不倒翁教學(xué)反思
不倒翁教學(xué)反思
不倒翁教學(xué)反思
科學(xué)活動(dòng)《有趣不倒翁》反思
本次活動(dòng)的目標是讓幼兒積極探索不倒翁，發(fā)現不倒翁不倒的秘密�；顒�(dòng)前我為每位幼兒都準備一份制作材料，為的是讓每個(gè)幼兒都有動(dòng)手的機會(huì )，積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。
科學(xué)活動(dòng)都應具有探索性，從探索性方面考慮，我的活動(dòng)分成了五個(gè)環(huán)節：1、玩不倒翁，激發(fā)興趣。2、對比玩法，發(fā)現秘密。3、初步探索，發(fā)現問(wèn)題。4、再次探索，解決問(wèn)題。5、活動(dòng)延伸。
第一環(huán)節中，小朋友對這個(gè)玩具娃娃還是感興趣的，在玩的過(guò)程中充分激發(fā)了他們探索欲望。
第二環(huán)節是通過(guò)對比比較，讓幼兒探索不倒翁不倒之謎，小朋友由觀(guān)察再到摸一摸，打開(kāi)看一看，不倒翁不倒的秘密，體現了幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。
第三環(huán)節是讓幼兒初步嘗試，(幼兒對不倒翁不倒的原因的認識基本上是由我牽著(zhù)，按照我的設計一點(diǎn)一點(diǎn)來(lái)認識的，所以幼兒的學(xué)習有點(diǎn)茫然。)
第四環(huán)節是讓幼兒重新嘗試制作不倒翁，在老師的指導下，雖然有點(diǎn)只是不倒，但對于孩子們來(lái)說(shuō)還是充滿(mǎn)了成功的喜悅。
第五環(huán)節，活動(dòng)延伸
因為不倒翁不倒的原因有很多種，不僅僅是位置擺放的問(wèn)題，還有物體擺放多少、輕重等問(wèn)題，所以最后將活動(dòng)又延伸到了課后，讓孩子再去探索。
不足：
1、教具的制作有點(diǎn)問(wèn)題，在幼兒操作中，幼兒操作比較困難，戴帽子、打開(kāi)帽子幼兒都需要老師幫忙。
2、活動(dòng)操作前，老師的要求講的不夠詳細。
3、每個(gè)環(huán)節之后，可以說(shuō)些小結性話(huà)。
4、在探索不倒翁里面的秘密時(shí)，對于他們出現的一些問(wèn)題，可以用圖片的形式來(lái)展示，幫助他們加深記憶。
5、操作過(guò)程中很混亂。對于幼兒出現的狀況，我沒(méi)有采取相應的措施。
6、整個(gè)活動(dòng)我講的比較多，讓幼兒在集體面前表達自己探索的過(guò)程和結果比較少。幼兒的主體性沒(méi)有表現出來(lái)。(在幼兒探索發(fā)現問(wèn)題后，可以讓幼兒自己總結不倒翁不倒的原因。)
不倒翁教學(xué)反思
上完課后，我靜下心來(lái)，對這堂課的教學(xué)理念、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了一番總結和反思，感覺(jué)收獲頗多。
首先，能始終圍繞“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”。在設計教案時(shí)，我注意把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)定教。在設計前，我對學(xué)生了解的有關(guān)不倒翁的知識作了調查，例：你見(jiàn)過(guò)不倒翁嗎?關(guān)于不倒翁，你知道些什么?這樣了解學(xué)情是為了在教學(xué)中可以順應學(xué)情。在課堂實(shí)際中，我也時(shí)刻以學(xué)生為主體。
本教材體系側重于學(xué)生多識字，而讀的訓練不是重點(diǎn)，故學(xué)生朗讀水平不是很高。針對這種情況，課堂上，我通過(guò)教師的情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情，運用體態(tài)語(yǔ)言等評價(jià)等方法，始終保持學(xué)生讀書(shū)的興趣。
