《我就是數學(xué)》讀后感范文（精選23篇）

　　品味完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？以下是小編為大家收集的《我就是數學(xué)》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 1

　　我拜讀了華應龍老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)，我被它的內容深深地吸引了。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動(dòng)著(zhù)我。它首先不只是一部講小學(xué)數學(xué)教育、教學(xué)的書(shū)，而更重要的是體現創(chuàng )新性教育、教學(xué)思想的一部力作。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。通過(guò)“案例呈現” 使困惑、迷惘、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一浮出水面，我在教學(xué)中的謎團漸漸釋然。這本書(shū)與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受一些東西。

　　1.讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)真奇妙，熱愛(ài)數學(xué)。

　　要想建立民主和諧的氛圍并不難，教師首先要放下架子，與學(xué)生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習上多關(guān)心他們，從而激起他們對老師的愛(ài)，對數學(xué)的愛(ài)。而從字里行間更能看出華老師對每一個(gè)孩子的尊重，從而他也換回了同學(xué)對他的愛(ài)和信任。

　　2.讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，成為課堂的主人。

　　如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐。就是＂采取靈活多樣的形式，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，促學(xué)生自主探究學(xué)習。＂

　�。�1）采取活動(dòng)的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設情景，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促使其主動(dòng)探究。

　�。�2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個(gè)簡(jiǎn)單的導入，苦思幾個(gè)星期，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”提供物質(zhì)內容和推動(dòng)力。

　�。�3）采取好的'評價(jià)方式，讓學(xué)生持續發(fā)展。教師的評價(jià)要根據差異原則因人而異，對學(xué)生的要求不要一個(gè)標準，要根據不同的起點(diǎn)、不同的情況分類(lèi)評價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評價(jià)，看到自己的進(jìn)步。教師的評價(jià)用語(yǔ)應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，就能批上：“你的想法很獨特，看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦子的好孩子”。有的孩子學(xué)習進(jìn)步了，可寫(xiě)道：“看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說(shuō)明只要你努力去做，就會(huì )有所收獲�！睂�個(gè)別同學(xué)還能寫(xiě)上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找一找原因，也可以找一找老師�！边@樣，把作業(yè)作為媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學(xué)中通過(guò)評價(jià)鼓勵與眾不同的思考有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力�？傊�，讓學(xué)生從老師的評價(jià)中得到一種成功的喜悅體驗，以利于增強自信心。

　　3. 讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。

　　“把數學(xué)教育的重心轉移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)”是《我就是數學(xué)》貫徹的精神，同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿(mǎn)生命活力課堂上，師生才是全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。

　　《我就是數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我一種教學(xué)理念，教會(huì )了我一種教學(xué)方法。因為它讓我感受到自己的不斷轉變和進(jìn)步，這種向上的感覺(jué)真好。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 2

　　《我就是數學(xué)》這本書(shū)，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習積極性。

　　這本書(shū)不僅僅是一本講述小學(xué)數學(xué)教育與教學(xué)的書(shū)籍，更是一部具有創(chuàng )新性教育和教學(xué)思想的杰作。其深刻地體現了教育和教學(xué)方面的思考和探索，并帶給讀者啟示和思考。

　　我們倡導以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“案例呈現”這種方法，能夠幫助學(xué)生解決困惑、迷惘、問(wèn)題和難點(diǎn)，同時(shí)也讓我在教學(xué)中逐漸領(lǐng)悟到其中的奧妙。相比傳統的教學(xué)方式，我們采用的是以案例和感悟為主的方法，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中感受到樂(lè )趣。

　　華老師在數學(xué)教學(xué)上的創(chuàng )新和突破，充分彰顯了他對于華應龍數學(xué)教學(xué)思想與特點(diǎn)的理解和運用。同時(shí)，他還巧妙地將新課程理念貫徹到教學(xué)中，讓學(xué)生從中獲得有價(jià)值、實(shí)用的數學(xué)知識，并將其應用于日常生活。除此之外，他還提供了大量的觀(guān)察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會(huì )，構建了一種全新的教學(xué)方式——即“問(wèn)題情境—數學(xué)模型—解釋與應用”，使原本單調乏味的數學(xué)課程變得更加生動(dòng)有趣。

　　我深刻理解到學(xué)習數學(xué)的重要性在于理解，而不是死記硬背。數學(xué)具有“舉一反三”的特點(diǎn)，做會(huì )了一道題目，就能總結出其中的方法和原理，再用這些原理去解決類(lèi)似的題目，收效更佳。在學(xué)習數學(xué)時(shí)，首先要從基礎開(kāi)始，穩步練習，不要求所有題目都能做，只需確保做過(guò)的題目不會(huì )忘記，能夠掌握并應用所學(xué)知識即可。在解題時(shí)，一定要注意避免粗心大意，因為往往一道本可以做對的題目卻因為粗心犯錯而失分。因此，在考試時(shí)一定要冷靜思考、條理清晰地計算，盡量避免失誤。雖然這樣可能會(huì )稍微慢一些，但它可以確保你做題不漏洞，不丟分。學(xué)習是一輩子的事情，不可急躁，只有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地前進(jìn)，才能取得出人意料的成果。

　　華老師是一位數學(xué)教師，他不僅僅是教授數學(xué)知識，更是通過(guò)數學(xué)這個(gè)通道，引導學(xué)生去感悟世界的奧秘。他讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的趣味和有趣之處，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習數學(xué)。在華老師的課堂上，他不僅僅是講解數學(xué)知識，還展現了數學(xué)文化，并表達了對數學(xué)的理解。他鼓勵學(xué)生不僅要掌握數學(xué)的知識，更要了解數學(xué)的歷史、文化和應用，從而更好地理解數學(xué)。華老師的教學(xué)方式很受學(xué)生們的歡迎。他通過(guò)各種趣味性強的`數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際應用案例，讓學(xué)生從中感受到數學(xué)的神奇以及在日常生活中的應用，從而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和動(dòng)力�？傊�，華老師不僅僅是一位傳授數學(xué)知識的老師，更是一位引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現數學(xué)魅力的啟蒙者。

　　《我就是數學(xué)》這本書(shū)讓我受益匪淺。它不僅教給了我們一種全新的教學(xué)理念和方法，更讓我深刻感受到華老師對于教育事業(yè)的熱愛(ài)與追求卓越的態(tài)度。他在書(shū)中所闡述的思想觀(guān)念，都是以提高學(xué)生數學(xué)素養為出發(fā)點(diǎn)，并且詳盡地講解了如何運用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們能夠在輕松愉悅的氛圍中享受學(xué)習過(guò)程，達到事半功倍的效果。通過(guò)這本書(shū)，我深深地認識到教育工作者所擔負的責任和使命，也更加堅定了我投身教育事業(yè)的決心。

　　課堂的執著(zhù)追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動(dòng)著(zhù)我，敦促著(zhù)我去不斷的學(xué)習。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 3

　　腹有詩(shī)書(shū)氣自華，讀書(shū)萬(wàn)卷始通神。身為教師，必須成為學(xué)習者，走終身學(xué)習的道路，不斷更新自己的觀(guān)念，拓展自己的知識面，完善自己的知識結構，磨礪自己的思想品格，積淀自己的人文底蘊，提升自己的整體素質(zhì)，使自己始終跟上社會(huì )發(fā)展的需要，而多閱讀多學(xué)習，就是教師自我充電的最佳方法。

　　今天我要和大家分享的書(shū)籍是華應龍老師的《我就是數學(xué)》。這本書(shū)與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟為主。我以為他的成功不僅源于他對數學(xué)的一種執著(zhù)的堅守，更來(lái)自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內容，再次執教時(shí)，華老師仍會(huì )提出“從來(lái)如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問(wèn)題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷。

　　對于課堂上的差錯，我們是否也應該像華老師一樣抱著(zhù)一顆善待和感謝的心呢？記得剛到校第一次去聽(tīng)課，課上老師提出問(wèn)題后并不是立刻提問(wèn)高高舉手的學(xué)生，而是目光專(zhuān)注地審視一圈，再進(jìn)行大面積的提問(wèn)。在學(xué)生做答辯之后，并沒(méi)有立即給予評價(jià)。而是快速的.提問(wèn)更多的學(xué)生。當時(shí)的我很不解為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，問(wèn)了那么多的學(xué)生？為什么得到了完美的答案，還接著(zhù)提問(wèn)錯誤的答案呢？為什么在錯誤的答案出現之后不立即給與否定？老師看出了我的疑惑。就說(shuō)如果一個(gè)學(xué)生回答之后，你立即給肯定或者否定，那么其余的學(xué)生就會(huì )停止自己的思考，耳朵聽(tīng)來(lái)的答案不如思考來(lái)的答案。即使是錯誤的，也證明她用心思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。對于正確的解釋會(huì )更為深刻。

　　是啊，德國哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)，錯誤乃是達到真理的一個(gè)必要環(huán)節。我們不應該逃避學(xué)生的錯誤，應該思考如何將學(xué)生差錯中不利的因素轉化為有利合理的因素，應該多給學(xué)生將差錯完善的機會(huì )。讓學(xué)生由差錯到感悟，感受留得殘荷聽(tīng)雨聲的美妙，也不失為一堂別樣的精彩。

　　希望自己無(wú)論是從言傳還是身教，都像華老師一樣，給學(xué)生一個(gè)正能量的引導。就如華老師所說(shuō)，讓我們守護教育，讓教育像農業(yè)一樣，擁有信任、耐心、期待和守望，讓我們像農民那樣教書(shū)，虔誠播種，感嘆一聲，做老師真好！夏日靜謐，夜晚是觀(guān)賞星空的最好時(shí)機。夏日的夜晚，褪去白天的讓人心煩的炎熱。坐在家門(mén)口的椅子上，看著(zhù)夜空中一閃一閃的星星，感受休閑時(shí)光。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 4

　　最近，我閱讀了華應龍老師的《我就是數學(xué)》一書(shū)。這本書(shū)就像一盞明燈，帶給我前所未有的啟示，給我指明了教育教學(xué)的方向。

　　《我就是數學(xué)》是華應龍老師的教育隨筆，其內容是他對課堂教學(xué)的感悟及總結。書(shū)中內容既引經(jīng)據典，又妙語(yǔ)連珠，讓人對華老師的教學(xué)藝術(shù)拍案叫絕。

