小學(xué)語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計
小學(xué)語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計
【教材分析】
本文是一篇贈序，即贈言，是作者寫(xiě)給東陽(yáng)青年馬君則的，勉勵馬生勤苦學(xué)習。作者在文中不是以自己的地位和長(cháng)者的身份板著(zhù)面孔說(shuō)教，而是現身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習的經(jīng)歷，寫(xiě)得事信、情真、理足，對馬生的殷切期望，寓于其中。其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)習積累文言詞語(yǔ)，培養學(xué)生的文言文閱讀能力。
�。�、背誦課文。
�。�、學(xué)習“勤且艱”的好學(xué)精神和堅忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)建議】
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應有的態(tài)度和精神。教學(xué)本文，要引導學(xué)生自主學(xué)習，在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行合作學(xué)習。要補充文體知識，引導學(xué)生大體了解“書(shū)序”和“贈序”的區別。要求學(xué)生注意一些文言詞的讀音。為進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )文章內容，可引導學(xué)生抓住文章的對比手法領(lǐng)會(huì )，并體會(huì )這種寫(xiě)法的表達效果。還要挖掘本文的現實(shí)意義，引導學(xué)生勤勉學(xué)習，不怕苦。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)設計】
一、簡(jiǎn)介作者導入
二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字
三、學(xué)生對照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文意，準確翻譯課文
四、體會(huì )課文的對比及其作用
本文寫(xiě)法上的特點(diǎn)是對比論證，第１、２兩段內容層層相比，通過(guò)對比突出了作者的見(jiàn)解。第２自然段可分為５層，前４層從四個(gè)方面與第１段相對照，第５層從對照之中得出結論。第１層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無(wú)鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第２層“坐大廈之下而誦《詩(shī)》《書(shū)》”“行深山巨谷”；第３層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問(wèn)而不告”“嘗趨百里外從鄉之先達執經(jīng)叩問(wèn)”“未有稍降辭色”；第４層“凡所宜有之書(shū)皆集于此”“假借于藏書(shū)之家，手自筆錄”；第５層結論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專(zhuān)。既親切感人，又很有說(shuō)服力。
五、總結、擴展
課文通過(guò)自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現在太學(xué)生學(xué)習條件的優(yōu)越的對比，說(shuō)明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專(zhuān)心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
結合課文，談?wù)勛约鹤x書(shū)應有怎樣的苦樂(lè )觀(guān)。
六、布置作業(yè)
背誦課文第二段。
【小學(xué)語(yǔ)文《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
送東陽(yáng)馬生序教學(xué)設計（精選11篇）11-24
送東陽(yáng)馬生序(節選)教學(xué)設計（通用11篇）11-19
《送東陽(yáng)馬生序》公開(kāi)課教學(xué)設計（通用12篇）11-17
小學(xué)語(yǔ)文《語(yǔ)文樂(lè )園四》教學(xué)設計03-19
小學(xué)語(yǔ)文《比尾巴》的教學(xué)設計（精選10篇）10-14
小學(xué)語(yǔ)文《y w》教學(xué)設計（精選10篇）10-10
《送董邵南序》韓愈文言文賞析11-23