尤其是我在課堂上遇到這樣一個(gè)意外情況：讀句子“說(shuō)你呆，你真呆，胡子一把，樣子像小孩”時(shí)，大多數學(xué)生已經(jīng)感悟到停頓和語(yǔ)氣并能讀好，可指名讀時(shí)卻發(fā)現一名學(xué)生由于長(cháng)期形成的朗讀習慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時(shí)間，這樣就會(huì )不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但我想到課堂教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個(gè)學(xué)生，一定要指導好她。她讀得不好，我就一個(gè)詞組、一個(gè)句子地領(lǐng)讀，一遍不行，再進(jìn)行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導她，終于使她得到根本扭轉。
當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善.不足表現在主導性偏強，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，仍有老師牽著(zhù)學(xué)生走的情況，無(wú)論是在識字方法，還是指導朗讀方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。
其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。因此，在今后的教學(xué)中，我應努力注意并做到：事先要加強對教學(xué)預案的構想，只有準備充足了，構想充分了，上課時(shí)的自由度才會(huì )大起來(lái)。正如有位老師說(shuō)得好："多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì )多一份意外的收獲。"
不倒翁教學(xué)反思
為了讓學(xué)生掌握正確的執筆姿勢，養成良好的寫(xiě)字習慣，從開(kāi)始寫(xiě)字那天起，我就宣布了這樣一個(gè)規則：我將為寫(xiě)得好的同學(xué)加“星星”，到期末還要總評，看誰(shuí)得到的星星最多。每次寫(xiě)字，同學(xué)們都聽(tīng)格外認真，寫(xiě)得格外仔細。我也適時(shí)地鼓勵了他們小星星由幾個(gè)到十幾個(gè)，二十幾個(gè)……最后幾乎全班的同學(xué)都得到了小星星。只有他，小吳,一顆星星也沒(méi)得到，有時(shí)就遭到了同學(xué)們的笑話(huà),怎么辦?我在努力尋找機會(huì )，因為我知道他一直都努力。
今天這節課,同學(xué)們認真地觀(guān)察了生字，我范字之后，大家都在認真地書(shū)寫(xiě)。只有小吳，坐在那里，欲寫(xiě)又止反復了好幾次，我以為他在偷懶，就走過(guò)去剛想批評他，他突然站起來(lái)，“老師，我發(fā)現你寫(xiě)的‘又’字比‘來(lái)’字大�！蔽姨ь^一看，果然‘又’字比‘來(lái)’字寫(xiě)得大了點(diǎn),看上去一大一稍小。聽(tīng)了學(xué)生的意見(jiàn)，我的心里不但不氣，反倒很高興。我抬高聲音對同學(xué)們說(shuō)：“大家聽(tīng)見(jiàn)小吳說(shuō)的話(huà)了嗎?”“聽(tīng)見(jiàn)了�！薄笆裁锤杏X(jué)?”“老師，我看是一樣的�！薄袄蠋�，我也看出來(lái)了”……，同學(xué)們七嘴八舌，議論開(kāi)了，但我清楚地聽(tīng)出來(lái)，同學(xué)們都站在我的立場(chǎng)上，我讓同學(xué)們停止了議論，隨后說(shuō)了一句：“請你們再仔細觀(guān)察一下，小吳說(shuō)得到底對不對?”這一次，沒(méi)有聲音，我問(wèn)前邊的同學(xué)：“對嗎?”“對”我告訴大家：“說(shuō)真話(huà)才能讓我們追求到知識和真理，老師虛心接受他的批評�！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡�。我知道，這掌聲是給我的，更是給小吳的。我在他的本子上畫(huà)了一顆最漂亮的星星，并詳細地告訴了大家,因此筆畫(huà)少的字要寫(xiě)得松，字形要略小;筆畫(huà)多的字要寫(xiě)緊湊些，字形防止過(guò)大，做到大小協(xié)調，感覺(jué)舒適。
我相信，憑小吳的這種學(xué)習精神，今后會(huì )得到許多星星的。我看到了小周臉上自信的笑容。我相信我也使他樹(shù)立起了寫(xiě)好字的信念，同時(shí)，也為我自己制造了機會(huì )，我抓住了后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，為今后的教學(xué)鋪平了道路
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