讀教室里的正面管教有感

讀教室里的正面管教有感1

　　工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書(shū)，實(shí)在是一次對自己日常班級管理觀(guān)念的顛覆。在讀的過(guò)程中，我對于"管教"一詞有了新的理解。在我原來(lái)的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書(shū)中談到一個(gè)詞語(yǔ)"正面管教".如書(shū)中開(kāi)篇所言，正面管教是一種基于問(wèn)題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長(cháng)使用的管理方式。

　　談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見(jiàn)效最快的手段方法。我任教的一年級為了讓孩子"懂事"、"安分"、"聽(tīng)話(huà)",我采用了獎勵的形式，即得到表?yè)P的孩子能拿到獎?wù)�，反之，得到批評的孩子則得到無(wú)法得到獎?wù)隆?/p>

　　這個(gè)方法的實(shí)行，在短期時(shí)間內獲得了極大的成效。班上孩子為了"金星少年，銀星少年"為了獎券，似乎安分聽(tīng)話(huà)了不少�？墒沁@個(gè)"安分"的狀態(tài)并沒(méi)有維持太久，幾個(gè)星期后重新開(kāi)始問(wèn)題重重，對孩子們來(lái)說(shuō)，班級制定的獎懲制度已經(jīng)失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書(shū)中所言，孩子們成為了懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。

　　我反思自己，在自己的教育教學(xué)中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長(cháng)規律？我是否把每個(gè)孩子都當成了"大人",強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無(wú)視了孩童成長(cháng)過(guò)程中的`天真，打斷了他們對世界的探索？一個(gè)優(yōu)秀的班級到底該如何定義？

　　《教室里的正面管教》一書(shū)指出，科學(xué)的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書(shū)不僅幫助我發(fā)現了以上的自我反思問(wèn)題，還詳細地介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學(xué)生溝通，才能達到最理想的效果。

　　本書(shū)實(shí)踐性非常強，可謂是理論與實(shí)踐相結合的教育書(shū)典范。在接下來(lái)的班級活動(dòng)中，我將會(huì )以書(shū)中案例為模板接著(zhù)進(jìn)行班級管理嘗試。

讀教室里的正面管教有感2

　　每一位教師從內心都想得到學(xué)生的尊重，得到學(xué)生的認可，得到學(xué)生的喜歡。每一位教師都想在與學(xué)生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動(dòng)。所以每每學(xué)校要評選學(xué)生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數是不是最高呢？最高的那位老師就會(huì )美在心里，樂(lè )在臉上，可是票數少的老師都是那么的垂頭喪氣，我可是對學(xué)生也很好呀，什么事情都為她們著(zhù)想，什么事情替他們辦，怎么就得不到學(xué)生的認可呢？

　　那么我們就需要反思我們的行為，我們自認為對學(xué)生好的行為，學(xué)生真正感到好了嗎？我們與學(xué)生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎？我們要求學(xué)生對老師的尊重時(shí)，我們尊重學(xué)生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？

　　一、了解事實(shí)，不假定，相信學(xué)生能解決，就是尊重

　　作為一線(xiàn)教師，我們經(jīng)常會(huì )遇到教室里發(fā)生這樣的事情，飯后學(xué)生要上自習寫(xiě)作業(yè)，教師走進(jìn)教室要輔導，可是教室里亂哄哄的，好像大家都在寫(xiě)作業(yè)，又好像大家都沒(méi)有在學(xué)習，找不到說(shuō)在說(shuō)話(huà)，找不到典型，批評都找不準到底是誰(shuí)，于是就在教室里大喊：“能不能別說(shuō)話(huà)呀�！痹�(huà)音剛落，靜下來(lái)幾秒鐘，又恢復原狀，就這樣的情況一直每天都繼續著(zhù)，班主任束手無(wú)策，學(xué)生怎么這么愛(ài)說(shuō)話(huà)呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現象拿到班會(huì )課上，用頭腦風(fēng)暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學(xué)生解決問(wèn)題，相信最終學(xué)生一定會(huì )還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？