　　課前慎思，是上好一節課的前提。華老師課前會(huì )反復推敲課堂內容，每一節課他都以獨特的視角創(chuàng )設與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，融入有趣的故事，將抽象的數學(xué)學(xué)習變得富有生活氣息，更容易被學(xué)生接受和理解。華老師課前慎思的`教學(xué)態(tài)度正是我需要努力學(xué)習的。課前準備不僅僅是粗略閱讀一遍教材，更重要的是認真分析學(xué)情，精心設計教學(xué)情境，把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，充分考慮教學(xué)中的各種突發(fā)情況，只有這樣才能達成預設的目標。

　　課中求索，讓課堂因差錯而精彩。華老師認為課堂就是學(xué)生出錯的地方，學(xué)生的差錯是機遇和挑戰，要善待差錯，多給學(xué)生試錯、糾錯的機會(huì )；要感謝差錯，有效合理地利用差錯資源，讓課堂因差錯而精彩�；貞涀约旱恼n，我很慚愧，課堂上我過(guò)于遵循自己設計的教學(xué)流程，有時(shí)就忽略了學(xué)生差錯中蘊含的價(jià)值。課堂中學(xué)生的差錯才是學(xué)生的真實(shí)表現，學(xué)生對差錯的爭辯才能真正讓思維碰撞出火花。一節沒(méi)有差錯的課絕對不是真實(shí)的課堂，只能是一節表演的課堂。

　　以愛(ài)育愛(ài)，打造和諧的師生關(guān)系。華老師非常注重細節，學(xué)生幫忙撿起鉛筆他會(huì )對學(xué)生說(shuō)“謝謝”，教具掉下來(lái)他先關(guān)心學(xué)生有沒(méi)有受傷。華老師認為“人皆可以為堯舜”，要尊重和贊賞每一位學(xué)生；要蹲下來(lái)和孩子對話(huà)，在心靈深處平視學(xué)生，以心靈感受心靈，以感情贏(yíng)得感情。教育是愛(ài)的教育，只有以愛(ài)育愛(ài)，方能打造和諧的師生關(guān)系。作為教師，我們應該從細微處著(zhù)手，關(guān)心、呵護、善待每一位學(xué)生，做一個(gè)溫暖的教師，一個(gè)讓學(xué)生敬愛(ài)的教師。

　　讀完《我就是數學(xué)》這本書(shū)，我深感教育的道路既曲折又漫長(cháng)，要學(xué)習的知識還有很多，需要我在教育的旅程中不斷探索、實(shí)踐和反思�！敖逃�像農業(yè)一樣需要信任，需要寬容，需要耐心，需要期待，需要守望。教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。能像農民種地那樣教書(shū)，真好！”華應龍老師的這段話(huà)，將激勵著(zhù)我在教育的旅程中堅守初心，砥礪奮進(jìn)！

　　《我就是數學(xué)》讀后感 5

　　喜歡華應龍的課，更喜歡他的書(shū)，華老師的課之所以那樣精彩，很多都是來(lái)自于他在課前的慎思。他的書(shū)，耐讀，實(shí)用，都是課堂我們天天經(jīng)歷的故事，他處理的有趣，得當，令人佩服。

　　他備課認真，如在“角的度量”一課,他思考能否創(chuàng )設一一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過(guò)多天的搜尋、比較、思考，他設計了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組老師討論后又否定了這一情景，幾易其稿，才定稿。

　　了不起的“善待差錯”“感謝差錯”，的處理法則。他告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用,不僅保護了孩子的學(xué)習積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩!”。要學(xué)習華老師那種教師的智慧就是要善于從學(xué)生95%錯誤的解答中發(fā)現那5%的正確的東西,給予熱情的肯定，并積極加以引導，讓學(xué)生一步步推倒那95%的錯誤。這就是大師的風(fēng)范，所以華老師是數學(xué)，我們均應學(xué)習他的融錯藝術(shù)。

　　最讓我值得學(xué)習的就是華老師的課后反思，學(xué)生的.一個(gè)錯、一句話(huà)，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì )讓他思考良久。課后他都會(huì )回想每一個(gè)教學(xué)環(huán)節，總結好的地方與不當的地方,最應當學(xué)習的當是他反思后的再實(shí)踐，他認為再實(shí)踐是對反思的檢驗與進(jìn)一步反思的催生。

　　當我學(xué)到這里時(shí)真的感覺(jué)甚是慚愧，因為自己在講過(guò)新課后并沒(méi)有認真去寫(xiě)反思，去記錄，反而每當講完一節課，把很多生成，和資源白白浪費。我為自己的怠惰而感到深深的不安，所以，我會(huì )在今后的教學(xué)中手不釋卷，也要去思，去想，去記錄，做教書(shū)的有心人。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 6

　　暑期捧讀了華老師的《我就是數學(xué)》，如同自己就坐在華老師的課堂里，聽(tīng)他上著(zhù)與眾不同的數學(xué)課。這本書(shū)主要撰寫(xiě)了許多篇華老師的教育隨筆，每篇教育故事中，華老師都在不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷反思自己的教學(xué)，還引用了許多古今中外的名人名言，這與華老師慎思、“懶讀”脫不了關(guān)系。

　　開(kāi)書(shū)第一篇是《腦殼磕破后的笑聲》，不得不說(shuō)華老師就是華老師，他竟然能將磕破的腦殼和一頂帽子合成一件難得的教具，由帽子各種各樣的功能過(guò)渡到中括號的功能上，與教學(xué)內容銜接的天衣無(wú)縫。我想，華老師磕破腦殼是無(wú)心的，但是他能把自己的這種尷尬巧妙地利用起來(lái)，能把突發(fā)的.、不期而遇、不利的事件，轉化為難得的、恰到好處的、有用的教學(xué)資源，確實(shí)難得的，這也正是我們每個(gè)教育工作者所苦苦追尋的。

　　為何華老師的數學(xué)課，有獨特的色彩和光亮，有豐富而深層的內涵？通過(guò)對本書(shū)的閱讀讓我深深的感受到以下兩點(diǎn)，第一，華老師是真正的熱愛(ài)閱讀，并且樂(lè )享其中。即使工作再忙他也會(huì )讀書(shū)，閱讀已經(jīng)成為他的一種生活習慣。他讀來(lái)了技巧、讀來(lái)了觀(guān)點(diǎn)、讀來(lái)了方法讀來(lái)了思想，更讀來(lái)了自己的進(jìn)步。第二，華老師在教學(xué)中不斷反思課堂，一遍又一遍問(wèn)自己，這樣處理是不是會(huì )更恰當些？葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師”。華老師對于一盤(pán)沒(méi)下完的棋，一位女生的一句話(huà)都會(huì )讓他思考良久。更是在“有獎摸球”一課中，就因為學(xué)生的一聲“坑人”，讓華老師作了三次的反思和再實(shí)踐�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，實(shí)踐、反思、學(xué)習應當是不斷循環(huán)的，只有在這樣的循環(huán)往復中，我們的專(zhuān)業(yè)素養才可以不斷的提升。

　　如果說(shuō)，華老師精彩的課堂讓你流連，溫暖的故事讓你贊嘆，真實(shí)的感悟讓你共鳴……或許，只是因為——

　　他為數學(xué)而來(lái)！他就是數學(xué)！

　　《我就是數學(xué)》讀后感 7

　　《我就是數學(xué)》這本書(shū)，第二次拜讀了，但我還是被它的內容深深地吸引住了，越讀越有味。華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象。當然他也告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題，課堂就是學(xué)生出錯的地方，要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。華老師對于差錯資源的有效利用，不僅保護了孩子的學(xué)習積極性，還把“陽(yáng)光心態(tài)”傳染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會(huì )得到更多人的理解和認同。

　　從書(shū)中可以看出，它不僅僅只是一部講小學(xué)數學(xué)教育、教學(xué)的書(shū)，而更重要的是體現創(chuàng )新性教育、教學(xué)思想的一部力作。其中的教育、教學(xué)思想深刻體現

　　了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。通過(guò)“案例呈現”使困惑、迷惘、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一浮出水面，我在教學(xué)中的謎團漸漸釋然。這本書(shū)與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它是以案例和感悟為主，從中我們能夠感受數學(xué)教學(xué)的樂(lè )趣

　　華老師的數學(xué)教學(xué)不僅生動(dòng)而深刻地體現了華應龍數學(xué)教學(xué)思想和特點(diǎn)的突破與創(chuàng )新，而且生動(dòng)藝術(shù)地體現了新課程的理念——讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，同時(shí)為學(xué)生提供了大量的觀(guān)察、猜測、思考、操作、驗證、自主探索和合作交流的機會(huì )，構建了“問(wèn)題情境——數學(xué)模型——解釋與應用”的新型教學(xué)方式，使枯燥呆板的數學(xué)教學(xué)變得既有趣又有用。

　　從華老師的書(shū)中，我明白學(xué)習數學(xué)，重要的是理解，而不是像其它科目一樣死背下來(lái)。數學(xué)有一個(gè)特點(diǎn)，那就是舉一反三”。做會(huì )了一道題目，就可以總結這道題目所包含的方法和原理，再用總結的原理去解決這類(lèi)題，收效就會(huì )更好。學(xué)習數學(xué)還有一點(diǎn)很重要，那就是從基本的下手，穩穩當當的去練，不求全部題都會(huì )做，只求做過(guò)的題不會(huì )忘，會(huì )用就行了。在做題的過(guò)程中，最忌諱的就是粗心大意。往往一道題目會(huì )做，卻因粗心做錯了，是很不值得的。所以在考數學(xué)的時(shí)候，一定不要太急，要條理清楚的去計算，思考；這樣速度可能會(huì )稍慢，但卻可以使你不丟分。相比之下，我會(huì )采取稍慢的計算方法來(lái)全面分析題目，盡量做到不漏。學(xué)習是一生的`事情，不要過(guò)于著(zhù)急，一步一個(gè)腳印的來(lái)，就一定會(huì )取得一想不到的效果。

　　華老師作為數學(xué)教師，他借助數學(xué)這個(gè)通道，引導學(xué)生去感悟世界的奧秘，不僅僅是傳授數學(xué)知識本身。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的好玩和學(xué)數學(xué)有趣。華應龍老師沒(méi)有停留在講解數學(xué)知識上，而是展現了數學(xué)文化。展現了對數學(xué)的理解。

　　《我就是數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給了我們一種教學(xué)理念，教會(huì )了我們一種教學(xué)方法。從書(shū)中更讓我感受到了華老師那種對教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)，對精品

