小學(xué)四年級課文《下雪的早晨》教學(xué)設計及說(shuō)明
小學(xué)四年級課文《下雪的早晨》教學(xué)設計及說(shuō)明
9月23日，我們大橋中心學(xué)校舉行了“教學(xué)能手”競賽第二輪：教學(xué)設計及設計意圖說(shuō)明。我們要設計的是北師大版教材第七冊第十二單元“風(fēng)雪”中的課文《下雪的早晨》。課文是艾青的一首詩(shī)，共三節。
拿到教材，沒(méi)有任何參考資料，我們開(kāi)始寫(xiě)教學(xué)設計。我在動(dòng)筆之前，將艾青的這篇大作讀了有四五遍。也許是我的語(yǔ)感不夠好，所以讀第一遍第二遍的時(shí)候我還沒(méi)有弄清作者的寫(xiě)作意圖。我極力要透過(guò)詩(shī)作，尋找作者的思想。我想一篇文章，思想就是靈魂。盡管讀了四五遍，我還是不敢說(shuō)我的“脈”拿得那么準，甚至到寫(xiě)完交了“作業(yè)”時(shí)心里還沒(méi)有底。
也許是我想多了，我在想著(zhù)作者是不是有什么更深的意蘊。
《下雪的早晨》一詩(shī)共三節，第一節五行，描述早晨雪落無(wú)聲，萬(wàn)籟俱靜的景象。第二節筆峰一轉，寫(xiě)作者想起夏天，一個(gè)什么樣的孩子，怎樣地去捕樹(shù)上的知了。第三節又寫(xiě)作者猜想那個(gè)孩子此時(shí)可能在做什么。第二節第三節共二十行余行，占很大的篇幅。
研讀教材，顯然重點(diǎn)在第二三節。站在學(xué)生的角度，學(xué)生最容易產(chǎn)生的疑問(wèn)是什么？顯然會(huì )集中在“作者為什么會(huì )想到那個(gè)孩子？”“那個(gè)孩子為什么會(huì )給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個(gè)孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”我想是因為孩子的快樂(lè )、童趣影響感染了作者。這也是孩子們理解課文的難點(diǎn)。要學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)法特點(diǎn)：聯(lián)想和想象。
課后生字有兩個(gè)，都是要求會(huì )讀會(huì )認會(huì )寫(xiě)的。因為是四年級的學(xué)生了，具備一定的自學(xué)生字的能力，所以生字教學(xué)不作為重點(diǎn)。
這樣想著(zhù)，我便開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)起來(lái)。首先是單元教材分析，把握整個(gè)單元的訓練重點(diǎn)及知識結構。這一單元主題是“風(fēng)雪”，除《下雪的早晨》外，收錄了“瑞雪圖”（寫(xiě)景壯物），閱讀文章《深山風(fēng)雪路》（寫(xiě)事）、《雪》（知識介紹）、有關(guān)雪的古詩(shī)和諺語(yǔ)。教學(xué)目標，有感情地朗讀課文并背誦課文；會(huì )寫(xiě)生字“院”“竿”，讀準字音，弄清字形，明白字意，組詞；學(xué)習、積累詞語(yǔ)“透過(guò)”“潔白”“一刻不�！薄把銎稹薄按丝獭薄盎蛟S”理解課文內容并體會(huì )作者的思想感情；受到珍惜時(shí)光、珍愛(ài)生活的教育。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解作者為什么想到那個(gè)孩子，明確作者的用意。教學(xué)準備，課文背景圖片。
沒(méi)有考慮到課堂容量太大，我設計一課時(shí)完成教學(xué)。寫(xiě)完之后，我才發(fā)現一課時(shí)根本完成不了，應該做兩課時(shí)。
幾大步驟我寫(xiě)在草稿紙上：導入，初讀，細品（想象），總結（學(xué)習寫(xiě)法），拓展（實(shí)踐，圖、相搜集，或美好的童年圖片展／手抄報）。按部就班，寫(xiě)下去。
導入，激趣。我設計引導學(xué)生回憶下雪天的事，說(shuō)雪地里的回憶，導入到課文。這是我課堂上常用的方法，即能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，又從學(xué)生的生活出發(fā)，聯(lián)系生活，并引入課題。
初讀課文，先讀準字音，再說(shuō)文章的大意，理清文章的脈絡(luò )。在這個(gè)環(huán)節，我設計讓學(xué)生互幫互助，開(kāi)展合作學(xué)習，并提出質(zhì)疑。如果孩子們能提出“作者為什么會(huì )想到那個(gè)孩子？”“那個(gè)孩子為什么會(huì )給作者留下深刻的印象？”或者更深入一些：“那個(gè)孩子有什么樣特別的地方令作者難忘？”，則引導學(xué)生深入理解課文，在與第三個(gè)設計環(huán)節悄然銜接起來(lái)，用閱讀的方法從課文中找答案。邊讀邊思。
細品課文，想象畫(huà)面。第一節，看圖，聽(tīng)讀想象。強化朗讀，理解“靜”，文中用了兩個(gè)“多么靜”，指導讀出靜的感覺(jué)，輕讀，慢讀。第二節，著(zhù)重解決作者為什么會(huì )想到那個(gè)小孩，由此問(wèn)題引導學(xué)生想象夏天那個(gè)小孩，想象情境畫(huà)面。感受小孩的活潑可愛(ài)，天真無(wú)邪，通過(guò)朗讀體會(huì )小孩的可愛(ài)之處。讓孩子們心靈受到震憾，并體會(huì )作者為什么記憶深刻。在此基礎上，指導朗讀，以強化、加深感悟。第三節，作者由聯(lián)想到想象，再次強調那個(gè)孩子給作者的印象深刻。在這一節充分朗讀感悟的基礎上，引導學(xué)生體會(huì )時(shí)光的寶貴，生活的美好，并教育學(xué)生珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生活。
這個(gè)環(huán)節可能會(huì )費很多時(shí)間，但是非常必要的。
總結課文的環(huán)節，主要是學(xué)習指導學(xué)生在作文中運用聯(lián)想與想象。
拓展的環(huán)節，我想主要讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習運用語(yǔ)文。設計“美好的童年”圖片展或手抄報展，展示生活中美好的瞬間，體會(huì )生活的美好、時(shí)光易逝等。
設計寫(xiě)完，我的設計說(shuō)明也寫(xiě)完了。但在我中間休息的時(shí)候，我又研讀了幾遍教材，發(fā)現有兩個(gè)句子，學(xué)生可能會(huì )指出有語(yǔ)�。阂皇恰疤�(yáng)剛剛上升”中“上升”不恰當；“在尋找知了的聲音”“聲音”怎么能尋找？還有兩處，不知是不是容易產(chǎn)生歧義的兩個(gè)句子：“結了螞蚱、……”棍子上“結”螞蚱？“在尋找知了的聲音……”后面為什么用省略號，是省略了孩子的活動(dòng)，還是孩子爬上樹(shù)摔下來(lái)了？也許是我的知識水平有限？也許是平時(shí)自己教學(xué)設計太潦草了？我陷入了深深的反思之中。
這樣的教學(xué)設計比賽，我認為真的能夠提高我們的教學(xué)設計能力，但應該務(wù)實(shí)，認真地做下去，肯定有成效。
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