培智數學(xué)教學(xué)反思
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)去，是為了以后。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的培智數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
培智數學(xué)教學(xué)反思 1
弱智兒童感性知識貧乏，學(xué)習時(shí)注意力不易集中，穩定性差，思維直觀(guān)、不連貫、抽象概括能力差，培智小學(xué)數學(xué)教學(xué)總結。要使他們學(xué)好數學(xué)知識，是有一定的困難的，于是我在教學(xué)的過(guò)程中設計了“五化”：
一、課堂教學(xué)現代化
弱智兒童的視覺(jué)速度緩慢，常人一目了然的東西，弱智兒童要花更多的時(shí)間毫無(wú)目標，一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行感知，即使這樣，也不一定能理解，且他們注意到和看到的東西要比同齡正常兒童少的多，又的甚至不如3、4歲的幼兒。運用多媒體課件對重要信息點(diǎn)的著(zhù)色，能強化直觀(guān)效果，可以使弱智兒童在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。
于是我在課堂中，利用多媒體課件在圖像呈現過(guò)程中通過(guò)著(zhù)色、閃爍等手段來(lái)喚起和控制學(xué)生的注意力。如：我在教學(xué)“1元幾角的認識及使用”一課時(shí)，我用課件出示各種面值的人民幣，鼠標點(diǎn)擊任何一張人民幣，這張人民幣就會(huì )放大，上面的數字用對比色鮮明的“金黃色”、并不停的閃爍的圖像來(lái)呈現，這樣一來(lái)刺激了學(xué)生的感觀(guān)，從而吸引了學(xué)生的注意力，最終學(xué)生都能認識各種面值的人民幣。
二、課堂教學(xué)自主化
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應當采取適當的方式，促使學(xué)生表現出這種學(xué)習的“自主性”。教師在教學(xué)中要注意充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，堅持做到以人為本，以學(xué)生為“先”。即讓學(xué)生看一看、想一想、拿一拿，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過(guò)獨立思考、合作交流，學(xué)好知識，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
如在教學(xué)“1元幾角的認識及使用”一課時(shí)，我先出示直尺單價(jià)1元，橡皮單價(jià)5角，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么?然后想一想買(mǎi)一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢(qián)?學(xué)生通過(guò)看、想算出了一共要用多少錢(qián)。然后讓學(xué)生拿一拿1元5角的拿法，問(wèn)題提出后，有的學(xué)生拿出了1張1元、1張5角，有的學(xué)生拿出了1張1元、1張1角、2張2角，有的學(xué)生拿出了1張1元、5張1角，甚至于還有的學(xué)生拿出了1張1元、3張1角和1張2角，于是我充分肯定了他們的想法，并表?yè)P了他們的創(chuàng )造性。這樣讓學(xué)生展開(kāi)思維的.翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng )造性，學(xué)生學(xué)習的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng )造的實(shí)踐中去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。
三、課堂教學(xué)游戲化
智力障礙兒童天真爛漫、愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上經(jīng)常要做一些與課堂無(wú)關(guān)的東西。傳統的教學(xué)把這些特征視為影響學(xué)習的缺點(diǎn)加以約束，限制學(xué)生“動(dòng)”，強制聽(tīng)課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動(dòng)地位，上一堂課又苦又累，厭學(xué)情緒嚴重。而游戲教學(xué)符合我們培智學(xué)生的年齡、心理、生理特征。故我在教學(xué)中設計多種游戲因勢利導，盡量利用學(xué)生好動(dòng)、好玩的性格。如在教學(xué)“1元幾角的認識及使用”一課時(shí)，我設計了“比一比、賽一賽”的“奪星”游戲，學(xué)生的好勝心理讓他們很樂(lè )意的參與到了游戲中來(lái)。教與學(xué)收到了事半功倍、學(xué)而不厭的效果。另外，從生理的角度看，研究表明：當人們精神飽滿(mǎn)時(shí)，由于一系列生理反映，整個(gè)神經(jīng)系統的興奮水平提高，在這種情緒背景下進(jìn)行學(xué)習，其效果好于一般情況。我在教學(xué)中還多次設計“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”、“取一缺、“買(mǎi)一買(mǎi)”等活動(dòng)，都有意的引導學(xué)生在小小的游戲中學(xué)習、操作，為進(jìn)一步的學(xué)習實(shí)踐而“動(dòng)”起來(lái)。