　　課堂的執著(zhù)追求，對教材的深入鉆研，他的種種精神深深的感動(dòng)著(zhù)我，敦促著(zhù)我去不斷的學(xué)習。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 8

　　華應龍老師的教學(xué)風(fēng)采早有耳聞，六年前懷揣著(zhù)對華老師的敬仰之心，在網(wǎng)上購買(mǎi)了他的一本課堂教學(xué)實(shí)錄專(zhuān)著(zhù)《我是這樣教數學(xué)的》拜讀，12節經(jīng)典課例深深地觸動(dòng)著(zhù)我、啟迪著(zhù)我，引起我的一些思考：怎樣才能做到有效的教學(xué)設計？怎樣才能達到課堂的實(shí)效性？數學(xué)思想如何滲透于課堂教學(xué)中？等等一系列的思考縈繞于我的頭腦中。這些年在問(wèn)題的觸動(dòng)中我不斷思考、不斷改進(jìn)，在一些名師的理念引領(lǐng)之下，努力前行著(zhù)。

　　今年暑假在張校長(cháng)的推薦下，我利用一周的時(shí)間拜讀完華應龍老師的《我就是數學(xué)》一書(shū)。心靈再一次受到震撼，感覺(jué)到華老師全身心投在了數學(xué)上，投在了教育上，真的是為數學(xué)而生，他簡(jiǎn)直就是數學(xué)。這的確是一本可讀性很強的書(shū)，正如張梅玲教授所說(shuō)：“是一本立體感很強的書(shū)”。下面就具體談?wù)勎业膸�點(diǎn)粗淺的體會(huì )。

　　課前慎思，巧妙預設

　　華老師的課之所以精彩，孩子們樂(lè )于上，離不開(kāi)他的課前慎思。如磕破腦袋戴著(zhù)帽子上課，本來(lái)是件別扭的事，為了能夠讓自己有個(gè)體面的交代，他一直在思索這個(gè)問(wèn)題，終于在上課之前臨下飛機時(shí)想出了一個(gè)巧妙的預設�！靶∨笥褌�，此時(shí)此刻，看到站在講臺前的我，你最好奇的是什么？猜猜我為什么要戴帽子？......不告訴你，這是個(gè)謎”，這節課正好上中括號，在下課時(shí)，他總結完中括號改變運算順序的功能后，摘掉帽子，深深的一鞠躬，在場(chǎng)的孩子老師都笑了，大家恍然大悟，原來(lái)腦袋上加個(gè)帽子和算式中加個(gè)中括號是一樣的，都是因為有著(zhù)某種需要，帽子和括號一樣都有著(zhù)特別的功能。一件他別扭尷尬的事，經(jīng)他的慎思巧妙的和所學(xué)內容銜接的天衣無(wú)縫，合成一件難得的”教具”，尷尬的事件變成了有趣的資源。

　　再如“分數的初步認識”在之前的課中，有的孩子把五分之三的意義理解成把5平均分成3份的錯誤。為了讓學(xué)生直觀(guān)形象的理解其意義，他反思到分數的讀法很容易造成學(xué)生出現這種錯誤的理解。再其后的教學(xué)中，他抓住了兩點(diǎn)，其一是重視“單位1”的滲透，其二是分數的讀法板書(shū)成“四份之三”盡管是挑戰權威，挑戰歷史，但課前慎思在課堂上起到了一定的效果。孩子們從讀法中體會(huì )到其意義是4份中的3份。有效的改變，解除了學(xué)生的疑難困惑。

　　課中求索，融錯教學(xué)

　　華老師也十分注重課中的求索，他的教學(xué)研究富有創(chuàng )新精神，他秉持著(zhù)“以學(xué)論教”的教學(xué)理念，求新求異，提出疑問(wèn)，重新尋找突破口，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。也許是他善于思考，善于疑問(wèn)，所以他帶領(lǐng)他們學(xué)校的數學(xué)團隊開(kāi)展了“差錯資源化”的課題研究。課中的每一個(gè)錯誤現象都是他很好的教學(xué)資源，他做到了善待差錯，感謝差錯。當學(xué)生遇到差錯時(shí)，他不是輕率否定，也不是直接指導如何改正，而是冷靜的分析學(xué)生為什么會(huì )出現這樣的錯誤，追問(wèn)學(xué)生“你是怎么想的”，然后把握其錯誤的`性質(zhì)和原因，對癥下藥。課堂中的錯誤資源是我們大多數一線(xiàn)教師都忽視了的教學(xué)資源，從華老師的身上，我深深明白我們非但不應該擔心學(xué)生在課堂上犯錯誤，而是應該用”陽(yáng)光心態(tài)”來(lái)關(guān)照學(xué)生的差錯，用放大鏡來(lái)尋找學(xué)生犯錯過(guò)程中思維的閃光點(diǎn)，去有效引導，讓我們的課堂應因差錯而精彩。

　　不斷反思，超越自己

　　葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師�！比A老師成為全國特級教師，與他勤于思考，善于反思是分不開(kāi)的。學(xué)生的一個(gè)錯、一句話(huà)，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會(huì )讓他思考良久。如“有獎摸球”一課中，學(xué)生的一聲“坑人”竟讓他作了三次反思和再實(shí)踐。

　　再如他上完“36軍官問(wèn)題”一課后，他反思到了“現在的課堂在飛”。他的學(xué)生在飛，即學(xué)生的思維在飛躍：從“2”和“3”想到了“偶數”和“奇數”，從“有限”想到了“無(wú)窮”，從數學(xué)課想到了語(yǔ)文課.......

　　隨著(zhù)學(xué)生思維的飛躍，經(jīng)過(guò)反思他的思想也在不斷的飛，他的思想改變著(zhù)課堂，激情成就夢(mèng)想，乘著(zhù)思想的翅膀，師生一起飛翔。他就是在實(shí)踐、反思、學(xué)習中不斷提升、不斷超越自己。把他的教學(xué)當做一面“鏡子”，對照這面“鏡子”照照我的課堂教學(xué)，自己丟失了課堂中好多有效的教學(xué)資源，感覺(jué)自己還是課改之前教材忠實(shí)的執行者，覺(jué)得自己課堂中常常缺少如何更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的考慮。

　　正如張梅玲教授所說(shuō)，他像農民種地那樣教書(shū)的精神更加可貴。做到了像農民精選種子那樣精選教學(xué)內容，像農民深耕細作翻土地那樣精心設計問(wèn)題情境；像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜地細心呵護每一顆莊稼那樣，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在原有水平上得到和諧、全面、課持續發(fā)展；像農民對長(cháng)的不好的莊稼從不責怪而是責怪自己，反思課堂中的遺憾與自己的關(guān)系。

　　學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，我應該像華老師那樣不斷精進(jìn)，不斷否定自己，不斷超越自己。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 9

　　去年我校有幸先后邀請了黃愛(ài)華和華應龍兩位數學(xué)大師到我校借班上課和作教學(xué)講座，讓我們目睹了兩位大師的風(fēng)采。兩位大師的課雖然各具特色，但共同之處都是從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程。課后，我認真觀(guān)看了兩位大師的教學(xué)視頻，拜讀了兩位大師的課堂實(shí)錄。在剛結束的寒假里，我認真地讀完了華應龍老師的教學(xué)隨筆集——《我就是數學(xué)》。

　　華應龍老師26年來(lái)，一直在教學(xué)第一線(xiàn)，學(xué)習、研究、總結、提升，用數學(xué)的眼睛來(lái)關(guān)注生活，用先進(jìn)的思想觀(guān)照課堂，用智慧的實(shí)踐演繹精彩的人生。

　　《我就是數學(xué)》全書(shū)共分六部分：課前慎思”課中求索”課后反思”聽(tīng)課隨想”評課心語(yǔ)”生活感悟”其中。既有華老師的教，也有他對別人執教的課的評價(jià)，既有日常教學(xué)實(shí)踐的反思，也有一些為師的感悟，捧讀《我就是數學(xué)》。

　　作者深有感觸地寫(xiě)道：“我常常想，我們是否應該像農民那樣對待學(xué)生教育，不責怪孩子們的不專(zhuān)心和錯誤，而是反思自己的教育方法：是不是太死板了，缺乏趣味性；是不是過(guò)于注重考試成績(jì)，而忽略了培養興趣和品格的重要性。我們應該時(shí)刻保持思考，像農民那樣細心照顧莊稼一樣呵護好我們的學(xué)生�！边@段話(huà)既表達了作者的真實(shí)感受，又充滿(mǎn)了教育者的擔當和責任感。

　　是的，華老師一直用農民種地的精神鞭策自己，用積極的偷懶擦亮教學(xué)生活。他讓我們在熟悉的課堂里看到了另類(lèi)的風(fēng)景。

　　讓我們一起聽(tīng)聽(tīng)：

　　腦袋磕破后的笑聲“一個(gè)數學(xué)老師遇到腦袋磕破后”如何化尷尬的事件為有趣的教學(xué)資源，思維決定視野。作者向我們詮釋了《角的度量》新課導入的來(lái)龍去脈”為了尋找一個(gè)合適的教學(xué)情境，作者竟幾次三番修改，忍痛割?lèi)?ài)舍棄，冥思苦想求證，不凡的經(jīng)歷，讓我們了解到一個(gè)特級教師對課堂教學(xué)的孜孜以求，這正印證了愛(ài)因斯坦的那句話(huà)，你能不能觀(guān)察到眼前的現象。

　　還有，作者在執教《平行四邊形面積的計算》一課時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)出“華老師，你誤導”的課堂感言，如果沒(méi)有民主和諧的師生關(guān)系，學(xué)生怎敢如此“放肆”，通過(guò)這些課例，不難發(fā)現，好課就是一道芬芳、幽遠的茶。每一節成功的數學(xué)課，作者花費了多少精力，浸潤了多少心血！

　　讓我們一起看看：

　　課堂上，面對學(xué)生回答提問(wèn)、習題演算、解決問(wèn)題的出錯，很多教師總是責問(wèn)學(xué)生，甚至批評學(xué)生，作者卻說(shuō)要“善待差錯”感謝差錯“他告訴我們不能忽視學(xué)生出現的問(wèn)題”課堂就是學(xué)生出錯的地方。要冷靜地分析、恰當地評價(jià)、靈活地糾正。

