《教育中的心理效應》讀后感（精選13篇）
心理學(xué)的規律和效應非常多，《教育中的心理效應》一書(shū)精選了64條，并將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，以適用于教師的不同方面的工作。以下是小編為大家整理的關(guān)于這本書(shū)的讀后感，歡迎大家閱讀！
《教育中的心理效應》讀后感 1
記得以前在上學(xué)的時(shí)候，總是覺(jué)得教育學(xué)、心理學(xué)的知識太過(guò)枯燥，學(xué)起來(lái)很吃力，但是手中的這本《教育中的心理效應》卻用了一些淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的案例等方式將諸如以前學(xué)過(guò)的首因效應、德西效應、暈輪效應等概念介紹了心理學(xué)的規律，在讀完每個(gè)故事的時(shí)候，在心中總會(huì )問(wèn)一下自己平時(shí)是怎么做的?如果我遇到這種情況那么我應該如何處理呢?
代序中“魚(yú)就是魚(yú)”這一則著(zhù)名的童話(huà)故事給我的印象非常深刻，魚(yú)與蝌蚪生活在水中，后來(lái)，蝌蚪變成了青蛙，跑到陸地上看到了人、老虎、鳥(niǎo)等等，它回到水中告訴了魚(yú)。魚(yú)按照青蛙的描述，就想象出女人就是有腿、有乳房的魚(yú);老虎就是有血盆大嘴的魚(yú);鳥(niǎo)就是有翅膀的魚(yú)。就是說(shuō)，魚(yú)是按照已有的知識在認知新事物。
魚(yú)就是魚(yú)的故事，其實(shí)是隨時(shí)都可以發(fā)生在每一個(gè)人身上的，因為每個(gè)人都有自己的認知系統，都是帶著(zhù)自己已有的認知和經(jīng)驗來(lái)觀(guān)察外部世界。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也常常會(huì )忘記“魚(yú)就是魚(yú)”這一真理，每個(gè)孩子因為周?chē)h(huán)境的不同、興趣愛(ài)好的不同，所以，在活動(dòng)中的表現也不同，在我們做到因材施教之前，首先做到的是知道我們的對象是一幫孩子們，有的時(shí)候，我們總是一廂情愿地希望他們能夠理解、掌握的東西總是不能遂人心愿，我們只是在我們的假定下教學(xué)，而忽視了他們也只是在他們的假定下教學(xué)。
這些就意味著(zhù)我們必須在設計活動(dòng)的時(shí)候要考慮周全，既要考慮到教學(xué)目標，也要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗以及現狀，特別對于我們剛工作不久的年輕教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，所以，我們還需不斷探索、研究。
書(shū)中的'“知覺(jué)中的圖形——背景現象”這個(gè)理論給自己的印象非常深刻，我們在知覺(jué)的過(guò)程中傾向于將對象分為圖形和背景，背景就像幕布一樣，使最前部的顯眼的圖形突出來(lái)。同時(shí)，圖形和背景可以相互交換，因此我們可以看到不同的圖形。我們的眼睛看到的雖然是同一對象，感知到的卻完全不同，這樣就得到了不同的答案。這些答案沒(méi)有對錯之分，只是表達了不同的內容，側重于不同的方面。
書(shū)中舉了這么一則實(shí)例：
在學(xué)習朱自清的散文《春》時(shí)，教室里書(shū)聲瑯瑯，突然一只小麻雀從窗戶(hù)外闖了進(jìn)來(lái)，讀書(shū)聲嘎然而止，學(xué)生的注意力一下子就集中在它身上。
如果你是這位老師，你會(huì )怎么處理呢?
書(shū)中作者用兩個(gè)老師處理的方式進(jìn)行了一個(gè)對比，一位老師很氣憤地說(shuō)：“快讀書(shū)!一只小鳥(niǎo)有什么好看的!”學(xué)生雖然不情愿地拿起了書(shū)本，心卻跟著(zhù)小麻雀飛來(lái)飛去。
另外一個(gè)老師是這么說(shuō)的：“小鳥(niǎo)為什么要飛到我們的語(yǔ)文課本上呀?對啦!小鳥(niǎo)是被大家動(dòng)情的讀書(shū)聲吸引住了，它也不甘寂寞，要和我們比一比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)呢!”
學(xué)生們爭先恐后地說(shuō)：“老師，我要和小鳥(niǎo)一比高低”“我也要比!”……
一種課堂，兩種結果，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不然，這體現了兩種漸染不同的思想觀(guān)。小鳥(niǎo)作為課堂的干擾因素，第二位老師卻能夠從消極中找積極，把它變成課堂的干擾資源，使積極地背景凸顯出來(lái)成為圖形，正是這種靈活的、多方位的思維導致了教學(xué)機智，之后的教學(xué)效果也使這位老師懂得了教育機制的分量。對于我們幼兒園的小朋友們來(lái)說(shuō)，這樣的機智是非常重要的。
當然了，這本書(shū)是非常值得我們閱讀的，一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的事例的背后都蘊藏著(zhù)很多大道理，很多都是我們經(jīng)常會(huì )遇到的，“相容效應”告訴了我們教育對象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀(guān)點(diǎn);馬太效應則讓我們知道教師要防止“馬太效應”.即要克服定勢心理，樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，以發(fā)展的眼光看學(xué)生。一個(gè)班級的學(xué)生知識經(jīng)驗、能力起點(diǎn)不盡相同，要相信各個(gè)層次的學(xué)生都有學(xué)會(huì )學(xué)習的潛能;皮克馬翁效應向我們證明了當我們在與孩子們交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)孩子們，有意識或無(wú)意識地寄以期望，他們就會(huì )產(chǎn)生出相應于這種期望的特性。難怪有人說(shuō)，教育的秘訣就是一個(gè)字：“愛(ài)”!
通過(guò)讀這本書(shū)使我了解了教育中常出現的這些心理效應，在處理一些事情時(shí)也得心應手了許多。教育是科學(xué)的，也是藝術(shù)的，我們要將這些心理效應付諸行動(dòng)，從而產(chǎn)生教育的效應。
《教育中的心理效應》讀后感 2
每月的青年教師讀書(shū)心得交流是我們相互學(xué)習取長(cháng)補短的良好契機，3月份的讀書(shū)交流很多優(yōu)秀教師與大家分享了自己的讀書(shū)體會(huì )，同時(shí)也進(jìn)一步加深了自己對這本書(shū)的理解�！督逃械男睦硇愤@本書(shū)把晦澀難懂的心理學(xué)的規律、效應和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例來(lái)介紹，閱讀時(shí)能讓我激活自己熟悉的真實(shí)經(jīng)歷，在沒(méi)有讀過(guò)這本書(shū)之前對這些突發(fā)情況總有這樣那樣的困擾，讀了這本書(shū)后里面的很多心理學(xué)知識以及指導讓我感受到智慧的啟迪。以下是我對這部分內容的一些心得體會(huì )。
1、思維定勢——柳暗花明又一村
思維定勢也稱(chēng)慣性思維，是指在實(shí)踐中獲得的穩定的、定型化了的思維方式。例如書(shū)中提到的一個(gè)事例：小明的爸爸有3個(gè)兒子，老大叫大樂(lè )，老二叫二樂(lè )，那老三叫什么呢？由于思維定勢很多人的答案會(huì )是三樂(lè )，但正確答案應該是小明，因為題目中明確說(shuō)到小明的爸爸有三個(gè)兒子。因此可見(jiàn)思維定勢對問(wèn)題解決既有積極的一面，也有消極的一面，我們一旦形成了習慣的思維定勢，就會(huì )習慣地順著(zhù)定勢的思維去思考問(wèn)題，不愿也不會(huì )轉個(gè)方向、換個(gè)角度想問(wèn)題。
事有本末，物有終始。歸根結底還是思想決定行為，之所以有習慣，是因為養成了慣性思維。在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中思維定勢的影響也是無(wú)處不在，比如學(xué)生經(jīng)常受做題經(jīng)驗的影響，照搬或機械套用某個(gè)公式或解題辦法而常常張冠李戴或者舍近求遠。因為最先得到的信息會(huì )在我們的腦子中起著(zhù)舉足輕重的作用，由此而產(chǎn)生的“第一印象”就像沉入海底的錨一樣，把我們的思維固定起來(lái)。因此教師應當創(chuàng )設能夠提供自由思維空間的情境，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，打破定勢的影響。
2、連鎖塑造效應效應——小步子，大目標
書(shū)中講到這樣一個(gè)故事：有一對恩愛(ài)的夫妻，丈夫從不愿意做家務(wù)，為此妻子很是苦惱。有一天，妻子受到高人的啟發(fā)，終于用一個(gè)巧妙的辦法改變了丈夫。那到底是什么方法呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是有一天妻子上班前把米洗好，放進(jìn)電飯煲里。而下班時(shí)她故意晚回家一會(huì )兒，并給丈夫打電話(huà)“我現在不能回家，你只需要插上電源，我們就能及時(shí)吃到晚餐了�！闭煞蛴X(jué)得這很簡(jiǎn)單，就爽快地答應了。妻子回到家后熱烈的擁抱了丈夫，并對他的行為大加夸贊。