培智數學(xué)教學(xué)反思 2
“說(shuō)破嗓子，不如做出樣子”班主任老師比其他任課老師更多地與培智生生活在一起，培智生也就更多地接受班主任老師的影響，培智教師成長(cháng)的自我反思。所以班主任一定要注意自己的生活細節，例如：如果班主任老師隨地吐痰，隨手亂拋紙屑，還缺乏是非辨別能力的低年級學(xué)生便隨看隨學(xué)，一樣隨地吐痰，隨手亂拋紙屑。如果班主任老師不注意自己的言行舉止，無(wú)論你怎樣地勞神費力去管理學(xué)生，只能收到事倍功半的效果。俗話(huà)說(shuō)：“己不正怎樣正人”因此，班主任老師一定要嚴格要求自己，起到表率綠燈作用。
美國心理缺陷學(xué)會(huì )在談智力低下兒童所下的定義中指出：智力低下兒童除了智力機能明顯低于平均以外，還必須存在適應行為方面的缺陷，即社會(huì )責任能力和獨立性與年齡以及文化教養的要求不相適應。在十幾年的教育教學(xué)中，我們對此感受頗深。社會(huì )的飛速發(fā)展，要求人們所適應越來(lái)越復雜的生存環(huán)境，而我們的教育對象－－智力低下兒童缺乏的正是這一方面的能力。如果為了暫時(shí)的安全，而把他們的活動(dòng)范圍限制在校園里、單元樓里，這種做法治標而不澤本，教育論文《培智教師成長(cháng)的自我反思》。因為他們終究要走上社會(huì )，面對閃爍的紅綠燈、繁華的大街小巷、擁擠的.快餐店，琳瑯滿(mǎn)目的商品，他們能靠自己去逐一應付嗎？而由于各種原因，極大多數智力低下兒童的家長(cháng)又沒(méi)有時(shí)間，精力或者不愿意帶他們走進(jìn)社區，給他們創(chuàng )造鍛煉的機會(huì )。于是，開(kāi)展智力低下兒童社區實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)，就落在了我們學(xué)校教育這一頭。我們認為有必要讓他們盡早接觸社會(huì )，鍛煉能力，增長(cháng)見(jiàn)識，為以后順利適應社區生活奠定基礎。要扎實(shí)有效地加強一個(gè)學(xué)生的常規訓練。
總之，我將不放過(guò)任何一次學(xué)習、提高的機會(huì )，不落下每天的本職工作。在工作中，尊領(lǐng)敬導、團結同事，對人真誠，從不鬧無(wú)原則的糾紛，時(shí)刻以一名人民教師的要求來(lái)規范自己的言行，呵護自己的殘缺花蕾，相信，特殊孩子們定會(huì )奏出動(dòng)人心弦的特殊樂(lè )章！
培智數學(xué)教學(xué)反思 3
前段時(shí)間，我聽(tīng)了劉露老師一節數學(xué)課真是受益匪淺。我覺(jué)得培智學(xué)校的老師上數學(xué)課是最頭疼的事，老師難教，學(xué)生難學(xué)，一問(wèn)三不知，對有些重度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是對牛彈琴。怎樣讓他們對數學(xué)感興趣，又讓他們盡可能的多學(xué)一點(diǎn)數學(xué)知識，是數學(xué)老師最棘手的問(wèn)題。我們知道教學(xué)的最優(yōu)化就是教師設計的一切活動(dòng)都能啟發(fā)學(xué)生的思維，用最少的時(shí)間和精力獲取最大的收獲。我認為教學(xué)設計應從貼近弱智學(xué)生的生活實(shí)例出發(fā)，用自己學(xué)生最感興趣的形式，提供學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的材料，保證學(xué)生活動(dòng)的內容和時(shí)間。把學(xué)什么？怎么學(xué)？還給學(xué)生，老師相信每一個(gè)學(xué)生都能用不同的.速度、自己的方法、學(xué)好不同水平的數學(xué)。教師應鼓勵學(xué)生獨立思考、互助學(xué)習、敢于發(fā)表新想法和新做法，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流。真正形成開(kāi)放性課堂，設計開(kāi)放性問(wèn)題，弱智學(xué)生才能主動(dòng)參與，培養探索意識、創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力才有可能。在教學(xué)過(guò)程中，教師都必須給予鼓勵；同時(shí)要善于發(fā)現弱智學(xué)生的學(xué)習個(gè)性，加以引導和發(fā)展，調查數據表明，弱智學(xué)生從喜歡某位教師到喜歡這位教師所教學(xué)科，進(jìn)而在課堂上表現出最佳心理狀態(tài)。