　　染給了我們，相信“課堂因融錯而精彩！”會(huì )得到更多人的理解和認同。

　　即便“擦黑板”這樣的小事，作者也有另類(lèi)的解讀——可以幫助教師快速“溫課”，顯示了對學(xué)生的尊重，同時(shí)顯現出教師的一種精神，一種氣勢，它理應成為課堂教學(xué)的一部分�？上�，很多教師平時(shí)沒(méi)有修煉這樣的人生課。課堂上僅僅傳授了知識，忽視了教學(xué)生如何做人？學(xué)習這些案例，我感覺(jué)也在自行修煉。

　　讓我們一起想想：

　　為什么作者會(huì )對曾經(jīng)執教《圓的認識》時(shí)？一位女孩的聲音”您這不是打擊我們成績(jì)好的`人嗎，記憶猶新“是什么力量使作者在一年以后與小女孩取得聯(lián)系？重新思考教育為何”教育何為？

　　讀完全書(shū)，我感覺(jué)仿佛每個(gè)章節的背后都蘊藏了無(wú)窮的玄妙，讓人懷著(zhù)更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。我以為他的成功不僅源于他對數學(xué)的一種執著(zhù)的堅守，更來(lái)自他對課堂的一種悉心的守望——他的“不拋棄、不放棄，要揚棄”的精神！即便上了多次的教學(xué)內容，再次執教時(shí)，華老師仍會(huì )提出“從來(lái)如此，便對嗎？”“究竟怎么讀分數？”等一些問(wèn)題。華老師用自身的不懈努力，使人驚醒：人師，教育人的追求！好課，不在小技巧，而在大情懷！

　　我們應以華老師為目標，不斷提升自己的教學(xué)理念，不斷審視自己的課堂，自覺(jué)思考和改進(jìn)教學(xué)，使課堂成為學(xué)生收獲數學(xué)知識、正

　　確學(xué)習方法和良好學(xué)習習慣并明白更多的人生哲理的場(chǎng)所，成就學(xué)生的同時(shí)也實(shí)現自身的不斷超越。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 10

　　今天，4月23日，世界讀書(shū)日。每年的這一天，都會(huì )敲下幾個(gè)字，提醒自己：你讀書(shū)了嗎？

　　最近一直在讀華應龍老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)�！段揖褪菙祵W(xué)》是華老師寫(xiě)的一本教育隨筆，里面記載著(zhù)的是他近十年來(lái)對教學(xué)課堂一些總結及感悟。翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，猶如捧著(zhù)一盞飄著(zhù)淡香的清茶，一遍一遍品那來(lái)自他對教育教學(xué)的理想與信念的叩問(wèn)與追尋，陣陣的清香沁人心脾，淡淡的喜悅在心頭升起。

　　華應龍老師的課為什么總有點(diǎn)與眾不同？他的課為什么學(xué)生聽(tīng)了不愿下課？一個(gè)數學(xué)老師的文章為什么如此生動(dòng)、親切、富有詩(shī)意？這本隨筆里盡是答案。這本書(shū)分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”、“生活感悟”六個(gè)部分。書(shū)中包含了很多人生哲理，細細品讀，書(shū)中隨處可見(jiàn)華老師是個(gè)充滿(mǎn)智慧的學(xué)者，通過(guò)文字可以感受到他對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷，他對教育那份熱情洋溢的執著(zhù)，他站在講臺的那份歡喜...這一些，這一切，都是我，我們老師學(xué)習的'楷模。

　　華應龍老師出身農民家庭，從12歲起干了許多農活，他對農民有著(zhù)天然的情結。他像農民種地那樣去教書(shū)。他說(shuō)，教育像農業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業(yè)，不是工業(yè)，更不是商業(yè)。他在每篇隨筆中都引用古今中外的名人名言，教育故事，是那樣的巧妙，那樣的廣泛。

　　《腦袋磕破后的笑聲》一文中，華老師竟然能把磕破的腦袋與一頂帽子合成一件難得的“教具”，與所教內容《中括號》結合得天衣無(wú)縫。華老師在闡述如何去發(fā)現事物之間存在著(zhù)微妙聯(lián)系的時(shí)候，引用了朱光潛先生在《談美》中的一句話(huà)“在意識中思索的東西應該讓他在潛意識中醞釀一些時(shí)候才會(huì )成熟。功夫沒(méi)有錯用的，你自己以為勞而不獲，但是你在潛意識中實(shí)在仍然于無(wú)形中收效果�！�

　　“燈火闌珊處”的那人，如果不是“千百度”地有意識地去尋，就不會(huì )有那份“驀然回首”的驚喜與回味！從書(shū)中能見(jiàn)出，華老師是讀了很多很多書(shū)的，而博覽群書(shū)，應該是每位大師成長(cháng)的共性！華老師在書(shū)中也講到：一個(gè)教師不讀自己專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，是不會(huì )把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的。

　　我，寫(xiě)下：“寫(xiě)于讀書(shū)日一一曾經(jīng)，滿(mǎn)心歡喜，流連于書(shū)本間，徜徉在文字中，花香，在指尖靈動(dòng)；漸漸，懶散、浮躁、匆忙中，書(shū)落塵埃，心靈空白，葉綠，不再青翠。唯愿，在一段流年似水的沉靜里，暖暖地捧你在手，讓恬淡伴隨著(zhù)身邊的日子，聽(tīng)時(shí)光的腳步悄然走過(guò)，在生命中留下一行行煦暖又明媚的足跡，或深，或淺……”

　　在此刻，也記住，再次問(wèn)自己：今天，我讀書(shū)了嗎？

　　《我就是數學(xué)》讀后感 11

　　《數學(xué)教育感悟錄》是我對于自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗和思考的總結。書(shū)中分為“課前準備”、“課堂探究”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課記錄”、“生活感悟”六個(gè)部分。通過(guò)引用名人名言、經(jīng)典文獻等方式，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，分享了許多人生哲理和智慧。我認為作為一名教師，不僅需要豐富的知識儲備和高超的教學(xué)技巧，更需要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養以及人文關(guān)懷。因此，在本書(shū)中，我也強調了教育的溫情與關(guān)愛(ài)。希望本書(shū)能夠為廣大教師和學(xué)生提供有益的參考，共同探討如何提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　華老師對教學(xué)非常用心，時(shí)常有新的靈感和思考。有一次他甚至想到了中括號的妙用，讓我們驚嘆不已。在講解“角的度量”時(shí)，他首創(chuàng )地使用了滑滑梯的課件教學(xué)，這增加了課程的`趣味性和可觀(guān)性，讓我們更容易理解和接受知識。我們都很喜歡這種有趣的數學(xué)課，如果我是他的學(xué)生，我一定會(huì )愛(ài)上這樣的數學(xué)老師。有些同學(xué)甚至不想下課，因為他們太享受在華老師的課堂上學(xué)習了。

　　華老師令我印像深刻的還有他的風(fēng)趣語(yǔ)言，他在書(shū)中這樣描述：因為磕破了頭戴了帽，上課時(shí)問(wèn)學(xué)生知道不知道老師為什么要戴著(zhù)帽，當學(xué)生回答非常多可愛(ài)的答案后，華老師笑著(zhù)說(shuō)“不告訴你，是個(gè)謎”當借班上課；把學(xué)生的橡皮擦，借走“問(wèn)學(xué)生們老師為什么要借他們的橡皮擦。

　　華老師是一位性格隨和、平易近人的教師，他的授課風(fēng)格也同樣平淡自然，但這并不表示他缺乏對課堂的掌控能力。相反，他恰恰因為這種平穩的表達方式而展現出了深厚的教學(xué)功底與魅力。在學(xué)校校長(cháng)李烈所著(zhù)《序》中，他也曾這樣描述華老師的特點(diǎn)：華老師注重課程教學(xué)過(guò)程中的驚喜與意外收獲，而非只關(guān)注結果的成敗。他總是不斷地研究、思考、努力實(shí)踐，直至豁然開(kāi)朗。這種不懈的探索與堅持，塑造了華老師獨特的風(fēng)格與個(gè)性，也讓他成為了一位備受尊敬的優(yōu)秀教育工作者。

　　華應龍老師對教育的執著(zhù)感染了我，他認為像種地一樣教書(shū)是一件踏實(shí)、愜意、幸福的事情，這種態(tài)度讓我更加熱愛(ài)我的工作。此外，他的“差錯資源化”理念也啟發(fā)了我，讓我從“誤到悟”，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。通過(guò)學(xué)習華老師的經(jīng)驗與智慧，我相信我能在教育領(lǐng)域中不斷進(jìn)步，做出更大的貢獻。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 12

　　《我就是數學(xué)》讀書(shū)體會(huì )林海燕今年開(kāi)學(xué)初，我購買(mǎi)了華應龍老師的《我是數學(xué)》這本書(shū)，這是他的教育隨筆總匯，記錄了他平時(shí)教學(xué)生涯中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他出生于農民家庭，因此對農民有一種天然的情結，他把教師對學(xué)生，對于教育事業(yè)的熱愛(ài)之情等同于農民對莊稼和農田的熱情，那是一種出于生命本能的一種熱愛(ài)。他愛(ài)學(xué)生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內容；像農民翻耕農田那樣精心設計教學(xué)情境；像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜呵護每一株莊稼那樣，尊重每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續地發(fā)展。莊稼長(cháng)不好，農民會(huì )反思自己的播種施肥環(huán)節哪里出了問(wèn)題，及時(shí)改正，補救；教學(xué)中也是樣，每節課后都要進(jìn)行反思，二次備課，三次備課，用最適宜的方法傳授知識。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育是農業(yè)，不是工業(yè)。

　　細細品味這句話(huà)，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書(shū)中我也了解到華老師十分注重課中的求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動(dòng)，既顯示了對學(xué)生的.尊重，又對學(xué)生起到了“潤物無(wú)聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學(xué)習這種無(wú)聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學(xué)生知識，才能更好的教學(xué)生如何做人。后來(lái)又讀到“蹲下來(lái)與孩子對話(huà)”時(shí)，我真的是感受頗多，對于學(xué)生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？

　　我們真的是要蹲下來(lái)與他們對話(huà)才行，把自己放在與學(xué)生同等的位置與他們交流，傾聽(tīng)他們的心聲，交流情感，教師與學(xué)生的距離才會(huì )越來(lái)越近，我們的教學(xué)也會(huì )一躍而進(jìn)的。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 13