　　這就是說(shuō)，沒(méi)有調查就沒(méi)有發(fā)言權。我們教師總喜歡在不詢(xún)問(wèn)的情況下，就假定學(xué)生不行，就假定學(xué)生的想法與感受，假定學(xué)生會(huì )做什么不會(huì )做什么，甚至假定學(xué)生應該做什么不應該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學(xué)生的機會(huì )，還可能因為在不經(jīng)意間傷害學(xué)生的感情而損害彼此的關(guān)系。我們教師一定要了解學(xué)生的真實(shí)想法，相信學(xué)生可以解決問(wèn)題，鼓勵召開(kāi)班會(huì )，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生的能力如此之大，真的令我們嘆服。

　　想想看，當這樣的問(wèn)題我們就認為學(xué)生不會(huì )解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那么這些毫無(wú)表情的批評會(huì )引發(fā)學(xué)生的厭惡，導致學(xué)生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀律，很認真的輔導學(xué)生的作業(yè)，但是卻得不到學(xué)生的認可，這樣師生的關(guān)系就會(huì )越來(lái)越遠。

　　二、是鼓勵，不是替做，給學(xué)生機會(huì )，就是尊重

　　記得是去年一二九歌詠比賽時(shí)發(fā)生的事情。根據學(xué)校的安排，為了讓各位比賽的質(zhì)量上一個(gè)臺階，所以學(xué)校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動(dòng)作等問(wèn)題。八年級有一個(gè)班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時(shí)有多年班主任經(jīng)驗的女班主任，現任他們的數學(xué)老師。本來(lái)他們的歌詠比賽安排都是學(xué)生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時(shí)候領(lǐng)唱，什么時(shí)候齊唱，什么時(shí)候男女對唱，是一個(gè)人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學(xué)生積極性高，也就是為學(xué)生做做顧問(wèn)�？蛇@一數學(xué)老師已加入就完全不一樣了，這一數學(xué)老師總認為自己有經(jīng)驗，于是否定了學(xué)生的想法，這不行，那需要變，一下子把學(xué)生的精氣神全打趴下了，學(xué)生一點(diǎn)都不配合，本來(lái)好好的，最后得的名次非常不好，學(xué)生那是一個(gè)傷心，不滿(mǎn)呀。而數學(xué)老師呢，到處說(shuō)：“這班里的學(xué)生素質(zhì)就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的�！�

　　我們總認為替學(xué)生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學(xué)習時(shí)，我們也許會(huì )認為我們是在關(guān)愛(ài)學(xué)生，是在幫助學(xué)生。我們人為我們付出了這么多，學(xué)生為什么就是不領(lǐng)情呢。想想看，比賽完，我們又會(huì )給學(xué)生說(shuō)教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應該怎么做，這更會(huì )激起學(xué)生的反感。學(xué)生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學(xué)生要的不是替做，而是對他們觀(guān)點(diǎn)的認可，對他們觀(guān)點(diǎn)的'感興趣�！督淌依锏恼�面管教》說(shuō)：“如果你給學(xué)生們提供運用他們自己的智慧的機會(huì )，他們往往會(huì )得出與成年人向他們說(shuō)教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會(huì )幫助學(xué)生形成一種內在而非外在的控制點(diǎn)�！�

　　三、談心是交流，不是說(shuō)教，你一言我一語(yǔ)就是尊重

　　《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進(jìn)行或者觀(guān)看一場(chǎng)精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來(lái)回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動(dòng)，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時(shí)，發(fā)球過(guò)去，對方接不住，打不回來(lái)，比賽還有什么樂(lè )趣？我們打羽毛球一樣，打過(guò)去，對方接不住，再打，再接不住，不一會(huì )就覺(jué)得打的一點(diǎn)意思也沒(méi)有，關(guān)鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。

