子們單純的小幸福是最令人珍惜的。我們要帶給孩子美，和孩子一起尋找美，發(fā)現美。
愛(ài)，不在花費的時(shí)間有多長(cháng)，而在于相處的品質(zhì)有多高。讓我們教師發(fā)揮自己的教育特長(cháng)，陪伴著(zhù)孩子們快樂(lè )成長(cháng)吧！
《給幼兒教師的建議》讀后感實(shí)用范文5篇4
幼兒老師每天面對著(zhù)三十多個(gè)孩子的吵吵鬧鬧聲，常常一天下來(lái)覺(jué)得身心疲憊，喉嚨更是變得嘶啞，于是怎么讓自己不累，輕松地來(lái)帶著(zhù)這些小家伙們學(xué)、玩自如，是我們每個(gè)老師每天都在不斷思考的問(wèn)題。當看到《給幼兒教師的建議》這樣一段時(shí)，不禁讓我有豁然開(kāi)朗地感覺(jué)。
“常規教育活動(dòng)中，首先要為孩子們創(chuàng )設一種輕松、愉快的心理環(huán)境，運用幼兒感興趣的形式，寓教于樂(lè )，讓他們在輕松、愉快的情緒中形成初步的規則意識。經(jīng)驗證明，在對幼兒進(jìn)行常規培養時(shí)，將要求和相關(guān)常規要領(lǐng)滲透在富有情趣的兒歌中更易讓孩子接受，更易引起幼兒的興趣�！�
的確如此，每個(gè)孩子都是一個(gè)獨立的個(gè)體，在幼兒園里都會(huì )表現出自己個(gè)性的一面，如果老師一味以“不可以這樣……”“不能做……”不如稍稍改變一下說(shuō)法如幼兒走路時(shí)不妨說(shuō)：“小小貓走路靜悄悄，不推不擠慢慢走”；幼兒入廁洗手時(shí)可以說(shuō)：“輕輕打開(kāi)水龍頭，小小肥皂擦一擦，手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓一搓，輕輕水沖一沖，小水池里甩一甩�！边@幾句朗朗上口的兒歌很形象地讓孩子們知道了洗手的程序，以及避免了他們長(cháng)時(shí)間的玩水的行為。當每天午睡時(shí)，與其說(shuō)“不能講話(huà)，閉上眼睛”，還不如說(shuō)：“輕輕閉上小眼睛，不吵不鬧休息好”在老師用兒歌的形式來(lái)提醒幼兒遵守這些常規，幼兒不僅能接受，更能明確正確的行為，當這些兒歌成了約束幼兒的某些行為時(shí)，那么我們老師在帶完一天下來(lái)就會(huì )變得輕松自如。
孩子們都是天真無(wú)邪的，他們需要的是老師的耐心引導，與其埋怨他們的不懂事，不如發(fā)揮一下我們的語(yǔ)言智慧，尋找一些適合他們，也能夠他們接受的語(yǔ)言指令，相信我們會(huì )越來(lái)越輕松地面對一天的帶班！
《給幼兒教師的建議》讀后感實(shí)用范文5篇5
當每個(gè)人從學(xué)校踏出的那一刻起，就憧憬著(zhù)自己未來(lái)的職業(yè)生涯，滿(mǎn)懷夢(mèng)想與希望，編織了一個(gè)個(gè)美麗的夢(mèng)想。然而隨著(zhù)工作中競爭與壓力的聚增，讓那些曾經(jīng)懷揣著(zhù)夢(mèng)想的青春也退去了絢麗的光環(huán)，隨之而來(lái)的是對工作的倦怠，昔日的職業(yè)幸福感逐漸褪去。
當歲月磨平了幸福的痕跡，我們不得不再次去尋找它，值得慶幸的是只要有心，總能有所收獲。
在最近看的《給幼兒教師的建議》一書(shū)中提到“我的情緒我做主”“少一些抱怨，多一些反思”再次告訴我們工作態(tài)度的選擇取決于我們自己，把關(guān)注的焦點(diǎn)放在工作的不同方面，常常會(huì )讓人產(chǎn)生不同的情緒，得出不同的結果：把注意力放在積極的方面，可以使人產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)的情緒；反之。則會(huì )使人產(chǎn)生悲觀(guān)的情緒。當我們無(wú)法改變現狀時(shí)，不妨有意識地轉移注意的焦點(diǎn)，緩解消極的心理情緒，讓自己走出陰霾。的確，態(tài)度常常會(huì )左右了人的情緒，而能改變的則是轉移自己的注意。不妨學(xué)著(zhù)慢慢地來(lái)尋找：
從孩子的身上尋找：幼兒教師面對的是孩子，雖然有時(shí)日常的繁瑣事情讓我們覺(jué)得很累，但當看著(zhù)孩子們那天真的的笑臉，信賴(lài)的眼神，聽(tīng)著(zhù)他們相互間的童言稚語(yǔ)，看著(zhù)他們相互間的趣聞趣事，我們的臉上不自覺(jué)地會(huì )流露出笑容，而這種笑是發(fā)自心底的，真情地流露，也是幸福的！
從日常的工作中尋找：不可否認，幼兒老師除了一日活動(dòng)的帶班，還需要不斷地充電，提高素養。各種比賽、公開(kāi)活動(dòng)常常不斷，可是當自己通過(guò)努力，經(jīng)過(guò)了一次次地歷練后，再回頭會(huì )發(fā)現，自己的付出是值得，因為努力后的收獲是無(wú)法用物質(zhì)去衡量的，這中滿(mǎn)足也是幸福的！
從同伴中尋找：一個(gè)團結的團隊讓人學(xué)到很多，在我們這樣的一個(gè)教師隊伍中應該值得慶幸的是大家沒(méi)有彼此的保留，坦誠相待，當有人有疑惑不解時(shí)，彼此總能相互幫助，不求回報。同伴間的幫助與提點(diǎn)總能讓人收獲頗多，這種不求利益回報的同伴關(guān)系，也讓人感到幸福！
也許每個(gè)人對職業(yè)幸福的定義不同，只要我們用心地去多傾聽(tīng)、多感受，多尋找，相信一定能體會(huì )到更多做老師的幸福感！
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