　　懷著(zhù)敬仰之心，我拜讀了華應龍的《我就是數學(xué)》，書(shū)中的內容深深地吸引了我，這是一本難得的教育佳作，值得所有一線(xiàn)教師研讀和學(xué)習。在忙碌充實(shí)的教育工作中，怎樣做好課前準備？怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設計？都是我在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。讀完華老師的書(shū)，我深深感受到了他作為數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)性和獻身精神，他將所有的經(jīng)歷投入教育教學(xué)工作之中。

　　本書(shū)總共分為六個(gè)部分：“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心得”和“生活感悟”。其中既有華應龍老師關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的反思，也有華老師對人生的感悟。華老師說(shuō)：“關(guān)于小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標，學(xué)生心中有‘數’是最大的目標。學(xué)生從心底里害怕數學(xué)，那是最大的失敗。我們的教學(xué)不僅傳授知識，而且啟迪智慧，更在滋潤生命。

　　一、課前慎思，別致導課

　　華老師的數學(xué)課都是經(jīng)過(guò)精心準備的'，之所以精彩，孩子們喜歡，都離不開(kāi)他課前慎思，別致導課。比如華老師的腦袋磕破了，只能戴著(zhù)帽子上課，這本來(lái)是一件特別難為情的事情，但是華老師巧妙預設，解決了這個(gè)讓人尷尬的小插曲。課程伊始，華老師問(wèn)大家：“同學(xué)們，老師站在講臺上，你最好奇的是什么？猜一猜老師為什么要戴帽子？……這是個(gè)謎，留給你們來(lái)思考�！痹瓉�(lái)這節課要上的是中括號，華老師為大家總結了括號可以改變運算順序，下課之時(shí)，他摘掉帽子，在場(chǎng)的老師孩子都笑了，腦袋上的帽子和中括號一樣，都有著(zhù)某種作用呢！華老師別致的預設讓本來(lái)尷尬的事情合情合理，這真是課前慎思的妙處呢！

　　再如“分數的初步認識”，華老師根據同學(xué)的情況，發(fā)現總有同學(xué)把五分之三的意義理解為把5平均分成3份。發(fā)現問(wèn)題，華老師及時(shí)思考，及時(shí)糾正。他認為造成這種錯誤的原因是分數的讀法影響了同學(xué)們。因此，在之后的教學(xué)中，華老師注重“單位1”的教學(xué)，避免了同學(xué)的錯誤。

　　二、課中求索，以學(xué)論教

　　華老師在課堂之上不斷求索，秉持“以學(xué)論教”的教學(xué)理念。他將課堂上出現的每一個(gè)錯誤現象當做教學(xué)資源，直面問(wèn)題。遇到學(xué)生出現差錯的時(shí)候，冷靜思考，適度追問(wèn)“你是如何思考的”，再深度分析出現錯誤的本質(zhì)和原因，找到問(wèn)題的癥結所在，尋求突破。

　　作為一線(xiàn)教師，我身上缺乏的正是這種直面問(wèn)題、深入思考的能力。40分鐘的數學(xué)課，我總是根據預設進(jìn)行教學(xué)。為了保證教學(xué)進(jìn)度，總是忽視同學(xué)提出的疑問(wèn)、同學(xué)出現差錯。讀完華老師的《我就是數學(xué)》，我恍然大悟，應該珍惜同學(xué)們每一次的錯誤，善待差錯、感謝差錯，用“放大鏡”來(lái)尋找學(xué)生在犯錯時(shí)的思維閃光點(diǎn)，進(jìn)行正確引導，讓課堂因為差錯而煥發(fā)生機。

　　三、課后反思，教無(wú)止境

　　學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師應該不斷總結自己的得與失。華老師能成為全國特級教師，這和他善于思考，樂(lè )于反思是分不開(kāi)的。學(xué)生的一句話(huà)、一個(gè)錯，教師在課堂上不經(jīng)意出現的問(wèn)題，都會(huì )讓華老師思考良久。比如他在上完“36軍官問(wèn)題”一課后，他反思到“現在的課堂在飛”，即學(xué)生的思維在飛躍；從“2”和“3”想到了“奇數”和“偶數”；從“有限”想到了“無(wú)窮”……

　　華老師將教學(xué)當做一面鏡子，對照鏡子找到自己的課堂得失。我不禁在反思我自己，是否在課堂上丟失了許多教學(xué)資源，是否還是按部就班的進(jìn)行教學(xué)。在今后的課堂上，我希望自己可以不斷嘗試，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的氛圍，讓孩子的思維活躍起來(lái)。

　　《我就是數學(xué)》是一本好書(shū)，它教給我的是教學(xué)理念和教學(xué)方法。正如華老師的書(shū)中所寫(xiě)：新課下的教師不再是一支蠟燭，而是一根火柴，去點(diǎn)著(zhù)學(xué)生求知的火把，去點(diǎn)燃學(xué)生生命的火焰。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 14

　　暑假期間，我讀了華應龍老師的《我就是數學(xué)》一書(shū)，深深被它所傳達的內容吸引。華老師具有睿智、博學(xué)多才、善于思考和幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)，讓我對他留下了深刻的印象，并感到非常感動(dòng)。這本書(shū)不僅是一本關(guān)于小學(xué)數學(xué)教育和教學(xué)的書(shū)籍，更重要的是展現了創(chuàng )新性教育和教學(xué)思想的杰作。其中的教育和教學(xué)思想，深刻體現了以學(xué)生為主體和人性至上的教學(xué)理念。通過(guò)案例的呈現，把困惑、疑惑、問(wèn)題和難點(diǎn)逐一浮現出來(lái)，讓我漸漸地揭開(kāi)了教學(xué)中的謎團。這本書(shū)與以往枯燥的教學(xué)理念不同，它以案例和感悟為主，讓我們從中感受到了許多東西。

　　下面我就結合自己的學(xué)習、實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、為了讓學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)并覺(jué)得它真奇妙，教師需要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍。首先，教師應該擺脫架子，與學(xué)生多溝通，交朋友。教師還應該關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習，從而激發(fā)他們對老師和數學(xué)的熱愛(ài)。華老師就是一個(gè)很好的榜樣，他尊重每一個(gè)孩子，這也換回了同學(xué)對他的愛(ài)和信任。通過(guò)這種方式，學(xué)生將更容易感受到數學(xué)的魅力，從而熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科。

　　2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)，成為課堂的主人。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習？我從書(shū)中找到了答案，并積極實(shí)踐。就是＂采取靈活多樣的形式，促學(xué)生自主探究學(xué)習。＂

　�。�1）采取活動(dòng)的形式。小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習時(shí)明顯受心理因素支配。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規律，把學(xué)科特點(diǎn)和年齡、心理特征結合起來(lái)才能使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。如果教師用傳統的“老師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答，動(dòng)手練”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì )感到很乏味，越學(xué)越不愛(ài)學(xué)。因此在課堂教學(xué)中，創(chuàng )設情景，抓住知識的生長(cháng)點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，促使其主動(dòng)探究。

　�。�2）采取把知識趣味化的形式。教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如為了一個(gè)簡(jiǎn)單的導入，最終找到小猴滑滑梯這一情景。盡可能使學(xué)生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學(xué)生從“提供物質(zhì)內容和推動(dòng)力。

　�。�3）采取好的評價(jià)方式，讓學(xué)生持續發(fā)展。教師的評價(jià)要根據差異原則因人而異，對學(xué)生的要求不要一個(gè)標準，要根據不同的起點(diǎn)、不同的情況分類(lèi)評價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過(guò)評價(jià)，教師的'評價(jià)用語(yǔ)應該有針對性、導向性，有的孩子的解題方法新穎，你的想法很獨特“看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦子的好孩子，有的孩子學(xué)習進(jìn)步了”看到你的進(jìn)步，這說(shuō)明只要你努力去做“就會(huì )有所收獲，對個(gè)別同學(xué)還能寫(xiě)上。

　　3、讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。把數學(xué)教育的重心轉移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)“是《我就是數學(xué)》貫徹的精神”同時(shí)也正是我們每一位教師終生追求的教育目標，只有在充滿(mǎn)生命活力課堂上。師生才是全身心投入，因為這不只在教和學(xué)，而是感受課堂生命的涌動(dòng)和成長(cháng)。

　　《我就是數學(xué)》是一本讓我受益匪淺的好書(shū)，它為我開(kāi)啟了一扇全新的教學(xué)之門(mén)。書(shū)中所傳達的教學(xué)理念和方法，深深地影響了我的思路和方式。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我不斷地向前發(fā)展、向上進(jìn)步，這種成長(cháng)的喜悅和滿(mǎn)足感無(wú)以言表。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 15

　　不久前，我有幸親眼見(jiàn)到了來(lái)自江蘇的華應龍老師來(lái)到香市小學(xué)授課。第一次接觸華老師的教學(xué)風(fēng)格，讓我感到非常興奮。為了更深入地了解華老師，我開(kāi)始在網(wǎng)上搜索他的視頻和專(zhuān)著(zhù)。通過(guò)了解，我才知道他是北京教育界的名人，擁有眾多榮譽(yù)頭銜。出于好奇，我購買(mǎi)了華老師的兩本書(shū)：《我這樣教數學(xué)》和《我就是數學(xué)》。其中，《我就是數學(xué)》這個(gè)書(shū)名吸引了我，逐漸地讓我進(jìn)入了他的教學(xué)世界。

　　《我就是數學(xué)》是華應龍老師的一本教育隨筆，里面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是他近十年來(lái)對教學(xué)課堂一些總結及感悟，把書(shū)分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”、“生活感悟”六部份。書(shū)中經(jīng)常引經(jīng)據典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)、博覽群書(shū)、充滿(mǎn)智慧的學(xué)者，對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷更加突顯其人文文化的特質(zhì)，對教育那份熱情洋溢執著(zhù)，更是我們老師學(xué)習的楷模。

　　華老師總是能夠給我們帶來(lái)很多啟發(fā)和感悟，他的教學(xué)思路讓我們受益匪淺。有一次在上“角的度量”的課程時(shí)，他巧妙地運用了滑滑梯的例子來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不僅增加了趣味性，還提高了我們的觀(guān)察力和思考能力。如果我是他的學(xué)生，我肯定會(huì )愛(ài)死這樣的數學(xué)老師，因為他總能讓我們在輕松愉快的`氛圍中掌握知識點(diǎn)。有些同學(xué)甚至連下課鈴聲都聽(tīng)不見(jiàn)，這就是華老師的魅力所在！