這樣過(guò)了一段時(shí)間后，妻子又把米洗好，但是不放進(jìn)電飯煲，要求丈夫放進(jìn)電飯煲并插上電源。丈夫覺(jué)得這并不以前麻煩多少，于是每天還是按妻子的吩咐把飯煮好。慢慢的妻子留下的工作越來(lái)越多，而且每次都會(huì )因為丈夫小小的進(jìn)步大加夸贊。于是丈夫在不知不覺(jué)中改變了自己的行為，同時(shí)也潛移默化的改變了對做家務(wù)的態(tài)度，每天主動(dòng)地承擔了許多家務(wù)。故事中妻子的做法在心理學(xué)上就叫“連鎖塑造效應”。它的原理很簡(jiǎn)單，就是在訓練之前我們首先要把大目標分解成若干個(gè)小目標，被訓練對象每完成一個(gè)小目標我們都要及時(shí)對其進(jìn)行獎勵，獎勵可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，通過(guò)獎勵促使其最終完成大目標。
這一原理在教學(xué)中的'應用：很多學(xué)生貪玩，不能安靜坐下來(lái)學(xué)習，針對這種情況不妨利用連鎖塑造。開(kāi)始時(shí)，只讓他學(xué)習10分鐘，完成后，允許他做15分鐘他喜歡的事情作獎勵。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他已經(jīng)能夠堅持10分鐘學(xué)習之后，就要求他連續學(xué)習15分鐘，如能達到，就讓他自由活動(dòng)10分鐘或者其他獎勵。這樣逐步要求，使他不斷增加認真學(xué)習的時(shí)間，逐步使他能夠堅持較長(cháng)時(shí)間認真學(xué)習。適當利用這一原理可以學(xué)習新的行為、消除已有的不良行為。
當老師覺(jué)得學(xué)生的某個(gè)習慣很不好需要糾正時(shí)，或者是希望培養學(xué)生的某一個(gè)好習慣，就應該根據學(xué)生的情況制定一個(gè)他稍稍努力就能達到的一個(gè)個(gè)小目標，這樣逐漸進(jìn)步，慢慢地接近你和學(xué)生都想達到的那個(gè)大目標。一個(gè)人的習慣行為是在長(cháng)期的生活中逐漸形成的，因此，不良的習慣行為不會(huì )一下子就消除；健康的行為也不可能一蹴而就，所以，要有對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期連鎖塑造的觀(guān)念，有意識地一步步的培養與鞏固孩學(xué)生的行為習慣，千萬(wàn)不可急于求成。
瀏覽這本書(shū)時(shí)無(wú)意看到書(shū)中書(shū)簽上有這樣一句話(huà)好的教師都是出色的自我教育者，這本書(shū)無(wú)疑給了我很大的幫助，希望在這本書(shū)的伴隨與指引下我能一步一步更加成熟。
《教育中的心理效應》讀后感 3
利用課余的點(diǎn)滴的時(shí)間，我接著(zhù)閱讀北師大心理學(xué)教授、博士生導師劉儒德的《教育中的心理效應》一書(shū)。在劉教授的心理學(xué)研究成果的浩瀚海洋中，40到80頁(yè)的規律和效應，主要體現為詹森效應、普雷馬克原理、頭腦風(fēng)暴效應、雞尾酒會(huì )效應……其中不少效應令我觸動(dòng)，讓我學(xué)習到新的心理學(xué)知識的同時(shí)，常常會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
在讀這本書(shū)時(shí)，我感覺(jué)它是一面鏡子，讓我反思我的哪些做法是正確的，哪些又是違背教育心理學(xué)的。它是一盞指引方向的明燈，告訴我怎樣做才是科學(xué)的、正確的、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的；我感覺(jué)它是神奇的魔術(shù)棒，總是帶給我無(wú)限的驚喜和期待，那是一種“柳暗花明又一村”的豁然。
其中，普雷馬克原理就是對我們教師和家長(cháng)有實(shí)效的一個(gè)心理效應。普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。這一原理被稱(chēng)為普雷馬克原理。由于祖母對付孫子常用這種方法，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)�！彼杂直环Q(chēng)為祖母原則。說(shuō)的更明確一點(diǎn)，就是先讓孩子做一些不太喜歡做的事情，然后“柳暗花明”，就可以做他們自己喜歡的事情。
作為一名班主任，我和家長(cháng)的接觸較多。經(jīng)常聽(tīng)到家長(cháng)的訴苦和抱怨：“孩子不好好學(xué)習，總是玩電腦、看手機”、“做作業(yè)草草了事，應付工事完后就跑出去了”、“讓孩子做事情，他不搭理你，真是氣死人了”……當時(shí)我只是粗暴的建議：“你也可以采取強制措施或是適當地懲罰一下孩子，比如拒絕給他感興趣的東西或是必須完成這件事，不然就怎么樣！現在，《教育中的心理效應》中的普雷馬克原理告訴我，別忘了“柳暗花明又一村”的宛轉，用高頻活動(dòng)獎勵低頻活動(dòng)。所以，在學(xué)期的家長(cháng)會(huì )上，我會(huì )建議家長(cháng)根據孩子的具體情況，制作一張“行為矯正表”，讓孩子明白你享受一些權利之前或同時(shí)你必須完成相應的任務(wù)，否則一切免談。休息日，我也事先和學(xué)生們約定一天中他能享受的和他必須做到的事情，效果很不錯。選用學(xué)生的最?lèi)?ài)作為獎勵的方法可以讓家長(cháng)和老師省去較多的`煩惱呢！
當然，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試將普雷馬克原理應用于新知識的學(xué)習與鞏固。對于新知識的學(xué)習與掌握，學(xué)生一下子接受是比較困難的，所以我就將難以接受的大目標或是知識體系分解成一個(gè)個(gè)學(xué)生容易接受的小目標去要求學(xué)生，并用普雷馬克原理去恰到好處地激勵，收到了非常好的效果。比如讓學(xué)生在規定時(shí)間完成識記生字、背誦課文時(shí)，我先讓學(xué)生在規定時(shí)間內正確識記少量的生字，讀熟課文，再在規定時(shí)間內給學(xué)生增加一定數量或難度，并適時(shí)給以合理的激勵。在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習變得更輕松、愉快，學(xué)習的效果比我一開(kāi)始就提出一個(gè)高目標要好得多、有效得多。
在課堂上，我時(shí)不時(shí)普雷馬克原理拿來(lái)用一下，結果總是有著(zhù)巨大的收獲。在這一系列豁然開(kāi)朗后，我更加躍躍欲試，迫切地繼續探究我還不了解的規律和效應。我體會(huì )到只有重視科學(xué)理論的指導，掌握一定的教育藝術(shù)，教育的芳草地里才有花紅柳綠，才煥發(fā)春天的盎然。我解讀著(zhù)這部“教育字典”，從這位良師益友身上，我汲取著(zhù)智慧的營(yíng)養、教育的技巧，我不斷進(jìn)步著(zhù)，走向超越的高臺。
《教育中的心理效應》讀后感 4
近段時(shí)間，我認真拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》這本書(shū)。他把晦澀難懂的心理學(xué)規律、效應、法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及鮮活的案例來(lái)介紹、來(lái)詮釋?zhuān)⑺鼈兎譃榻虒W(xué)、教育、管理三部分。閱讀時(shí)，能讓自己先前凝固的知識經(jīng)驗活躍起來(lái)，從而生成新的理解，受到智慧的啟迪和心靈的潤澤。
印象最深的就是其中的南風(fēng)效應。開(kāi)篇劉教授就給我們送上一則富有哲理的寓言故事，故事講的是南風(fēng)和北風(fēng)比賽威力，比賽的項目就是看誰(shuí)能把行人身上大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威，一上來(lái)就拼命地刮，寒風(fēng)凜凜刺骨，結果人們?yōu)榱说钟环獾那忠u，把大衣裹得更緊；南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因此覺(jué)得春暖上身，始而解衣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
南風(fēng)之所以獲勝，就是因為它順應的人的內在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X(jué)。這種以啟發(fā)自我反省、滿(mǎn)足自我需要而產(chǎn)生的心理反應，就是南風(fēng)效應。
這個(gè)寓言深刻地告訴我們，感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服。這讓我想到了我們的教育，我們班里的孩子，特別是那些在成長(cháng)道路上經(jīng)常犯錯誤的孩子更適合運用南風(fēng)效應。