　　那么我們與學(xué)生的交談也是一樣的。我們老師都會(huì )發(fā)這樣的牢騷：給某某同學(xué)做過(guò)多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點(diǎn)也不見(jiàn)效，一點(diǎn)都不長(cháng)心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場(chǎng)網(wǎng)球比賽，對話(huà)會(huì )有來(lái)有往，兩個(gè)人輪流說(shuō)出自己的想法和感受，而不是老師把學(xué)生叫到教室外面，或者辦公室，一個(gè)人在滔滔不絕，引古用今，說(shuō)父母，講同學(xué)，總認為總會(huì )有一句話(huà)學(xué)生會(huì )幾道心里，對學(xué)生會(huì )有激勵，可是誰(shuí)知道，學(xué)生竟然沒(méi)有記住一個(gè)詞，甚至只要老師叫同學(xué)談話(huà)，學(xué)生就會(huì )緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽(tīng)老師的說(shuō)教了，所以這樣的溝通，這樣的談話(huà)，不但沒(méi)有作用，甚至還會(huì )有負面作用。

　　想象一下，讓一個(gè)學(xué)生在放學(xué)后和你談?wù)勊麑W(xué)習中的一個(gè)問(wèn)題，就是進(jìn)行網(wǎng)球比賽式對話(huà)，那該有一個(gè)多么令人振奮的效果呀�；蛘咧苣┗丶�，我們和學(xué)生一起騎著(zhù)自行車(chē)，你一言我一語(yǔ)的交談著(zhù)行走在回家的路上，那該是多么的溫馨，多么的溫暖人心，這樣的交流真的會(huì )令學(xué)生終生難忘呀，又怎么不會(huì )讓學(xué)生愛(ài)上老師，師生關(guān)系又怎么能不融洽呢？

　　通過(guò)尊重學(xué)生的感受和想法來(lái)表達對他們的尊重；通過(guò)了解事實(shí)，不假定，合適學(xué)生對以問(wèn)題的理解，探尋他們對于如何解決問(wèn)題的看法來(lái)表現對他們的尊重；通過(guò)你一樣我一語(yǔ)的網(wǎng)球比賽式的溝通來(lái)表現對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會(huì )有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。

　　相信，只要我們老師善于學(xué)習，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學(xué)生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會(huì )越來(lái)越好，一定會(huì )享受每一節課，每一分鐘與學(xué)生的相處，相信未來(lái)一定是美好的，相信教育的春天會(huì )處處在！

讀教室里的正面管教有感3

　　我們或許都玩過(guò)游戲，或大或小，我們更知道孩子對游戲的依賴(lài)，那么為什么不管是成年人還是孩子都喜歡游戲，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲呢？難道只是因為網(wǎng)絡(luò )游戲的有趣、刺激，還是還有別的更重要的原因呢？回想一下，我們玩游戲的過(guò)程，當我們在玩游戲中犯了一個(gè)錯誤時(shí)，我們只是重來(lái)即可，也就是只需再試一次，也可能我們需要一百次的嘗試才能打過(guò)去一關(guān)，才能搞清楚一個(gè)問(wèn)題，才能解決一個(gè)問(wèn)題，才能進(jìn)入游戲的下一級。盡管我們嘗試了N多次，但是我們卻一點(diǎn)也不厭煩，那是因為游戲不會(huì )責罵或者羞辱玩游戲的人！

　　游戲的設置是讓玩游戲的人不斷的嘗試，并鼓勵他們從過(guò)去的錯誤中學(xué)習。不管我們是教育孩子還是教育學(xué)生都與此沒(méi)有什么不同。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，世界上的每一個(gè)人都會(huì )不斷的犯錯誤，只要我們能從錯誤中學(xué)習，勇于解決錯誤中的問(wèn)題，因為改正就是進(jìn)步。

　　因為我們都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法就是把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。在正面管教的教室里，學(xué)生們一起解決問(wèn)題，學(xué)習相互尊重、合作和協(xié)作的工具。他們能體驗到自己的.力量的積極運用，這會(huì )減少他們?yōu)楦杏X(jué)到自己的力量而做出不當行為并制造問(wèn)題的需要。相互尊重和學(xué)生們的參與是正面管教的一個(gè)必要基礎。鶴山與鑒定并行會(huì )鼓舞孩子們的信心，并且常常會(huì )幫助他們體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，進(jìn)而改善他們的行為。