　　華老師讓我印象深刻的還有他幽默詼諧的語(yǔ)言。在課堂上，他經(jīng)常會(huì )以一些不起眼的小事情來(lái)調節學(xué)生們的情緒，比如說(shuō)戴著(zhù)帽子上課，就會(huì )問(wèn)學(xué)生們知道為什么要戴帽子，然后不管學(xué)生回答什么，他總是笑著(zhù)說(shuō)“這是個(gè)謎”。還有一次，他借了班上的橡皮擦，然后問(wèn)學(xué)生為什么要借橡皮擦，學(xué)生們紛紛獻策，最后他笑著(zhù)說(shuō)：“就是為了讓你沒(méi)有橡皮用�！边@些平凡無(wú)奇的話(huà)語(yǔ)里，透露出華老師隨和又風(fēng)趣的性格，更體現出他掌控課堂的能力和魅力。我記得，在《序》中，北京第二實(shí)驗小學(xué)的校長(cháng)李烈寫(xiě)過(guò)一篇文章，稱(chēng)贊華老師極少關(guān)注結果的好壞，卻總是對過(guò)程中意想不到的事情感到興奮。他總是不斷研究、琢磨，甚至會(huì )廢寢忘食，直到找到答案。這樣的態(tài)度和實(shí)踐，塑造了華老師獨具特色的個(gè)性和教育方式。

　　我深受華應龍老師對教育的執著(zhù)所感染，他認為像農民種地那樣教書(shū)是一件非常踏實(shí)、愜意和幸福的事情。我也應該學(xué)習他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”理念讓我從“誤到悟”，看到了自己在教學(xué)過(guò)程中的新領(lǐng)域。這種啟迪讓我深刻認識到，每一個(gè)錯誤都可以是寶貴的教育資源。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 16

　　我在這個(gè)開(kāi)學(xué)季買(mǎi)了華應龍老師的《我是數學(xué)》一書(shū)，里面收錄了他多年來(lái)教育生涯中的經(jīng)驗和思考。華老師出身于農民家庭，對農民有著(zhù)深厚的感情和理解。他將教育工作者對學(xué)生的關(guān)愛(ài)和熱情比作農民對土地和莊稼的熱愛(ài)與呵護。他喜歡鉆研教材，精心設計教學(xué)情境，尊重每位學(xué)生的發(fā)展和需求。就像農民反思播種施肥環(huán)節一樣，他也會(huì )不斷反思自己的教學(xué)方法和內容，使之更加適合學(xué)生的學(xué)習需要。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教育如同耕種，不是機器作業(yè)�！�

　　細細品味這句話(huà)，是不是也是表達出了上面所講的意思呢？在書(shū)中我也了解到華老師十分注重課中的.求索，即便“擦黑板”這樣的小事，他也能從中受益，他的這一舉動(dòng)，既顯示了對學(xué)生的尊重，又對學(xué)生起到了“潤物無(wú)聲”的教育；既顯示了教師的一種精神，也顯示了教師的一種氣勢。所以，年輕的我更應該學(xué)習這種無(wú)聲的教育為自己修煉一堂人生之課，這樣才能更好的傳授給學(xué)生知識，才能更好的教學(xué)生如何做人。后來(lái)又讀到“蹲下來(lái)與孩子對話(huà)”時(shí)，我真的是感受頗多，對于學(xué)生而言，老師們總是那么高高在上，總是那么有威嚴感，所以他們不容易與老師親近，那我們的老師又該如何呢？

　　我們真的是要蹲下來(lái)與他們對話(huà)才行，把自己放在與學(xué)生同等的位置與他們交流，傾聽(tīng)他們的心聲，交流情感，教師與學(xué)生的距離才會(huì )越來(lái)越近，我們的教學(xué)也會(huì )一躍而進(jìn)的。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 17

　　最近閱讀了《我就是數學(xué)》這本書(shū)，當我初次看到這本書(shū)的書(shū)名時(shí)，我大吃了一驚。華老師那堅定地話(huà)語(yǔ)“我就是數學(xué)”，重重的撞擊了我。我教學(xué)十來(lái)年，從未這樣想過(guò)。而華老師敢于說(shuō)出這樣的話(huà)語(yǔ)，到底他的底氣在哪？打開(kāi)書(shū)后，我被他的教育思想深深的打動(dòng)了。這本書(shū)里匯集了他的教育思想及教育靈魂。

　　從張梅玲老師寫(xiě)給這本書(shū)的序言中，我知道了華老師出身于農民家庭。因此他對農民有著(zhù)一種天然的情結。當了老師，他仍然保持著(zhù)農民的心態(tài)和氣質(zhì)，他用農民對田里莊稼的那份濃厚、深沉的感受來(lái)愛(ài)他所選擇的教師這個(gè)職業(yè)。愛(ài)他的學(xué)生，像農民精心選種那樣鉆研文本，選擇教學(xué)內容；像農民深耕細翻土地那樣精心設計問(wèn)題情境；像農民因地制宜、因時(shí)制宜、因物制宜地細心呵護每一棵莊稼那樣，尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到全面、和諧、可持續的發(fā)展；像農民確定播種時(shí)機那樣，尋找課堂上大膽的退，適宜的進(jìn)的時(shí)機；像農民對長(cháng)的不好的莊稼從不責怪莊稼，而是責怪自己那樣，反思課堂中的遺憾與自己的關(guān)系。像這樣的農民對莊稼的精心呵護，在華老師的引領(lǐng)下，演變成了課堂上的教育理念及思想。這也就成了他能引領(lǐng)教育前沿，說(shuō)出這樣豪邁的語(yǔ)言的堅強砥柱。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)�！奔毤毱肺度~老的話(huà)，“農業(yè)”與“工業(yè)”最根本的區別在哪里？或許是農業(yè)的工作對象是有生命的吧。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，工業(yè)所需要的是一名技術(shù)熟練的.操作工，而農業(yè)所需要的卻是能真正關(guān)注生命的農民！

　　是��！我們的教學(xué)面對的是有生命的孩子，我們更要像對待農業(yè)一樣的對待自己的孩子（莊稼）。特別是在新課改后，我們的課堂上，有了我們對教材、對教學(xué)的理解，有了我們自己的思考，有了我們自己的聲音。在課堂上，老師與學(xué)生一起營(yíng)造了寬容的氛圍，學(xué)生不僅可以暢所欲言，樂(lè )此不疲地感受著(zhù)數學(xué)給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。

　　讀了華老師的寥寥幾篇教育隨筆，我深深的感到我的課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。這已經(jīng)成了我當前迫在眉睫的使命。我要不斷嘗試，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氛圍。只有在這樣的環(huán)境中，孩子們的思考才可以任意奔馳，不必有太多的顧慮。課堂上，我要千方百計給學(xué)生帶來(lái)一些思考，使其尋找數學(xué)知識背后的東西，遇到問(wèn)題習慣于問(wèn)個(gè)為什么。雖然，這樣的嘗試過(guò)程是漫長(cháng)的。但我堅信靠著(zhù)不放棄、不拋棄的毅力，構筑理想的課堂的愿望將不再遙遠。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 18

　　《我就是數學(xué)》全書(shū)共有六個(gè)部分，分別是“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”和“生活感悟”，這里面包括了華老師的教以及他對別人執教的課的評價(jià)。

　　既有他對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對孩子那深深的愛(ài)以及對人生的感悟。引用華老師的話(huà)：我們老師要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛(ài)好……是的，我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生。

　　華老師說(shuō)過(guò)我們要像農民種地那樣教書(shū)，不怪孩子為什么上課不專(zhuān)心？作業(yè)為何總是出錯？我們應該反問(wèn)我們自己為什么我們的`課學(xué)生會(huì )出現這種情況。是的，要當一流劍客，就必須永遠留只眼睛注視自己，不斷反省自己。

　　華老師在書(shū)中也講到：一個(gè)教師不讀自己專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)，是不會(huì )把這個(gè)學(xué)科教得很好的；但是，如果他不經(jīng)常閱讀自己專(zhuān)業(yè)的書(shū)，那么更是教不好這個(gè)學(xué)科的�？吹竭@段話(huà)，我不由心虛。為何我們總是抱怨自己沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，把時(shí)間都用在思考如何教學(xué)上。卻不知，我們沒(méi)有理論作指導，得出的教學(xué)東西也必然是膚淺的。想給學(xué)生半桶水，老師不再是一桶水，而是要有源源不斷的流水。所以我們要不時(shí)的飽讀詩(shī)書(shū)來(lái)充實(shí)自己的大腦。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 19

　　教育像農業(yè)那樣需要信任、寬容、耐心、期待和守望。教育是農業(yè)、不是工業(yè)、更不是商業(yè)。出身農民家庭的華應龍教授對農民有著(zhù)天然的情節，正是這種情節使得他的教學(xué)思考別具一格，他說(shuō)，能像農民種地那樣教書(shū)，真好！本著(zhù)這樣的教育理念，華老師不斷反思自己的教學(xué)，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，在學(xué)習、思考的碰撞中把自己的課堂不斷帶入新的境界。他讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的好玩、數學(xué)的有趣，他說(shuō)，我就是數學(xué)。他把數學(xué)教學(xué)真正融入到了自己的骨子里。利用這個(gè)暑期，我有幸閱讀了華老師的《我就是數學(xué)》這本書(shū)，閱讀伊始，是這獨特霸氣的書(shū)名吸引到了我，而后一個(gè)個(gè)有趣又讓人深思的教學(xué)片段讓我深深感到了這是一本有溫度的書(shū)，字里行間中讀到了華老師的博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，讓我體味到數學(xué)教學(xué)也可以是有溫度的！

　　書(shū)中的教育教學(xué)思想深刻體現了以學(xué)生為主體、人性至上的教學(xué)理念。成長(cháng)永不停歇，成長(cháng)的美好讓我們的人生變得更加充沛，但成長(cháng)路上有時(shí)也會(huì )遇到問(wèn)題，出現差錯，而面對這些阻礙該如何對待處理，值得深思。