記得上學(xué)期放生在班里的一件事，一天下午，我剛到教室門(mén)前的樓道口，一位女生來(lái)到我面，著(zhù)急地對我說(shuō)：“老師，今天上午我剛帶到教室的一本《查理九世》沒(méi)了�！�
“什么時(shí)候發(fā)現沒(méi)得？”我追問(wèn)道。
“今天上午，我做完課間操回來(lái)一看就沒(méi)有了�！�
“什么？上午丟的，怎么不早給我說(shuō)呢？”
“你的'新書(shū)寫(xiě)名字了嗎？”
她若有所思的說(shuō)：“還沒(méi)來(lái)得及寫(xiě)呢？”
我心想：上午能及時(shí)給我說(shuō)，還好找到，這下午才說(shuō)怎么找呢？正在糾結時(shí)，忽然靈機一動(dòng)，就將錯就錯吧！一看學(xué)生都到齊了。我心平氣和地說(shuō)：“同學(xué)們，今天上午，小玉的一本《查理九世》找不到了，可能有一位同學(xué)撿到了這本書(shū)，正急于還給丟失的同學(xué)，可是打開(kāi)書(shū)一看，里面沒(méi)有寫(xiě)名字，不知道還給誰(shuí)？暫時(shí)自己先看看。也怪小玉沒(méi)有寫(xiě)名字，要不早就有熱心的同學(xué)把書(shū)送給你了。你要想看，就抓緊時(shí)間看然后送給小玉�！�
第二天，奇跡真的發(fā)生了，上午第二節課后，小玉跑過(guò)來(lái)，高興地說(shuō)：“老師，我的書(shū)回來(lái)了�！蔽倚南耄寒敃r(shí)如果刮起“呼呼的北風(fēng)”只能引起那個(gè)孩子對立的情緒、恐懼心理，我就和那個(gè)孩子之間就隔了一堵厚厚的墻，既不利于改正錯誤，更不利于孩子身心健康。就是這“暖暖的南風(fēng)”，它看起來(lái)平淡無(wú)奇，卻觸及了孩子的心靈；聽(tīng)起來(lái)缺乏力度，卻能在孩子心里留下一份溫暖，增添一份感動(dòng)。起到“潤物細無(wú)聲”的效果。
古語(yǔ)有云：“教者也，長(cháng)善而救其失也�！薄皵灯鹨贿^(guò)，不如獎其一長(cháng)�！泵鎸Ψ稿e的孩子，讓我們多一份寬容和尊重，多一份平和與鼓勵，多一份耐心和智慧。讓“一縷縷悠悠的南風(fēng)”喚醒孩子內心的良知，這不正是教育的真諦嗎？讓我們記住劉儒德教授的這句名言：世界上沒(méi)有垃圾，只有放錯了地方的財富。
《教育中的心理效應》讀后感 5
最近，我閱讀了《教育中的心理效應》一書(shū)。這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導師——劉儒德所著(zhù)。此書(shū)激活了我本身的知識經(jīng)驗，激發(fā)了我探究的興趣。感覺(jué)自己在學(xué)習心理學(xué)知識的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，增長(cháng)了不少的教育智慧。下面主要談?wù)剬ξ腋杏|最深的兩個(gè)效應。
一、互悅機制：你喜歡他，他就喜歡你互悅機制也稱(chēng)作“對等吸引率”，即人們通常所說(shuō)的兩情相悅，在人際交往中，這是一種很自然的心理規律。后被人們歸納為：在人際交往中，如果你想讓得到人們的歡迎，或者支持、同意你的觀(guān)點(diǎn)、行為，僅僅提出良好的建議是遠遠不夠的，必須讓人們喜歡你。
最近，我遇到了這樣的教育難題。一天，輪到我去四班看午寫(xiě)。剛到班上，小王還在和同學(xué)在開(kāi)著(zhù)玩笑。我有點(diǎn)生氣，讓他趕緊安靜下來(lái)。小王突然來(lái)了一句，“不喜歡歷史老師”。這句話(huà)，一下子讓我聽(tīng)蒙了。仔細想了想，這孩子應該是覺(jué)得我在針對他。本來(lái)，小王是我的科代表，但由于做事比較拖拉，愛(ài)表現，常常在課堂上插話(huà)。我多次找他談話(huà)，效果不佳。后來(lái)我只好把他換下來(lái)。結果，他表現就更不好了，上課常常和我作對似的，老說(shuō)一些讓同學(xué)聽(tīng)了會(huì )發(fā)笑的話(huà)。哦，“互悅機制”，讓我突然明白了“不喜歡歷史老師”背后的含義——他以為我不喜歡他。
于是，我試著(zhù)改變與小王相處的模式。首先，我私下找到小王，真誠地告訴他，老師是一視同仁的，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對他。而且他對歷史很感興趣，歷史知識儲備很豐富，老師是很喜歡你的。不過(guò)，有時(shí)，你也不能和老師太較真哦。他答應我以后會(huì )好好表現。其次，當小王上課積極舉手回答問(wèn)題，而不是在課堂上插話(huà)時(shí)，我當著(zhù)全班同學(xué)的.面表?yè)P他，他臉上的笑容也變多了。最后，當他的作業(yè)有錯題不會(huì )時(shí)，我會(huì )在課間把他叫到辦公室，耐心引導，及時(shí)糾錯。讓他感受到老師是非常關(guān)心他的。
慢慢地，小王對我的態(tài)度悄然發(fā)生了變化。課堂上不再與我針?shù)h相對，學(xué)習效率也得到了大大地提高。這次月考，他的歷史取得了滿(mǎn)分的好成績(jì)。我深深地感受到“互悅機制”的重要。建立良好的師生關(guān)系，是有效教育的前提。
二、超限效應：給學(xué)生留點(diǎn)“空白”
超限效應是指刺激過(guò)多、過(guò)強，或作用時(shí)間過(guò)長(cháng)，而引起的極不耐煩或逆反的心理現象。
在我們的日常教育中經(jīng)常出現類(lèi)似的現象。如：老師上課拖堂，用同樣的方式反復傳授同一內容，放學(xué)時(shí)學(xué)生都準備收拾書(shū)包了老師還在不停地布置作業(yè)，對學(xué)生犯下的錯誤一次兩次地批評教育……這樣做，其結果便是學(xué)生對于學(xué)習的興趣減少了，學(xué)習效率降低了。學(xué)生對于老師的重復批評教育，不但沒(méi)有反省和改正，反而出現了逆反心理。
作為教師，在教育和教學(xué)中都要注意避免“超限效應”。教學(xué)中應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，而不是一味地填塞。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應在批評中出現。千萬(wàn)不要對同一學(xué)生的同一件錯事，重復同樣的批評。如果一定要再次批評，可以換個(gè)角度進(jìn)行批評。這樣，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會(huì )隨之減低。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。而教育也應該講究“布白”的藝術(shù)，注意“度”，讓學(xué)生自己去思考、去反省。正所謂，過(guò)猶不及，物極必反。
閱讀此書(shū)，我明白了想做好教育工作僅憑自己的一腔熱情還遠遠不夠，還需要更多科學(xué)的、理性的方法。我將常�！皽毓识隆�，利用心理學(xué)的知識使自己在教育教學(xué)中更進(jìn)一步！
《教育中的心理效應》讀后感 6
《教育中的心理效應》分為三局部，第一局部是“教學(xué)中的心理效應”，第二局部是“教育中的心理效應”，第三局部是“管理中的心理效應”。每一局部下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線(xiàn)地穿插到每個(gè)教育過(guò)程中的心理效應中去，用一些實(shí)驗證明這些效應的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現的教育問(wèn)題。
書(shū)中講到的“馬太效應”，即定勢心理，這是我們常有的心理。如一個(gè)學(xué)生特別淘氣，經(jīng)常淘氣搗蛋，在我們的心中就會(huì )給他定位為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì )帶上有色眼鏡。其實(shí)即便是再淘氣的孩子他也一樣有上進(jìn)心，也會(huì )期待得到肯定，作為教師如果只是一味地否認，這對孩子的開(kāi)展是很不利的。從“馬太效應”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢心理，用開(kāi)展的'眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。