　　在正面管教的教室里，當全班學(xué)生都真正理解了他們可以通過(guò)犯錯誤能學(xué)習時(shí)，每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體就不會(huì )介意為自己的錯誤承擔責任了。他們會(huì )將錯誤看作是從同學(xué)們那里獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )。他們實(shí)際上學(xué)到的是對自己的行為承擔責任而感到驕傲，即使是犯了一個(gè)錯誤，因為他們知道犯錯誤并不是因為他們不好，或者會(huì )因此陷入麻煩。他們不會(huì )因為承認了錯誤而被諷刺、羞辱，產(chǎn)生自己是“壞人”的意念，反而會(huì )在錯誤中學(xué)習，成長(cháng)。

　　要想在我們的教室里真正的使用正面管教，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)習，需要所有學(xué)生感受到承認錯誤的歸屬感，在承認錯誤中享受到承擔責任的自豪感，而且得到的不是羞辱而是幫助，這就需要我們老師的轉變與改變。

　　我們老師習慣了命令，習慣了控制，習慣了批評，習慣了懲罰，而我們的學(xué)生也習慣了唄老師命令，被老師控制，被老師批評，被老師懲罰。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生有太多的不適應，但是一旦他們體驗到作為一個(gè)對班級有能力作出貢獻的人所帶來(lái)的尊嚴、尊重和自我滿(mǎn)足感，他們就能成功的應對這一挑戰。學(xué)生改變自己的行為有太多的難點(diǎn)，這就要求我們老師要改變，只有老師改變了自己的行為，我們就會(huì )幫助學(xué)生學(xué)會(huì )自我控制、自律、承擔責任和解決問(wèn)題的技能。

　　比如教室里前后桌的兩個(gè)學(xué)生發(fā)生的爭吵。后面的學(xué)生說(shuō)前面的學(xué)生總喜歡背靠著(zhù)自己的桌子聽(tīng)課，把自己的書(shū)都弄亂了，而前面的同學(xué)說(shuō)自己并不是故意靠著(zhù)后面的桌子的，是因為空間太小了，不小心總會(huì )把后面同學(xué)的書(shū)弄亂。以往老師就會(huì )不分青紅皂白，各打五十大板。結果是，兩位同學(xué)，誰(shuí)心里都不服氣，對老師有了看法，而且兩位同學(xué)的關(guān)系會(huì )變得更加不和諧，再也找不到生活在這個(gè)班級中的歸屬感與價(jià)值感，同學(xué)們會(huì )不理解，如此一個(gè)小事也值得爭吵，最后學(xué)生的不到同學(xué)的幫助，唯一的收獲就是心情壞到極端，直接影響學(xué)生的身心健康。如果我們用正面管教的方法，給學(xué)生創(chuàng )造在錯誤中學(xué)習的機會(huì )，那一定將會(huì )是春暖花開(kāi)，前程似錦，美不勝收。我們可以用詢(xún)問(wèn)的方式，給兩位同學(xué)建議，是他們兩個(gè)和老師三人一起商討解決的方案，還是拿到班會(huì )上一起討論，給學(xué)生機會(huì )正真的傾聽(tīng)，做頭腦風(fēng)暴并幫助解決這一問(wèn)題。這樣在一種沒(méi)有威脅的環(huán)境里，學(xué)生就愿意為自己的行為承擔責任，學(xué)生們會(huì )從錯誤中學(xué)習，而不是試圖隱瞞錯誤或者為自己的錯誤辯解。

　　這樣的解決，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了承認錯誤，學(xué)會(huì )了幫助別人，學(xué)會(huì )了與它們相互尊重的共事，學(xué)會(huì )了理解自己的行為，學(xué)會(huì )了用自己的能力影響別人，學(xué)會(huì )了運用自己的智慧，學(xué)會(huì )了提升自己的判斷能力，學(xué)會(huì )了做出選擇就要承擔責任的能力，學(xué)會(huì )了……

　　讀《教室里的正面管教》，就想立即在自己的班級中運用。盡管這是一個(gè)漫長(cháng)的體驗過(guò)程，盡管過(guò)程中有太多的疼痛，但是只要我們愿意懷著(zhù)一顆愛(ài)孩子的心，影響到孩子自己愛(ài)自己的美好愿望，我們就會(huì )堅持。相信只要在路上，一定會(huì )有慶典！

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