　　數學(xué)教學(xué)中，出現差錯在所難免，面對錯誤，“善待差錯，感謝差錯�！边@是本書(shū)所要傳達的態(tài)度。我們常見(jiàn)的誤區是遇到課堂中出現的錯誤就著(zhù)急上火，急于糾正表面的“錯誤”。而忽略問(wèn)題的本身，沒(méi)有做進(jìn)一步的深層思考，缺乏關(guān)注學(xué)生出現這種錯誤的深層原因，缺乏“剝洋蔥”的精神，沒(méi)有給予足夠的時(shí)間和耐心去了解錯誤出現的根本原因，這樣的結果有時(shí)只會(huì )解決表面問(wèn)題，當再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)還是可能出錯。錯誤的背后或許隱藏著(zhù)通往尋求正確的啟發(fā)之路，或者成為引發(fā)正確結論的“基石”。教師對待學(xué)生差錯的態(tài)度決定著(zhù)學(xué)生面對錯誤面對人生的態(tài)度。

　　恩格斯說(shuō)：“要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中去學(xué)習�！睂W(xué)生是尚不成熟的成長(cháng)個(gè)體，教師應積極正面的看待學(xué)生的學(xué)習差錯，從科學(xué)的角度理解分析學(xué)生的各種差錯，用發(fā)展的眼光理解這些差錯的價(jià)值，冷靜深層的'分析恰恰是幫助我們深究問(wèn)題背后所隱藏的根本原因。難能可貴的是學(xué)會(huì )善待并欣賞在數學(xué)課堂中出現的錯誤，舍得花時(shí)間花精力去研究這些錯誤，將錯誤看作機遇，看作挑戰，允許、認同、接納和改造學(xué)習差錯。恰當的評價(jià)，進(jìn)而靈活的糾正。對待數學(xué)學(xué)習中的錯誤，個(gè)人體會(huì )可從下面兩個(gè)方面解決問(wèn)題：

　　首先，教師要認真分析學(xué)生出現的錯誤屬于哪種類(lèi)型？是對新知識的不理解？還是對原有知識的漏洞？是純知識類(lèi)的問(wèn)題或是行為習慣引起的甚至可能是受家庭環(huán)境影響，不良的親子關(guān)系影響到學(xué)習效果……分析原因，有針對性的逐一突破。關(guān)心孩子，堅信每個(gè)孩子都愿意學(xué)好數學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己在錯誤中總結提升，改進(jìn)提高。

　　其次，教師可以適當找找內因，思考一下自己講課中是否講得清晰，是否有問(wèn)題，是否指導到位，符合學(xué)生的認知規律，不回避、不遮掩，變學(xué)習錯誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

　　當然，剝“錯誤“這顆洋蔥的過(guò)程可能會(huì )費時(shí)費力，會(huì )枯燥，會(huì )更辛苦，但當困惑、迷茫、問(wèn)題、難點(diǎn)逐一破解之時(shí)，我們便會(huì )“感謝差錯”！

　　《我就是數學(xué)》讀后感 20

　　前段時(shí)間有幸目睹了來(lái)自江蘇的華應龍老師到香市小學(xué)借班授課，初次見(jiàn)識了華老師上課的風(fēng)采，在華老師甚感興趣，在網(wǎng)上搜羅了有關(guān)華老師的視頻、專(zhuān)著(zhù)�？唇榻B才知道華老師在北京教育界名頭響當當，全國特級教師，他的榮譽(yù)稱(chēng)號甚多。為了對他更深一步的了解，在當當網(wǎng)購買(mǎi)了兩本書(shū)，分別是《我這樣教數學(xué)》及《我就是數學(xué)》，被《我就是數學(xué)》這樣的書(shū)名吸引了，逐漸的把我帶入到他的教學(xué)世界里。 日記

　　《我就是數學(xué)》是華應龍老師的一本教育隨筆，里面的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是他近十年來(lái)對教學(xué)課堂一些總結及感悟，把書(shū)分為“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽(tīng)課隨想”、“評課心語(yǔ)”、“生活感悟”六部份。書(shū)中經(jīng)常引經(jīng)據典，引用名人名言等，包含了很多人生哲理，可以看出華老師是個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)、博覽群書(shū)、充滿(mǎn)智慧的學(xué)者，對學(xué)生無(wú)微不至的關(guān)懷更加突顯其人文文化的特質(zhì)，對教育那份熱情洋溢執著(zhù)，更是我們老師學(xué)習的楷模。

　　華老師對教學(xué)的感悟無(wú)時(shí)不有，無(wú)時(shí)不在。連磕破了腦袋還能聯(lián)想到中括號的妙用，甚讓我拍手叫絕。在上“角的`度量”時(shí)首創(chuàng )的運用了滑滑梯的課件教學(xué)，增加了可觀(guān)性與趣味性，這是孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的好題材，好的接入口！如果我是他的學(xué)生，我愛(ài)死了這樣的數學(xué)老師，難怪有些學(xué)生不愿意下課，有些聽(tīng)課老師沒(méi)有聽(tīng)到下課鈴響起。

　　華老師令我印像深刻的還有他的風(fēng)趣語(yǔ)言，他在書(shū)中這樣描述：因為磕破了頭戴了帽，上課時(shí)問(wèn)學(xué)生知道不知道老師為什么要戴著(zhù)帽，當學(xué)生回答非常多可愛(ài)的答案后，華老師笑著(zhù)說(shuō)“不告訴你，是個(gè)謎”；當借班上課，把學(xué)生的橡皮擦“借走”后，問(wèn)學(xué)生們老師為什么要借他們的橡皮擦，學(xué)生回答了好多天真的答案，華老師說(shuō)：就是為了讓你沒(méi)有橡皮用。這么平淡的話(huà)語(yǔ)里說(shuō)明了華老師為人非常隨和，平淡的話(huà)語(yǔ)里更是他對掌控課堂能力的一種表現，也是其上課的一種課堂魅力。在《序》中，時(shí)任北京第二實(shí)驗小學(xué)的校長(cháng)李烈寫(xiě)道：他極少專(zhuān)注于結果的成功與失敗，卻常常對過(guò)程的“意料之外”心生歡喜。研究，琢磨，廢寢忘食，直至豁然開(kāi)朗。這樣的周而復始，塑造了小華的獨特。

　　我應該要學(xué)習華應龍老師對教育的執著(zhù)，“覺(jué)得像農民種地那樣教書(shū)是件很踏實(shí)、很愜意、很幸福的事”；更應該學(xué)習他對教育的釋悟能力，他的“差錯資源化”從“誤到悟”確是給我一副醒藥，讓我看到了自己教學(xué)的新領(lǐng)域。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 21

　　寒假中，讀了華老師的《我就是數學(xué)》，最大的感受就是華老師的所作隨筆大都從細處入手，寫(xiě)的都是自己的親身經(jīng)歷。從蹲下來(lái)和孩子對話(huà)，到老師自己擦黑板，到究竟怎么讀分數……這些細節問(wèn)題在我們的課堂上都會(huì )經(jīng)常出現，有的我有所注意，有的我根本就沒(méi)放在心上。讀了華老師的這些隨筆，對我太有啟發(fā)了。是的，教育就是要從小細節方面入手。小的不注意，大的即使注意了，對一個(gè)教育者的進(jìn)步來(lái)說(shuō)，也不會(huì )有特別大的作用。

　　華老師在《人師：教育人的追求》一文中（22頁(yè)）寫(xiě)到：只要是老師身上的故事學(xué)生都會(huì )感興趣，哪怕是平淡無(wú)奇的，學(xué)生也會(huì )聽(tīng)得津津有味。把教學(xué)內容和老師的故事結合起來(lái)，是一種教學(xué)技巧和藝術(shù)，需要我們用“心”去感受，存“心”去運用。記得有一次數學(xué)公開(kāi)課，一位數學(xué)老師提出了一個(gè)問(wèn)題導入新課：“同學(xué)們，你們知道老師的年齡嗎？”學(xué)生們興趣盎然，猜到18、26、32、甚至40，雖然在我們眼中看來(lái)，學(xué)生是在瞎猜，甚至猜的一點(diǎn)也不靠譜，但學(xué)生對老師的年齡很感興趣，并有了充分展示自己的機會(huì )，使課堂氣氛一下子就熱了起來(lái)，而此時(shí)老師的一句“大家要認真聽(tīng)講，在下課時(shí)告訴大家答案”，使學(xué)生能夠很好的完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，自己還是學(xué)生時(shí)，又何嘗不是喜歡與和老師一起踢足球、打籃球、進(jìn)行各種比賽，喜歡接近老師，了解老師，而現在的我們與學(xué)生的關(guān)系恰恰相反，因為不完成作業(yè)、考試成績(jì)差等等原因，不斷地批評、找家長(cháng)，而忽略了與孩子的交流。在自己的課堂上，我也經(jīng)常的利用生活實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如往往不用書(shū)中的信息窗內容，而采用學(xué)生身邊關(guān)心的'內容來(lái)進(jìn)行導入，比方說(shuō)經(jīng)常性的用班級里男女生人數，利用老師和家長(cháng)的年齡來(lái)講解知識，收到的效果確實(shí)不錯。正是因為學(xué)生關(guān)心這些生活實(shí)例，所以他們愿意認真地去聽(tīng)講，認真的去參與，而相比一些課本中枯燥無(wú)味的文字來(lái)說(shuō)，他們接受知識的效果會(huì )更好。

　　相信每個(gè)老師都遇到過(guò)上課了，黑板還沒(méi)擦的情況，不知大家是怎么處理的呢？我之前的做法通常要不不用板書(shū)，要不將學(xué)生批評后讓學(xué)生擦干凈，著(zhù)急的時(shí)候，三下五除二自己將黑板擦一下，將就使用。而華老師的教學(xué)是從擦黑板開(kāi)始的，不管黑板是否已經(jīng)擦過(guò)，他都會(huì )將黑板重新擦一次，他說(shuō)從中獲益良多。（42頁(yè)）有：可以快速溫課、尊重學(xué)生、一種精神和氣勢。他說(shuō)，上課前把黑板擦干凈，就像吃飯前先洗碗一樣，碗不干凈，是不會(huì )吃飯的。讀到這里，自己有一定的感觸，黑板不管誰(shuí)擦，一定要干凈才能講課，我們經(jīng)常會(huì )在黑板上記錄一些作業(yè)、紀律不好學(xué)生的名單等等，其實(shí)這樣不僅影響了教師上課黑板的使用率，也對學(xué)生上課時(shí)看板書(shū)時(shí)造成了一定的干擾。今后，再次遇到上課時(shí)學(xué)生沒(méi)擦黑板的情況，我會(huì )自己認認真真將黑板擦干凈，然后開(kāi)始講課，相信這樣不僅會(huì )讓忘記擦黑板的學(xué)生留下印象，不會(huì )再次遺忘，也會(huì )讓所有聽(tīng)課的學(xué)生靜下心來(lái)，認真的聽(tīng)講。

