反思性教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用
反思性教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用
現代認知心理學(xué)認為，在教師教學(xué)括動(dòng)的5個(gè)系統（目標系統、材料系統、操作系統、產(chǎn)品系統和監控系統）中，監控系統是處于核心和支配地位的。而在課堂教學(xué)中，教學(xué)監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過(guò)程具體又是通過(guò)“問(wèn)題——嘗試——反思——新問(wèn)題——調整——反思”得以展開(kāi)和實(shí)現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學(xué)監控的核心是“反思性思維”，教師監控能力體現在課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運用中。
1.用心體會(huì )，發(fā)現問(wèn)題
發(fā)現問(wèn)題，是實(shí)現“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性。調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。
課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“光合作用”一節的教學(xué)，有的學(xué)生一節課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時(shí)甚至3課時(shí)。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會(huì )，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識的、自覺(jué)地檢查、審視和評價(jià)，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現問(wèn)題。例如，我們要求在上每一節課時(shí)，對自己要講什么內容、為什么要講這些內容、沿著(zhù)何種思路進(jìn)行講授這些內容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還表現在課堂教學(xué)之前的計劃與準備以及教學(xué)結束后的回顧。如課前預計課堂教學(xué)過(guò)程中可能出現的各種情況以及相應的解決問(wèn)題的方法和策略，構想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。
總之，只有對教學(xué)各環(huán)節進(jìn)行細心體會(huì )，才能發(fā)現問(wèn)題，為進(jìn)一步解決問(wèn)題打好基礎。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)
嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問(wèn)題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的問(wèn)題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調節的過(guò)程。這一過(guò)程主要表現在教師對教學(xué)各環(huán)節的用心體會(huì )，根據發(fā)現的問(wèn)題尋求問(wèn)題出現的原因，并據此有針對性地及時(shí)調整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新的教學(xué)方法或補救措施，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
成功地尋找出問(wèn)題癥結所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現問(wèn)題，也較難把握住問(wèn)題出現的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。例如，“細胞的化學(xué)成分”中有關(guān)蛋白質(zhì)內容是教學(xué)中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于缺乏必要的有機化學(xué)知識，因此不易理解氨基酸的結構以及肽鍵的縮合，有的學(xué)生是由于空間想象能力較差，對蛋白質(zhì)的空間結構較難展開(kāi)形象思維，因而對蛋白質(zhì)結構的層次理解較差。因此，同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣。因此，教師要會(huì )悉心與學(xué)生溝通。
師生間溝通的方法很多，可以是言語(yǔ)的，也可以是非言語(yǔ)的。例如，在講授基因的分離規律時(shí)，我們可以通過(guò)當堂提問(wèn)、隨堂學(xué)習以及觀(guān)察學(xué)生的面部表情等，來(lái)了解學(xué)生是否真正掌握了等位基因的概念、分離規律的實(shí)質(zhì)等，進(jìn)而可以對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價(jià)，同時(shí)有意識地調整教學(xué)計劃和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標的達成。應該說(shuō)，課堂教學(xué)中，言語(yǔ)與非言語(yǔ)交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時(shí)，通過(guò)教師的言語(yǔ)與非言語(yǔ)表現出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習，并保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性，一發(fā)現溝通過(guò)程中的問(wèn)題，就立即想法去糾正。
3.潛心研究，調整反思
調整反思，即觀(guān)察、反思新的教學(xué)方法或補救措施的實(shí)際效果�？梢哉f(shuō)，調整反思是嘗試改進(jìn)的延續，在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現。如果發(fā)現新的問(wèn)題，謹慎地追尋新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習“礦質(zhì)代謝”一節中，我們發(fā)現學(xué)生往往缺乏聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，將水分代謝與之割裂出來(lái)，所以在對這兩方面的知識進(jìn)行具體運用時(shí)顯得不是非常順利（如為什么植物對水分的吸收白天與夜晚的差異很大，而對礦質(zhì)元素的吸收則相差無(wú)幾等現象的解釋?zhuān)�。意識到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在礦質(zhì)代謝學(xué)習前，我們有意識地對水分代謝特別是對水分的吸收進(jìn)行強化復習。但嘗試了以后，發(fā)現效果并不是特別理想。于是，我們又對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)、在學(xué)習礦質(zhì)代謝時(shí)，引入相關(guān)問(wèn)題，如根是植物吸收水分和礦質(zhì)元素的主要器官，那么這兩類(lèi)物質(zhì)的吸收是否會(huì )是同一過(guò)程？請根據以下現象對上述問(wèn)題作出判斷：甘蔗對P的吸收，白天比晚上只稍微多一些而甘蔗對水分的吸收，白天比晚上多則倍等。以此類(lèi)問(wèn)題開(kāi)始教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有一個(gè)良好的心理指向：礦質(zhì)代謝到底與水分代謝有何異同。在礦質(zhì)代謝學(xué)習結束時(shí)，對上述問(wèn)題再進(jìn)行追問(wèn)：什么原因使兩者出現不同的現象？這一現象說(shuō)明了什么問(wèn)題？�！@樣可以強化學(xué)生的認識。
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