一位老師巧妙地運用“禁果效應”到達教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對學(xué)生說(shuō)：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒(méi)做出來(lái)，看來(lái)你們就更難了�！焙脦讉�(gè)學(xué)生立刻請求老師把題寫(xiě)在黑板上。老師裝作無(wú)可奈何的樣子寫(xiě)了題，全班同學(xué)都忙碌起來(lái)，不一會(huì )兒，一半同學(xué)舉起了手。當學(xué)生清晰地說(shuō)出解題思路時(shí)，老師成心裝出甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì )，有沒(méi)有信心？”學(xué)生的答復當然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。讀了書(shū)中的“扇貝效應”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì )做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細詢(xún)問(wèn)，才恍然大悟：由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對小凌做家務(wù)的獎勵——吃麥當勞。這很讓爸媽困惑：用適當的獎勵來(lái)鼓勵孩子做家務(wù)，是為了培養孩子從小愛(ài)勞動(dòng)的好習慣，但現在變成沒(méi)有獎勵就不勞動(dòng)。到底怎樣才能用好獎勵，最終形成孩子良好的習慣呢？小凌的這種表現就屬于“扇貝效應”，在心理學(xué)上，“麥當勞”就是強化物，是對小凌做出某種期望行為的獎勵，獎勵某一行為，這一行為就頻繁出現，這就叫做強化。強化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強化，即每隔一定時(shí)間就提供強化物，強化做出行為。扇貝效應告訴我們，固定時(shí)間的獎勵不能維持新的行為，沒(méi)有“麥當勞”，個(gè)體就會(huì )“熱情盡失”繼而罷工。
那么在教育孩子的過(guò)程中，我們是不是就應該徹底防止這種連續的、固定時(shí)間的強化呢？雖然在長(cháng)時(shí)間的過(guò)程中、持續地應用連續的、固定的強化會(huì )產(chǎn)生扇貝效應，但是，在新知識、新行為、新習慣的初始學(xué)習階段，連續的、固定的強化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎勵；緊接著(zhù)，當學(xué)生的學(xué)習或者行為到達了一定的程度，就要不斷延長(cháng)強化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強化�，F在相信每個(gè)老師都會(huì )聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應該要科學(xué)的使用。
我們曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當時(shí)，我們一定批評過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大局部時(shí)候，我們只是一味要求孩子自己去背誦，并沒(méi)有教給他們方法，使有些孩子花了很多的時(shí)間還是沒(méi)能到達我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀了這本書(shū)，我知道了記憶有系列位置效應，短時(shí)記憶的容量是有限的，提高記憶力是有方法的。我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的局部。老師在課堂的開(kāi)始和結尾講重要的內容，處理重要的事情。學(xué)生要重視一節課的開(kāi)頭和結尾，不要讓上課的前10分中在找練習本中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。背誦課文、單詞變換開(kāi)始位置，每次學(xué)習時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。合理安排學(xué)習材料的順序。每一節課給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)不能超載，考慮7+2的特點(diǎn)合理安排學(xué)習任務(wù)。這些就是好的提高記憶的方法。我們要把這些方法教給我們的孩子，使他們提高學(xué)習的效率。
這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)在于作者對一些極其平常的生活故事背后所反映出的心理效應有了一個(gè)恰當的形象的解釋?zhuān)腋杏X(jué)受益匪淺。
《教育中的心理效應》讀后感 7
前一段時(shí)間，買(mǎi)來(lái)幾本關(guān)于心理學(xué)的書(shū)，想要彌補一下自身在這方面的不足。除去大學(xué)時(shí)必修過(guò)這門(mén)課程以及進(jìn)行教師招聘備考時(shí)“惡補”過(guò)相關(guān)知識，我已經(jīng)很多年沒(méi)有接觸過(guò)心理學(xué)了。而如果突然間再去啃那些高深艱澀的心理學(xué)專(zhuān)著(zhù)，我大概會(huì )霧里看花、不知所云。這次選的幾本書(shū)，雖然是心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍，但結合著(zhù)大量生動(dòng)、具體的案例，尤其與家庭教育或學(xué)校教育密切貼合，讀來(lái)沒(méi)有障礙，輕松舒暢。
當初在茫茫書(shū)海選書(shū)時(shí)，之所以挑中《教育中的心理效應》，其實(shí)主要因為它是“大夏書(shū)系”中的一本。前前后后誤打誤撞買(mǎi)來(lái)許多大夏書(shū)系的書(shū)，每一本都很喜歡，這一本也不例外。疫情仍然沒(méi)有消散，宅在家中是閱讀的好時(shí)機。讀完第一遍后，回想到書(shū)中提到的“莫等墻倒再造墻”，趁著(zhù)記憶還溫熱，又抓緊時(shí)間復習了一遍，并且整理出幾頁(yè)讀書(shū)筆記，心中感到充實(shí)、踏實(shí)。
主編劉儒德教授在《代序·魚(yú)就是魚(yú)》中說(shuō)，這個(gè)故事對建構主義的核心要義作出了最為直接的表達、形象的注解。如果對這句話(huà)進(jìn)行延展，就可以概括整本書(shū)給人的感受。書(shū)中精心挑選出66條心理學(xué)規律和效應，將它們分為教學(xué)、教育和管理三部分，適用于教師工作的多個(gè)方面。而通讀此書(shū)的過(guò)程中，我不僅初步理解和學(xué)習了如何在教育教學(xué)和班級管理中更好地融入心理學(xué)要素，同時(shí)結合書(shū)中提到的幾個(gè)心理學(xué)概念對自身行為與內心進(jìn)行了重新的審視，產(chǎn)生了許多不同的思考。
德西效應說(shuō)明，當外加報酬和內感報酬兼得的時(shí)候，人的工作欲望不僅不會(huì )增加，有時(shí)反而降低，甚至變成二者之差，也就是外加報酬抵消內感報酬。教師在獎勵和表?yè)P學(xué)生時(shí)應該運用“獎勵內部動(dòng)機為主”原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(cháng)，而不是一些額外的“蠅頭小利”。如果過(guò)度講究表?yè)P或報酬，甚至會(huì )損害學(xué)生原有的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。當然，教師也可以通過(guò)巧妙地運用德西效應、調控獎勵來(lái)消減、消除學(xué)生的某些不良行為。有些地區和學(xué)校千方百計“引誘”教師讀書(shū)與寫(xiě)作，很多時(shí)候卻成效一般。這種自上而下的、甚至是行政上“強迫”的成長(cháng)并沒(méi)有從根本上激發(fā)教師的成長(cháng)愿望和主動(dòng)性，甚至那些所謂的“誘餌”，比如如何如何加分、頒發(fā)何種等級的證書(shū)等，會(huì )讓教師產(chǎn)生反感和抵觸，效果自然可想而知。無(wú)論學(xué)生還是教師，想要真正獲得成長(cháng)，都需要從內里尋找源泉與動(dòng)機，否則只能成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
配套效應也值得每一位教師深思。我們每一天、每一堂課、每一段言語(yǔ)、每一個(gè)眼神都是在給學(xué)生“一件睡袍”。如果我們給他的是積極的`、鼓勵的、充滿(mǎn)陽(yáng)光的睡袍，那學(xué)生很可能會(huì )用自身良好的行動(dòng)來(lái)搭配這件睡袍;如果我們給他一件頹廢的、懊喪的、長(cháng)滿(mǎn)虱子的睡袍，那他也很可能會(huì )用糟糕的表現來(lái)呼應這件睡袍。一個(gè)人說(shuō)，“如果想要我們的孩子或學(xué)生成為什么樣，那就先把他夸成什么樣�！边@句話(huà)雖然有值得商榷的地方，但更加值得我們反思。我們在教養孩子與教育學(xué)生的過(guò)程中，不妨不吝嗇地給予學(xué)生更多“優(yōu)質(zhì)睡袍”，比如鼓勵的話(huà)語(yǔ)、關(guān)切的眼神或者悄悄豎起的大拇指。當然我們也要提防自己或者學(xué)生走入過(guò)度配套的惡性循環(huán)。
