實(shí)現五個(gè)轉變提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性的教育理論論文
實(shí)現五個(gè)轉變提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性的教育理論論文
一、教學(xué)目標由“教什么”向“學(xué)生獲得什么”轉變
教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生獲得多少進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)目標能否實(shí)現的唯一指標。而確定科學(xué)、準確且符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標是保證數學(xué)教學(xué)有效性的首要條件。數學(xué)課堂目標的確定，取決于教師的數學(xué)教育價(jià)值取向、對學(xué)習者的了解以及對數學(xué)課程的準確理解與把握。
首先必須更新數學(xué)教育觀(guān)念，確立有效教學(xué)目標。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)課程的目標主要是通過(guò)教師的教與學(xué)生的學(xué)來(lái)實(shí)現。數學(xué)課程目標不僅要關(guān)注知識與技能目標，更應關(guān)注過(guò)程目標以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等目標，關(guān)注學(xué)生獲得知識的過(guò)程以及在學(xué)習過(guò)程中的經(jīng)歷、感受和體驗。如果我們按照傳統的教學(xué)方法將數學(xué)概念、數學(xué)公式、數學(xué)的定理、數學(xué)的運算法則僅作為數學(xué)知識“告訴”學(xué)生，讓學(xué)生記住這些概念、定理、公式、法則，然后進(jìn)行反復操練。那么這樣的學(xué)習過(guò)程將無(wú)法使學(xué)生體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，甚至產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的厭倦心理。因此數學(xué)教學(xué)應是“數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程”，這樣的“數學(xué)活動(dòng)”應是學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”、“再創(chuàng )造”的過(guò)程。它也是通過(guò)教師來(lái)幫助學(xué)生建構和發(fā)展認知結構的過(guò)程，從而達到師生的互動(dòng)和共同發(fā)展。
其次要堅持以生為本，全面了解學(xué)生，力求面向全體，全面發(fā)展。有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度則與學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)產(chǎn)生的情感因素有著(zhù)密切的關(guān)系。因此在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中注重“以學(xué)定教”、“以問(wèn)拓思”、“因問(wèn)造勢”，形成一種多維互動(dòng)的高效課堂。通過(guò)師生的交往活動(dòng)，既生成問(wèn)題，又提高智能，使課堂生活成為師生共同學(xué)習與研究知識、智能展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養育的殿堂。
第三要準確地把握數學(xué)的教學(xué)任務(wù)，防止出現教學(xué)內容與教學(xué)目標的嚴重偏差。在確立數學(xué)教學(xué)內容目標時(shí)，必須認真閱讀《數學(xué)課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學(xué)課堂教學(xué)的目標得以有效實(shí)現。
二、教學(xué)設計從立足“教”向立足“學(xué)”轉變
學(xué)習不是由教師向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程，而是學(xué)生根據自己的經(jīng)驗建構知識的過(guò)程;學(xué)習者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地重新建構信息的意義。因此，教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種知識的傳遞活動(dòng)，更是知識的再創(chuàng )造、再理解和再加工轉換。教師不單單是知識的呈現者，他更應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們現在的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據，引導學(xué)生豐富和調整自己的理解。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，要提高課堂教學(xué)的有效性，必須將以“教”為主的“教的課堂”轉變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“學(xué)的課堂”。為此，教師不僅要大膽地放手讓學(xué)生去自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，擔當課堂的“主角”，還要親自參與，成為學(xué)習方向的引導者、問(wèn)題解決的評價(jià)者、學(xué)習興趣的激勵者和開(kāi)發(fā)課程資源的研究者。這樣的課堂教學(xué)使得教師不再是課堂中的“獨角戲”，而是成為了師生共同學(xué)習、合作交流、體驗成功的“學(xué)習共同體”。
數學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)設計重心應放在如何凸顯問(wèn)題性上，強調問(wèn)題意識。根據學(xué)生不同程度的發(fā)展需要來(lái)進(jìn)行問(wèn)題化設計，設計出學(xué)生對問(wèn)題的發(fā)現、生成以及解決的方案，以問(wèn)題提出、問(wèn)題對話(huà)、問(wèn)題解決為主的行動(dòng)路線(xiàn)來(lái)開(kāi)展學(xué)習，讓學(xué)生在有效課堂中自主解決問(wèn)題，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地促進(jìn)學(xué)生從“無(wú)問(wèn)題學(xué)習”向“有問(wèn)題學(xué)習”轉變。
三、教學(xué)實(shí)施從注重“結果”向注重“過(guò)程“轉變