　　下課了，學(xué)生有了自己的課間十分鐘，有了屬于自己的時(shí)間，下課鈴聲一響，就立即下課。華老師對此作為一項規則來(lái)遵守，確實(shí)值得學(xué)習，想想我們也曾經(jīng)作為學(xué)生，如果下課鈴聲已然想起，盡管老師講的興高采烈，滔滔不絕，但真正還有心思坐在那里聽(tīng)講的學(xué)生還有幾個(gè)，況且，這短短的十分鐘學(xué)生有許多的事情還要做，比如上廁所、準備下節課學(xué)習用品，我們往往會(huì )批評學(xué)生為什么上課還要上廁所，為什么上課前不提前準備好學(xué)習用品，卻忽略了這與我們沒(méi)有按時(shí)下課有著(zhù)多多少少的聯(lián)系。按時(shí)下課，教學(xué)效果會(huì )更好，不僅是對學(xué)生的尊重，也是對下一節任課老師的尊重，同時(shí)更能夠得到學(xué)生的尊重，因為，下課鈴響后，教案上設計的再好的話(huà)也是多余的， “下課啦”才是最好聽(tīng)的。

　　這本書(shū)的語(yǔ)言靈動(dòng)幽默，整本書(shū)以教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)感悟的方式呈現，沒(méi)有枯燥的教學(xué)理念，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的實(shí)例，貼合教學(xué)實(shí)際，可操作性強，而且讓我們感受到數學(xué)教學(xué)的樂(lè )趣。這些實(shí)例都是華老師的親身經(jīng)歷，在我們的課堂中，也有許多這樣的案例，只是我們沒(méi)有及時(shí)整理，沒(méi)有及時(shí)反思，今后，我將會(huì )向華老師學(xué)習，及時(shí)積累自己的教學(xué)案例，總結教訓，積累經(jīng)驗。

　　《我就是數學(xué)》讀后感 22

　　我有幸拜讀了華應龍的《我就是數學(xué)》這本書(shū)，讀了這本書(shū)后，我的內心里是震撼、是崇拜、是尊重、更是思索。我被《我就是數學(xué)》深深地吸引了，華老師的睿智、博學(xué)多才、樂(lè )學(xué)善思、風(fēng)趣幽默，給我留下了深刻的印象，感動(dòng)著(zhù)我。這本書(shū)是華老師20年教學(xué)生涯的一個(gè)求索、思考和總結，更是體現創(chuàng )新性教育、教學(xué)思想的一部力作。從這本書(shū)中，我進(jìn)一步了解到了華老師是怎樣經(jīng)歷的“龍”的華麗變身，由一個(gè)灌籃高手變成一位全國數學(xué)名師的過(guò)程、了解了他對“容錯”教育的滴滴思索過(guò)程、了解了他戴著(zhù)帽子執教的《帶中括號的混合運算》一課背后的研磨過(guò)程、了解了他在跟腱受傷之后對工作的敬業(yè)精神，等等這一切，讓我的內心受到深深地震撼。

　　《我就是數學(xué)》這本書(shū)也給了我積極向上的動(dòng)力。華應龍老師從課前慎思、課中求索、課后反思、聽(tīng)課隨想、評課心語(yǔ)、生活感悟六個(gè)方面寫(xiě)下自己的教學(xué)隨筆，其中既有華老師的教，也有他對別的老師執教的課的評；既有他教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對人生的感悟。一篇篇來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)短文，不僅操作性強、實(shí)用性強，使人想讀，而且愛(ài)讀。讀完全書(shū)，我感覺(jué)仿佛每個(gè)章節的背后都蘊藏了無(wú)窮的玄妙，讓人懷著(zhù)更為真切的敬畏之心，希望走近作者、走進(jìn)課堂。華老師致力于探索人文化的數學(xué)教學(xué)模式，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學(xué)充盈著(zhù)時(shí)代氣息，洋溢著(zhù)濃濃的師生情誼，一股清新流動(dòng)的生命活力讓學(xué)生特別愛(ài)上他的“瘋狂數學(xué)”。讀了這本書(shū)，我認識到課堂上，要解放孩子的思想，解放孩子的嘴，讓孩子真正的成為課堂的主體。我們要不斷嘗試，努力為學(xué)生營(yíng)造一種寬松的氛圍，孩子們的思考才能任意奔馳。課堂上，要千方百計帶給學(xué)生一些思考，讓其尋找數學(xué)知識背后的東西。

　　追尋名師成長(cháng)的軌跡，追問(wèn)名師成功的原由，我有著(zhù)強烈的感受，華老師的成功不是偶然的，是他的喜讀善思成就了他的博學(xué)和大家風(fēng)范，是他的不拋棄、不放棄、要揚棄的執著(zhù)追求成就了他的縝密、嚴謹而又不失浪漫才情的教學(xué)風(fēng)格，是他的“以學(xué)定教”“蹲下來(lái)和孩子對話(huà)”成就了聽(tīng)了華老師課的學(xué)生不愿下課的現實(shí)。華老師雖然是一名數學(xué)教師，但卻有著(zhù)豐富的文化底蘊，文章中經(jīng)常引古論今，從我國古代的孔子、老子、 莊子、墨子到黑格爾、恩格斯、愛(ài)因斯坦；從詩(shī)歌到故事他都能結合課堂中發(fā)生的事，在全方位的反思中恰當地引用，而且他還善于以日常生活中的事，如農民種地、打籃球等事情聯(lián)系到教師的教學(xué)，聯(lián)系到數學(xué)。這些，都得益于他的喜讀善思。一個(gè)工作繁忙的教育者，在有限的時(shí)間里閱讀了如此多的書(shū)籍，真的令我佩服得五體投地了。他的年歷上沒(méi)有星期天，沒(méi)有節假日，有的只是一天五六小時(shí)的睡眠，更深夜半，燭淚將盡，常常是和衣而睡……他完全沉浸在教育教學(xué)的王國。正如李烈校長(cháng)對他的.評價(jià)一樣，華老師是一個(gè)坐擁書(shū)城，手不釋卷的熱愛(ài)讀書(shū)之人。讀書(shū)已經(jīng)成了他的生活習慣，并享受其中。讀書(shū)不僅能觸發(fā)他對生活的感悟，更使他能夠徜徉在數學(xué)教學(xué)的研究之中。

　　華老師雖然是一名數學(xué)教師，卻是一個(gè)灌籃高手，并且從心底發(fā)出呼喊：籃球——我的導師。28年的籃球生活，豐富了他的生活和記憶，給了華老師一副強健的體魄，也給了他拼搏的精神，養成了他團結合作習慣和尊重對手，尊重學(xué)生，尊重每一個(gè)人的優(yōu)秀品行。喜歡打籃球，喜歡讀書(shū)，這一“動(dòng)”一“靜”在華老師身上得到了和諧統一。用他的話(huà)說(shuō)，讀書(shū)滋養了他的人文精神，而籃球鍛煉了他的毅力。從打好每一個(gè)球到上好每一節，同樣的不拋棄、同樣的不放棄，成就了他的事業(yè)，實(shí)現了華老師由一個(gè)球場(chǎng)上的灌籃高手成長(cháng)為全國數學(xué)名師的華麗轉變。

　　作為一名普通教師，在仰望華應龍老師的高度時(shí)，不禁感嘆，我能否實(shí)現從“經(jīng)師”向“人師”的轉變？如何提升自己思想的高度？《我就是數學(xué)》看完了，這本書(shū)帶給大家的收獲不僅改變著(zhù)我們，更應該把這份收獲變成教育教學(xué)方法的改變，帶給孩子們！

　　《我就是數學(xué)》讀后感 23

　　《我就是數學(xué)》這本書(shū)里面不僅僅有我們需要關(guān)注的細節，也有我們需要努力的方向，華老師以其精美的語(yǔ)言、博學(xué)的內涵向我們展示了一個(gè)有一個(gè)精美的案例，這也引發(fā)另一種反思，這正是我們很多老師缺乏的反思。一種對細節無(wú)比重視的反思，一種變平視為仰視，以生為師的教學(xué)理念。

　　“心靈的蹲下”，這是華老師拉近學(xué)生距離的方式，作為教育者，我們要盡力使自己具備“兒童心靈”，用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去看待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛(ài)好……反思自己的教學(xué)，總想蹲下來(lái)，但真正蹲下來(lái)的只是身子而不是心靈，以“浪費時(shí)間”的眼光去催促孩子們掌握新知識，卻沒(méi)有從孩子的發(fā)展水平去體諒，去引導他們，去開(kāi)發(fā)他們從興趣去學(xué)習新知識，造成孩子們的厭學(xué)情緒，在反思自己的教學(xué)不成功，我們喜歡把責任推到孩子們的身上，卻忘記我們自身的問(wèn)題。

　　在我們的課堂上，往往都是老師的一言堂，華老師對插嘴的'學(xué)生，對自己說(shuō)不的學(xué)生，總是敬禮。我們需要仰視孩子，才能給孩子們充分的自由，讓平等的對話(huà)和溝通真正實(shí)現�！罢n堂因融錯而精彩”，這是得到眾多老師的共鳴，但是在實(shí)際的公開(kāi)課上，我們的老師總怕孩子們出錯，總怕孩子們不按自己的思路走，在我們的課堂上，我也是有這樣的狀況，我們的課堂是孩子們的，我們越是擔憂(yōu)，那么我們回答孩子們生成的問(wèn)題也就越缺乏，也是我們越來(lái)越不敢上公開(kāi)課的原由。

　　細節是一種關(guān)注，一種體察，是一種創(chuàng )意。華老師針對每一個(gè)教學(xué)細節，不管是聽(tīng)課還是上課，一次有一次的試上中，能發(fā)現不同的問(wèn)題，這也使得我們聽(tīng)到的課堂更有深度，更有魅力，更讓孩子們“不想下課”。對細節的追求，也使得課堂煥發(fā)更強的魅力，更深的蘊意。讀華老師的書(shū)，讓我受益匪淺，在今后的教育教學(xué)中要向華老師學(xué)習處理細節的方法。

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