情緒ABC理論對我的觸動(dòng)也很大。尤其延遲開(kāi)學(xué)的這段時(shí)間里，每每接到“線(xiàn)上教學(xué)”的通知要求或是看到相關(guān)的報道，都會(huì )引發(fā)自己的反感與焦慮。是這些真實(shí)存在的事實(shí)引發(fā)的我的焦慮與不安嗎?根據情緒ABC理論來(lái)理解的話(huà)，并非如此。引發(fā)我情緒波動(dòng)的其實(shí)是我對這件事的看法與評價(jià)。我內心里不認同、甚至抵觸這種現象。我認為小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有緊迫、嚴峻到必須爭分奪秒進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)的程度，這段延長(cháng)的假期里，孩子們可以在家里自由地閱讀、做手工或是學(xué)家務(wù)，而不必巴巴地守著(zhù)手機或電腦“學(xué)習”。當我根據這個(gè)理論進(jìn)行自我對照時(shí)，我對這個(gè)理論有了更深的理解，也為緩解自己的緊張與焦慮找到了出口與路徑。
這本書(shū)對我來(lái)說(shuō)讀得算是比較快的，而且比較有癮。書(shū)中沒(méi)有板起嚴肅的學(xué)術(shù)面孔跟我們故作高深地講解那些心理學(xué)科學(xué)規律、效應和法則等，而是結合了充足有趣味又有意義的“故事”，向我們娓娓地講述。那些經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗、貼切的教育情境豈不就是一個(gè)個(gè)精彩的小故事嗎?我在讀的時(shí)候便被深深地吸引，想要繼續讀下去、不停地讀下去。這整本書(shū)就像在用親和、明了、生動(dòng)的語(yǔ)言向讀者描繪一個(gè)個(gè)關(guān)于心理學(xué)的故事。這些故事不是籠統的、模糊的，是面向教育的，是指向教學(xué)的，是幫助教師的，明確又清晰。
這本書(shū)清淺暢達，甚至我們不能說(shuō)讀它是在讀“心理學(xué)”。書(shū)的封皮上寫(xiě)著(zhù)“教育藝術(shù)”四個(gè)字，或許更貼切吧�？傊彝ο矚g這本書(shū)——大概很少有人能夠抵擋得了故事的魅力吧。
《教育中的心理效應》讀后感 8
對于一個(gè)走上班主任崗位已有幾年光陰的人，像我，雖然積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，但是，面對著(zhù)班里40多個(gè)不同個(gè)性的學(xué)生，如何才能達到良好的教育與管理效果，這是我時(shí)刻都在思考的問(wèn)題。在探索期間，我有幸拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授博士生導師劉德儒等著(zhù)的《教育中的心理效應》一書(shū)，書(shū)中結合了大量的事例來(lái)把那些高深的心理學(xué)理論生活化，讓讀者一下子就消解了閱讀這本書(shū)可能產(chǎn)生的嚴肅感，使讀者從心理上一下子親近了這本書(shū)。同時(shí)，對每一條效應的闡述，作者一般都是先講一個(gè)與本效應有關(guān)的事例，然后從心理層面上具體分析“闡述這條效應的概念”作用，最后作者再例舉一個(gè)教育教學(xué)生活中的事例具體說(shuō)明該怎么運用這樣一條效應。雖說(shuō)這是一本介紹心理學(xué)知識的書(shū)，但是作者的這種講述方法既給讀者一種輕松閱讀的愉悅感又使讀者獲得一種理性的提升。
在我看來(lái)，這既是一本非常實(shí)用的工具書(shū)，同時(shí)又是一本非常生動(dòng)的教學(xué)案例，他把晦澀難懂的心理學(xué)規律、效應和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例來(lái)介紹，閱讀時(shí)能使讀者激活自己熟悉的知識經(jīng)驗，從而受到智慧的啟迪，使原本覺(jué)得很“玄”的心理學(xué)知識，很容易就和自己的實(shí)際工作掛上鉤。一篇篇文章讀下來(lái)，在學(xué)習到新的心理學(xué)知識的同時(shí)，常常會(huì )有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
作者所選出的這64條效應都具有現實(shí)的意義。掌握記憶規律可使學(xué)生輕松學(xué)習；明白思維定勢可引導學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生突破思維定勢的局限；明白首因效應和近因效應的利弊，可告誡我們透過(guò)現象看本質(zhì)，學(xué)會(huì )全面、正確地認識與了解學(xué)生，不會(huì )“一葉障目”；讀讀“禁果效應”、“南風(fēng)效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”、“圖形-背景現象”，就會(huì )知道增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為，原來(lái)竟有那么多的訣竅；理解“馬太效應”、“互悅機制”“自己人效應”“霍桑效應”等，教師就能恰當地處理自己與學(xué)生之間的關(guān)系，建立師生良好的互動(dòng)機制；知道什么是習得性無(wú)助、什么是社會(huì )助長(cháng)和社會(huì )干擾，我們就能夠針對學(xué)生的問(wèn)題對癥下藥……
教育是一門(mén)偉大的藝術(shù)，要想掌握這門(mén)藝術(shù)，必須掌握教育中的大量規律。心理學(xué)是描述規律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，所以，學(xué)習教育中所出現的心理效應，對我們今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有極大的適用性：
一、它能夠使我們的'教育工作更具科學(xué)性。
當面對學(xué)生群體時(shí)，我們的工作更多地從群體心理的角度來(lái)分析，如研究群體去個(gè)性化現象和群體極化現象，而在面對單一的學(xué)生個(gè)體時(shí)，個(gè)體的差異更多地被納入我們的考慮范圍，我們的教育也才能夠更好地體現“因材施教”這個(gè)理念。劉儒德老師著(zhù)的心理效應一書(shū)中主要針對的就是個(gè)體的心理效應，而且舉例極其詳盡，這對我們今后工作有極大的借鑒作用。在面對學(xué)生個(gè)體事件的剖析時(shí)，我們就可以準確地分析學(xué)生的心理，在教育措施上有的放矢，使自己的工作更具科學(xué)性，更加切合學(xué)生心理特點(diǎn)，更加切合教育教學(xué)規律。
二、它能夠使我們的教育工作更加人性化。
學(xué)生的行為是通過(guò)學(xué)生的心理反映出來(lái)的，所以要想管理好學(xué)生的行為、糾正學(xué)生的行為，首先要從他們的心理入手。學(xué)生的行為出現偏差，歸根到底是他們的心理認知出現偏差，“解鈴還須系鈴人”，只有熟知學(xué)生心理的老師，才知道怎樣做才能夠將學(xué)生的心理拉回正常的軌道，還原他們正確的認知，而這種過(guò)程，是空洞的說(shuō)教和反復的批評所不能達成的，需要的是以愛(ài)與關(guān)懷為主旨的正確的引導。只有這樣，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的尊重，學(xué)生才能按照老師的要求去做；只有這樣，我們才能夠成功地走進(jìn)他們的心靈世界，發(fā)現他們巨大的潛能，不斷鼓勵，使他們朝著(zhù)真、善、美方向發(fā)展。在書(shū)中，劉儒德教授用到了泰戈爾的一句話(huà)：“神的巨大權威是在柔和的微風(fēng)里，而不在狂風(fēng)暴雨中�！边@句話(huà)告訴我們，教師要想在教育中樹(shù)立威信，必須使自己的工作更加人性化，而掌握教育中的心理學(xué)，就是一種最便捷的方法。
著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這么一句話(huà)：“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得教育學(xué)和心理學(xué)的人�！苯處煿ぷ鞯姆睆托�，就在于它不僅僅關(guān)注教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生身心健康的發(fā)展與素質(zhì)的培養，所以，把心理學(xué)應用到教育過(guò)程當中，是現實(shí)的需要，也是時(shí)代的要求。在今后的工作中，我將以這本書(shū)為指導，繼續深入研究教育中的心理學(xué)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。（許艷華）
《教育中的心理效應》讀后感 9
暑假期間拜讀了劉儒德教授的《教育中的心理效應》一書(shū)，雖說(shuō)是拜讀，其實(shí)是囫圇吞棗。劉儒德教授把我們教育、教學(xué)、管理工作中屢見(jiàn)不鮮的事，站在心理學(xué)的規律、效應和法則的角度上，用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析。書(shū)中篩選了66條心理規律和效應，每篇正文前都有一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗、故事或問(wèn)題情境，使那些心理學(xué)的規律、效應很容易地和自己的工作對號入座。讀了這本書(shū)我發(fā)現，平時(shí)的很多事原來(lái)都有相應的心理效應的存在，這對我們的教育教學(xué)以及生活方面有很好的啟示和指導意義。