有效的課堂教學(xué)，過(guò)程重于結論。我們強調以學(xué)生為中心，反對以教科書(shū)為中心，不是說(shuō)不要教科書(shū)，不要例題，而是要以教科書(shū)為工具，讓學(xué)生去自己探索知識、結論的獲取過(guò)程。數學(xué)課的例題，可以將它作為一個(gè)切入點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)獨立思考，或在教師的指導下懂得某個(gè)知識點(diǎn)的形成過(guò)程，這是非常重要的。這個(gè)過(guò)程就是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的過(guò)程，比起簡(jiǎn)單地灌輸給他一個(gè)結論更為重要。
教學(xué)實(shí)施離不開(kāi)教學(xué)輔助手段的應用。隨著(zhù)計算機的迅速發(fā)展，計算機輔助教學(xué)走入課堂已成為必然。由于現代教育技術(shù)能將文字、畫(huà)面、聲音有效地融為一體，將教學(xué)內容形象、直觀(guān)、生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，使學(xué)生仿佛身臨其境，極大地調動(dòng)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習興趣。同時(shí)，對學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、判斷能力、應用能力的培養也有一定的成效。但我們不能本末倒置，我們的重點(diǎn)更應放在將其作為數學(xué)探究活動(dòng)的手段、工具和方法上。將其作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決數學(xué)問(wèn)題的強有力的工具。利用信息技術(shù)，使學(xué)生更樂(lè )意并將更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去，真正實(shí)現信息技術(shù)成為有效教學(xué)的“輔助”工具。
四、教學(xué)效果從關(guān)注“外在變化”向關(guān)注“內在發(fā)展”轉變
什么樣的課堂教學(xué)是有效的?如果學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，我們認為這樣的教學(xué)就是有效的。具體體現在：學(xué)生在認知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )，從不能到能;在情感方面，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)。因此衡量教學(xué)有沒(méi)有效果，看學(xué)生有沒(méi)有進(jìn)步或發(fā)展成為了唯一的指標。而不能簡(jiǎn)單地從傳統的單元測驗、期中、期末的考試成績(jì)的變化上來(lái)衡量。學(xué)生學(xué)習的結果，不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
關(guān)注學(xué)生的內在發(fā)展，在教學(xué)任務(wù)和目標的定位上，要強調通過(guò)課程知識的學(xué)習培養學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識;在教學(xué)實(shí)施中充分讓學(xué)生得到學(xué)習體驗，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。
五、教學(xué)評價(jià)從“一元評價(jià)”向“多元評價(jià)”轉變
有效的課堂教學(xué)評價(jià)標準應首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，體現課程的核心理念—為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;強調教學(xué)內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展建立聯(lián)系;倡導主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習方式;使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，形成正確的價(jià)值觀(guān);培養創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。因此，必須弱化以考定位、一錘定音的單一評價(jià)模式。建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高的多元評價(jià)體系。評價(jià)的目標要多維化，要從基礎知識與基本技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題和情感與態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行全面評價(jià);評價(jià)的主體要多元化，不僅要有教師，還要有學(xué)生自身、學(xué)生家長(cháng)、同學(xué)以及社會(huì )相關(guān)人員參與;評價(jià)方式要多樣化，既可采用筆試、口試、社會(huì )調查、社會(huì )實(shí)踐等方式，也可采用撰寫(xiě)小論文等方式。
影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，而教師作為課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者，在課堂教學(xué)中所處的主導地位決定了課堂教學(xué)的有效性與教師有著(zhù)密切的關(guān)系。因此提高課堂教學(xué)有效性取決于教師個(gè)人所具備的素養。提升課堂教學(xué)的有效性不僅是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，同時(shí)也是教師的立業(yè)之基、立身之本。
【實(shí)現五個(gè)轉變提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性的教育理論論文】相關(guān)文章：
提高課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì )范文10-22
提高課堂教學(xué)的有效性心得體會(huì )模板07-20
關(guān)于提高課堂教學(xué)的有效性的心得體會(huì )范文08-04
關(guān)于提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得體會(huì )范文06-06
預習對于提高學(xué)習效果重要性的教育理論論文（通用5篇）10-11
數學(xué)學(xué)困生的轉變計劃06-22