所以，培智數學(xué)應視為應用數學(xué)而不是理論數學(xué)，教學(xué)時(shí)應把抽象的書(shū)本內容形象化，枯燥的練習游戲化；讓弱智學(xué)生用數學(xué)思想方法解決身邊疑難問(wèn)題，感受到學(xué)數學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數學(xué)”為“我要學(xué)數學(xué)”。
培智數學(xué)教學(xué)反思 4
自疫情發(fā)生到現在為止已有接近三個(gè)月的時(shí)間，而開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)也已有接近兩個(gè)月了。最近我的腦海里反復出現一個(gè)問(wèn)題：那就是線(xiàn)上教育對本班學(xué)生學(xué)習的作用到底大不大？
從三月份開(kāi)始，孩子們對線(xiàn)上學(xué)習由一開(kāi)始的興奮到現在的興趣低落，學(xué)習效果也大打折扣。我一直思考該怎么解決這個(gè)問(wèn)題，卻一直不得其法。下面我來(lái)具體談?wù)勛约罕驹碌慕虒W(xué)感悟。
一、學(xué)生與教師教學(xué)互動(dòng)性降低
本班學(xué)生共計10人，能接受數學(xué)線(xiàn)上教學(xué)的同學(xué)只有5人，同時(shí)這五人接受學(xué)習的能力也是參差不齊，低年級培智生獲取知識的方式大多是視覺(jué)感官比較突出。所以很多舊知和新知都要通過(guò)教師示范演示，學(xué)生模仿的方式獲取知識，這樣教師也可根據學(xué)生現場(chǎng)反應做出適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)方式和內容調整。但隔著(zhù)屏幕學(xué)生行為就容易不受控制，由于受條件的限制，教師無(wú)法親自做演示，也無(wú)法通過(guò)更有趣的一對一方式進(jìn)行指導，師生互動(dòng)性太差。
二、學(xué)生與家長(cháng)互動(dòng)過(guò)多影響教學(xué)
線(xiàn)上教學(xué)期間大部分家長(cháng)都能陪伴孩子一起學(xué)習，這本來(lái)是件很好的家校聯(lián)合教育。但是由于家長(cháng)們未接受家庭教育培訓，所以孩子上課時(shí)容易不集中精力學(xué)習導致答不出老師的提問(wèn)而情緒失控，不僅不能輔助教師從旁監督孩子學(xué)習，反而給上課帶來(lái)極大的不便。例如：某某，學(xué)習一個(gè)新知識接受速度比較慢，教師會(huì )根據他的能力降低學(xué)習難度，但家長(cháng)可能因為不理解，只覺(jué)自己孩子太笨了，在旁焦急不已，甚至發(fā)脾氣，變成家長(cháng)孩子都情緒失控的場(chǎng)景，這時(shí)教師就要一邊安撫情緒失控的家長(cháng)和孩子，一邊給其他孩子的'布置學(xué)習任務(wù)。還有當老師提問(wèn)時(shí)，家長(cháng)有時(shí)為了不讓孩子落后，直接在旁邊提示孩子正確答案，孩子們就會(huì )下意識鸚鵡學(xué)舌。這會(huì )導致教師無(wú)法準確掌握學(xué)生是否理解教學(xué)內容，更不能靈活調整適合孩子的教學(xué)內容，學(xué)習效果大打折扣。
三、學(xué)生與學(xué)生的學(xué)習互助降低
在班課的學(xué)習環(huán)境中，每個(gè)孩子都在進(jìn)行小型人際交往，所以一旦有一兩個(gè)學(xué)生表現較好，通過(guò)老師表?yè)P鼓勵，其他孩子都會(huì )紛紛模仿，而且他們還會(huì )互相監督同伴是否完成教師交代的學(xué)習任務(wù)以及是否有不當的行為問(wèn)題，這是家長(cháng)和老師都無(wú)法樹(shù)立起來(lái)的影響力，但現在各自通過(guò)屏幕都沒(méi)有機會(huì )好好交流生活，交流興趣，交流學(xué)習，會(huì )讓孩子們覺(jué)得學(xué)習過(guò)于乏味，還缺失了與伙伴交流的機會(huì )。
總之，通過(guò)這個(gè)月的線(xiàn)上教學(xué)，讓我覺(jué)得學(xué)校教育尤其是特殊教育教學(xué)暫時(shí)無(wú)法用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)進(jìn)行替代，但網(wǎng)絡(luò )教學(xué)會(huì )是以后的流行趨勢，科技的進(jìn)步也與教育息息相關(guān)，這也催促著(zhù)我要加強網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，才能更好的完成網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。
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