很多老師對學(xué)生特別認真負責，他們希望學(xué)生能取得好成績(jì)，可有的人非常努力，效果卻并不理想。讀了這本書(shū)中的“禁果效應”、“南風(fēng)效應”、“霍桑效應”、“扇貝效應”等，我更加體會(huì )到教育管理學(xué)生的訣竅竟有那么多書(shū)中用著(zhù)名作家馬克吐溫的故事對“超限效應”進(jìn)行分析。馬克吐溫在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準備捐錢(qián)，并掏出自己所有的'錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了長(cháng)篇的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢(qián)，相反，還從箱子里偷了兩元錢(qián)。這個(gè)故事心理學(xué)家稱(chēng)之為超限效應。我們有時(shí)何嘗不是犯牧師這樣的錯誤呢？學(xué)生犯了錯，批評一次或許會(huì )有效果，如果針對這件錯事重復批評，就會(huì )出現不良效果。我們常常就會(huì )因為孩子一次的錯誤而一再地指責他。這會(huì )讓學(xué)生不以為然，收效甚微。學(xué)生犯了錯，如果我們能寬容地對待他們，進(jìn)行換位角度，多理解，少批評，適當的留點(diǎn)空白，給他們一個(gè)過(guò)程，讓他們思考、反思，這樣會(huì )讓學(xué)生感受到老師對他人格的尊重，或許會(huì )收到意想不到的效果。如果有必要再次批評，也要改變方法，以免引起學(xué)生的逆反心理。所謂“己所不欲，勿施于人”，站在學(xué)生的角度換位思考一下，才能實(shí)現學(xué)生的身心健康成長(cháng)。
天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元。教育的規律告訴我們，小學(xué)期間前幾名的尖子在升入高中、大學(xué)，直至工作之后，有相當一部分會(huì )淡出優(yōu)秀者行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)方面屢屢受挫，倒是前三名之外，第十名前后的學(xué)生，卻在后來(lái)的學(xué)業(yè)和工作中出乎意料地表現出色，并成為棟梁之才，印證了天下英才未必個(gè)個(gè)是狀元的結論。
在管理班級過(guò)程中，我們大多喜歡優(yōu)秀的學(xué)生，因為他們學(xué)習好、表現好，各方面比較突出，深得我們的信任。相反對于后進(jìn)生，我們往往表現出漠不關(guān)心、任其發(fā)展的姿態(tài)，實(shí)踐告訴我們，這樣的態(tài)度是不可取的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛(ài)迪生。作為老師，我們應該更關(guān)注后30%的學(xué)生，因為這些學(xué)生基礎差，需要我們的理解與關(guān)懷，在活動(dòng)中我們與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，心與心的碰撞，老師的好，學(xué)生記得；老師的情，多年后學(xué)生會(huì )牢記；老師的愛(ài)，可直入學(xué)生的心底。我常常告誡我們的老師，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，不管好與壞，他都是我們的孩子。無(wú)論他學(xué)得怎樣，只要我們真心付出，以愛(ài)育愛(ài)，就無(wú)愧教師這一職業(yè)，我們都是成功的。
閱讀需要積淀與理解，并在工作生活中應用。今天聆聽(tīng)教委辦舉辦的《教育中的心理效應》一書(shū)導讀講座，重溫了書(shū)中66條心理效應，讓我更加明白這些心理效應不僅可以用在教育教學(xué)，校園管理中，更適用于生活中的方方面面。愿我們在“用心教育”時(shí)，“巧用心理戰 四兩撥千金”、“明暗結合 登高望遠”，讓我們“同學(xué)習，共進(jìn)步”，進(jìn)一步深刻地領(lǐng)悟“教育的科學(xué)和智慧”，在“教育生活路上且行且遠”。
《教育中的心理效應》讀后感 10
本學(xué)期我讀了《教育中的心理效應》一書(shū)，里面的一條條教育效應讓我讀后頗有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，讀書(shū)過(guò)程中，總能想到自己在平時(shí)的教育教學(xué)以及班級管理中的一些片段，是一本非常不錯的教育書(shū)籍�，F將我感受深刻的幾條教育心理效應分享給大家。
一、給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應
每個(gè)人都有一個(gè)接受心理打擊的承受度，我們在教育孩子的時(shí)候不能超過(guò)這個(gè)度，一旦超過(guò)了這個(gè)限度就會(huì )起到反作用，那位牧師演講的沒(méi)完沒(méi)了，一開(kāi)始準備捐錢(qián)的馬克.吐溫最終選擇從募捐箱里拿走了兩元錢(qián)，這就是因為牧師不懂超限效應造成的。這使我想到在以前學(xué)生犯了錯誤時(shí)自己的一貫做法，就是批評教育，孩子犯了錯是要批評教育，但要將批評教育做到最好效果還得遵守超限效應，孩子在犯了錯誤時(shí)為了能讓他認識到自己的錯誤，我總是不厭其煩的給他講道理，給他講這么做的危害，一開(kāi)始孩子還能認識到自己的錯誤，可是時(shí)間長(cháng)了，你總是重復以前說(shuō)過(guò)的一些話(huà)，他就不耐煩了，隨之產(chǎn)生厭煩的心理，對你說(shuō)的話(huà)不以為然，充耳不聞，那么我們的教育還有什么意義呢？
教育學(xué)生的時(shí)候需要注意超限效應，在教學(xué)中也一樣要遵守這一效應，我們都有這種感覺(jué)，每節課前半節孩子們都可以表現得很積極，可是如果我們在孩子感到疲倦的時(shí)候還繼續講下去，不去進(jìn)行一些小游戲或者巧妙轉變一下教學(xué)方式緩解孩子的厭倦情緒，他們就很難堅持到下課了，還有課堂上我們?yōu)榱私o孩子講清一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)道理會(huì )絮絮叨叨的講解很多，這些都不利于孩子接受新知識，有時(shí)甚至會(huì )對老師產(chǎn)生厭煩的情緒，進(jìn)而影響以后本學(xué)科的學(xué)習。
二、要想吃肉，必須吃青菜——普雷馬克原理
普雷馬克認為，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強化頻率較低的活動(dòng)，可以促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生。孩子們都喜歡輕松愉快的活動(dòng)，而不喜歡費時(shí)費力的活動(dòng)，比如孩子們喜歡看電視甚于寫(xiě)作業(yè)，喜歡玩游戲甚于做家務(wù)，這樣的話(huà)我們就可以給孩子提出要求了——要想吃肉，先得吃青菜。也就是說(shuō)在孩子對我們提出“過(guò)分”的要求時(shí)，我們可以通過(guò)先讓他完成一項我們希望他完成的任務(wù)來(lái)滿(mǎn)足他的“過(guò)分”要求，這樣就可以達到我們預先的目的了。反過(guò)來(lái)，孩子如果可以完成我們規定的任務(wù)，我們就必須給予其適當的獎勵，這樣當我們再向孩子提出我們想要孩子完成的任務(wù)時(shí)，他才有動(dòng)力去耐心做，這就牽涉到拿什么當獎勵的問(wèn)題，這個(gè)獎勵對孩子吸引力越大，孩子在完成你規定的.任務(wù)時(shí)就會(huì )越有動(dòng)力，所以我們必須對孩子的喜好心知肚明，知道孩子最喜歡什么，最討厭什么，選用孩子最喜歡的東西當獎勵，選擇孩子最討厭的東西當懲罰，這樣才能起到最大的激勵作用。
這使我想到以前班里的一個(gè)孩子，這個(gè)孩子不愛(ài)學(xué)習，經(jīng)常不交作業(yè)，交上來(lái)也總是殘缺不全，可是我發(fā)現這個(gè)孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，美術(shù)課時(shí)他總能很認真地完成老師布置的任務(wù)，為了激勵他學(xué)習的積極性，我就給他提出要求，只要他能按時(shí)上交家庭作業(yè)，就獎勵他畫(huà)一幅美麗的畫(huà)在班級里展示，一聽(tīng)可以展示自己的才藝，他高興極了，于是家庭作業(yè)認真了很多，美術(shù)老師還在班里公開(kāi)表?yè)P他展示他畫(huà)的畫(huà)，那一刻，我能體會(huì )到他驕傲的小臉上洋溢著(zhù)的是自信、自豪的笑容。
三、你喜歡他，他就喜歡你——互悅機制
每個(gè)人都希望別人喜歡你，作為老師更希望自己的學(xué)生能喜歡自己，因為只有孩子們喜歡你這個(gè)老師，才能“親其師，信其道”�；倷C制告訴我們要想讓孩子們喜歡你，你必須讓孩子們體會(huì )到你是愛(ài)他們的，事實(shí)上，在孩子們的心目中，你對他們的愛(ài)究竟有幾分呢？作為老師的我們總是在訓斥學(xué)生的時(shí)候告訴他，老師這都是為你好，為了幫你改正錯誤，可是為什么收效甚微呢？看了互悅機制后，我明白了，因為我的良苦用心學(xué)生并不理解，甚至說(shuō)在他們的心里你并不喜歡他們，他們怎么會(huì )喜歡你呢？這使我想到了一年前的一件事情，時(shí)值深秋，一天下午放學(xué)后我留了幾個(gè)孩子做輔導，可是其中有一位孩子特別不喜歡被老師留下來(lái)，我布置的任務(wù)怎么也不執行，我說(shuō)完不成老師的任務(wù)不能回家，他就說(shuō)我逼他，說(shuō)著(zhù)就拿起一支水筆芯向脖子上扎，我見(jiàn)勢趕緊攔住他，接著(zhù)馬上給他爸爸打電話(huà)，由于他爸爸在老區上班，趕過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，在這一個(gè)小時(shí)里我盡量控制住他的情緒，不跟他談學(xué)習的事情，在這期間他的情緒緩和了一些，我知道了原來(lái)他是單親家庭，爸爸媽媽離婚后，爸爸又結婚生了一個(gè)小弟弟，全家人都把精力放在了小弟弟身上，他感到他在家里是多余的，所有人都不喜歡他，所以做法才這么極端，而且我還發(fā)現深秋了，他仍然穿著(zhù)一件薄薄的外套，我于是馬上把他身邊的窗戶(hù)關(guān)上，他爸爸來(lái)了后，我給他講了孩子對我說(shuō)的話(huà)并建議他多跟孩子交流，多關(guān)心下孩子的生活學(xué)習，還囑咐他明天給孩子穿件厚點(diǎn)的衣服。在孩子和他爸爸離開(kāi)教室的時(shí)候，我注意到孩子刻意把剩下的窗戶(hù)都關(guān)好了，而且對我說(shuō)了一句老師再見(jiàn)，這時(shí)，我心里暖暖的，更有一種難言的成就感。我想這就是我真心對孩子好，孩子感覺(jué)到了吧，所以他也用他的行動(dòng)告訴我——老師，謝謝您。
當然，這本書(shū)中還有很多教育中的案例以及所涉及到的心理效應，很值得一看并有必要好好對照自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。讀書(shū)使人進(jìn)步，教師更應該手不釋卷，用豐富的教育理論去充實(shí)和改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，這樣才能做一名有智慧的教師。
《教育中的心理效應》讀后感 11
林清玄說(shuō)：“最好的表達是沉默，而不是語(yǔ)言�！彪S著(zhù)人生閱歷的增加，對此深以為然。有句俗話(huà)說(shuō)得好：“兩年學(xué)說(shuō)話(huà)，一生學(xué)閉嘴”，我們往往說(shuō)太多，而忽視了安靜的力量。古人說(shuō)“靜以修身”，安靜的時(shí)候才會(huì )關(guān)照內心，才會(huì )有深刻的思考。
《教育中的心理效應》是一本值得一讀再讀的書(shū)。通過(guò)小事例來(lái)展示原理，淺顯易懂，實(shí)操性很強，每個(gè)心理效應都寫(xiě)得有趣又實(shí)用，工作中非常值得借鑒。今天我想交流的是令我印象很深刻的兩個(gè)效應——超限效應、齊氏效應。
著(zhù)名作家馬克.吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初，他覺(jué)得牧師講得很使人感動(dòng)，就準備捐款，并掏出自己所有的錢(qián)。過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)；又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)講完，他于是決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束了長(cháng)篇演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐款，相反，還從盤(pán)子里偷了兩元錢(qián)。
這就是超限效應。小故事令人發(fā)笑之余，更引人深思：在工作中，教師要管好自己的嘴。
學(xué)生犯錯在所難免，教師應盡量保持一顆平常心，批評學(xué)生一定把握好一個(gè)度，有些錯誤，點(diǎn)到即可，不妨留一些思考的余地給學(xué)生。話(huà)說(shuō)多了，往往適得其反，不僅不能達到我們所期望的效果，甚至會(huì )激起學(xué)生的逆反心理。
傳授知識同樣要注意課堂留白，灌輸多了，也傷人胃口，不如多一些互動(dòng)與交流，讓智慧的火花在思考中迸發(fā)。我們的實(shí)踐課堂，更要講得精煉，留更多的時(shí)間給學(xué)生去體驗，去感悟，去探索。還有值得注意的一點(diǎn)，就是不要害怕學(xué)生完不成任務(wù)，因為根據齊氏效應：人們對那些沒(méi)完成的任務(wù)，印象反而會(huì )更深刻。
在齊氏效應部分講了這么一件事兒：一個(gè)美國考察團到上海訪(fǎng)問(wèn)，希望聽(tīng)一節有中國特色的公開(kāi)課。聽(tīng)完之后他們的反應卻出乎我們的.意料，他們問(wèn)：教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能回答，這節課還上它干什么？
這是非常值得我們反思的一個(gè)問(wèn)題。怎樣的課才算是成功的？究竟該如何評價(jià)我們的課程？
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展不斷生成的過(guò)程，教師可以有預設，但更應注重引領(lǐng)學(xué)生思考，并具備隨時(shí)沉著(zhù)、靈活地處理生成性問(wèn)題的能力，我認為這一點(diǎn)非常重要，也是衡量一位教師教學(xué)水平的重要方面。自如應付生成性問(wèn)題，除了教學(xué)經(jīng)驗，其實(shí)最根本的是需要教師具備豐富的知識。所以，還是老生常談：教師必須熱愛(ài)學(xué)習，在學(xué)習中不斷成長(cháng)，讓自己擁有的是智慧之泉，而不是一潭死水。
最后，用咱們讀書(shū)記錄上的一句話(huà)結束今天的交流：“讓讀書(shū)成為我們的生活方式，共讀、共行、共悟、共成長(cháng)！”這句話(huà)我非常喜歡，拿來(lái)與大家共勉！
《教育中的心理效應》讀后感 12
古人云：“過(guò)猶不及，事緩則圓“，外界刺激過(guò)多，過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，則會(huì )引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，這便是“超限效應”，在教育教學(xué)工作中，心理學(xué)上的“超限效應”很多，如教學(xué)中的心理超載現象（上課喜歡拖堂，作業(yè)布置過(guò)多或課堂認知超載等）以及批評教育和賞識教育中的“超限效應”。借此，我想著(zhù)重聊聊如何規避批評教育中的“超限效應“。
批評的“超限效應”時(shí)有發(fā)生。批評學(xué)生時(shí)，我們老師和家長(cháng)總是很心急，想要急切地糾正孩子身上的問(wèn)題，因此往往是一而再、再而三地重復批評，最后使孩子極為不耐煩，從而產(chǎn)生逆反心理。其實(shí)每個(gè)孩子都是希望得到老師和家長(cháng)的關(guān)注和表?yè)P，當孩子挨批時(shí)，可能內心已接受長(cháng)輩們的正確觀(guān)點(diǎn)，并下決心進(jìn)行改正，但如果一而再、再而三地說(shuō)教，其厭煩心理就會(huì )呈幾何級數增加，說(shuō)不定因而演變成反抗心理。曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)孩子跟我聊到自己離家出走的緣由是父母總是在他面前翻舊賬，父母總是看不到他的改變，最后他索性就不改變甚至變本加厲。在批評教育中，作為班主任要把握好教育的“度”，切忌大肆渲染，上綱上線(xiàn)。我們要講究“布白”的藝術(shù)，正如中國繪畫(huà)講究“疏可走馬（即布白），密不透風(fēng)”，有了“布白”才能產(chǎn)生美感。適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。
我認為班主任在批評教育中應遵循三條原則：適度原則、及時(shí)原則、公正原則。給予學(xué)生以適度的教育：一是批評“量刑”適度，做到既不能“量刑”太重（否則學(xué)生不服、逆反抵觸），也不能“量刑”太輕，起不到教育作用。二是選擇合適的場(chǎng)合。老師要選擇合適的批評場(chǎng)合，盡可能避人耳目，不傷害學(xué)生的.自尊心。前不久新聞報道一位家長(cháng)和班主任在走廊上當著(zhù)同學(xué)的面批評一位男生，這位男生自尊心受挫轉身翻過(guò)走廊欄桿縱身一躍結束了自己的生命。這樣的慘劇則是因為批評時(shí)沒(méi)有選擇合適的場(chǎng)合，及時(shí)原則是指教育要做到及時(shí)、迅速。老師在學(xué)生犯錯后的第一時(shí)間內給予處理，這不僅能收到好的教育效果，也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制。公正原則是指同樣的情況應同等地對待。班主任對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行處罰教育時(shí)，只有一視同仁，秉公處事，不偏不袒，不能因為偏愛(ài)某位學(xué)生則對其放寬規則，否則則會(huì )使得教師的權威受挫，得不到學(xué)生的信服。只有公平公正學(xué)生才能從內心接受批評、教育。它最能體現班主任的威信，更易被當事學(xué)生接受。所以說(shuō)批評要把握好“度”。如果批評“過(guò)度”就會(huì )產(chǎn)生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。
因此批評過(guò)猶而不及，只有把握合適的度，才能達到最好的效果。
《教育中的心理效應》讀后感 13
說(shuō)心里話(huà)，對于心理學(xué)的書(shū)籍，是排斥的，總覺(jué)得理論、道理一套套，既枯燥無(wú)味又晦澀難懂。抱著(zhù)這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應》，沒(méi)想到卻被“圈粉”。讀完許久，內心是歡喜的，時(shí)不時(shí)在課堂上“露一手”，運用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“學(xué)生粉”：“老師，您看的那本是什么書(shū)？怎么這樣厲害！”
一、思——推己及人
與朋友聊天，聽(tīng)她分享學(xué)校的趣事。她說(shuō)最佩服他們校長(cháng)，能把每周例會(huì )變成老師們期待的“學(xué)會(huì )（學(xué)習的機會(huì )）”。會(huì )議開(kāi)始，他會(huì )把一周的工作及各部門(mén)所應配合落實(shí)作了布置；會(huì )議的結尾一般針對工作中的不足予以剖析，提出建設性意見(jiàn)；而會(huì )議過(guò)程中，則是用輕松幽默的方式與老師對話(huà)或分享他個(gè)人的所學(xué)所思所想。每次會(huì )后，老師們均能各司其職，高效高質(zhì)量地完成自己的工作。聽(tīng)完以后，竊以為，這只是他們校長(cháng)的個(gè)人魅力。直到讀完《教育中的心理效應》才知道，他是遵循了心理學(xué)上的“系列位置效應”：把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期待的原因吧。
于是，教學(xué)中，我也嘗試著(zhù)在課堂開(kāi)始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據最重要的時(shí)間。上課的前10分鐘一定要盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批評中度過(guò)。課堂上，合理安排學(xué)習材料的順序，保證每次學(xué)習時(shí)間不會(huì )太長(cháng)。久而久之，課堂教學(xué)變得有效、高效，學(xué)生也養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)習興趣倍增，也能從學(xué)生嘴里聽(tīng)到“數學(xué)學(xué)習很輕松很快樂(lè )！”
二、悟——反思運用
心理學(xué)上的“超限效應”表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀(guān)的容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認真對待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè)，不僅達不到好的教學(xué)效果，而且還會(huì )適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。也許短期學(xué)生的成績(jì)有所提高，但時(shí)間一長(cháng)帶給學(xué)生的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達”！反思自己的教學(xué)，是布置大量的作業(yè)，認為只有反復練習才能掌握所學(xué)的知識，還是只給學(xué)生適量的作業(yè)，以便于鞏固當日所學(xué)？答案不言而喻。
教育也要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”�！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感�；叵肫綍r(shí)與學(xué)生的'交談，嘗試點(diǎn)到為止，適當地留點(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。運用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長(cháng)中的學(xué)生把教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理得到健康發(fā)展。去年，“臨危受命”當了一個(gè)相對調皮的班級班主任，一個(gè)月時(shí)間過(guò)去，有個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，為什么您不用生氣，卻可以讓班級變得安靜有序，讓同學(xué)們變得自覺(jué)自律？”我說(shuō)，因為老師讀了一本書(shū)，明白了其中的道理。于是就有了開(kāi)頭孩子好奇的問(wèn)題，他們想知道老師到底讀了什么書(shū)。我想，這就是書(shū)籍的魅力，也是學(xué)習的動(dòng)力！
三、行——授人以漁
數學(xué)知識本身是一個(gè)龐大的邏輯體系，在這個(gè)體系中，各種知識間有著(zhù)密切的聯(lián)系。數學(xué)教材內容的編排是根據知識的內在聯(lián)系循序漸進(jìn)進(jìn)行。教學(xué)中，我養成了一個(gè)習慣，每個(gè)單元的知識學(xué)習，都會(huì )在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節課的知識，這原本是一個(gè)無(wú)意識的舉動(dòng)，卻不知收獲頗豐！有一個(gè)跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把知識串聯(lián)起來(lái)，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細節，大智慧！
驚喜之余，也從書(shū)中找到存在的道理。
德國心理學(xué)家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻�！边@句話(huà)生動(dòng)地描繪了遺忘曲線(xiàn)應用的精髓——及時(shí)地復習。遺忘規律要求我們學(xué)習之后要立即進(jìn)行復習，加強記憶，并且以后還要再復習，但復習時(shí)間的間隔可以逐漸增加。學(xué)習的第一天后進(jìn)行每一次復習，三天后再復習一次，下一次的復習可以安排在一周之后，以此類(lèi)推。復習就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當然，復習不是依靠機械的重復、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復應有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復才會(huì )有不同的感受和體會(huì )，才會(huì )獲得更深的認識。教師對教學(xué)做到及時(shí)反思，并引導學(xué)生有規律地復習，學(xué)生對知識的認識也就在這種不斷的重復中得到升華。
從來(lái)沒(méi)有一次像讀這本書(shū)一樣，讀得很慢，很細，好像有一種力量總是牽住我的思緒，讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對號入座，時(shí)而開(kāi)心，時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而遺憾，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì )到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)，并且在教育教學(xué)時(shí)善于運用，將會(huì )事半功倍！
一本好書(shū)就是一杯好酒，《教育中的心理效應》這本書(shū)正是一杯好茶、一杯好酒，它值得我們去細細品味、慢慢醞釀。
【《教育中的心理效應》讀后感】相關(guān)文章：
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記05-23
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記01-06
《教育中的心理效應》讀書(shū)筆記01-06
《教育中的心理效應》讀后感04-28
教育中的心理效應讀后感09-01
教育心理效應心得體會(huì )04-20
《教育中的心理效應》讀后感（精選9篇）07-28
教育中的心理效應讀后感8篇04-11
《教育中的心理效應》讀后感范文通用04-19