關(guān)于數學(xué)的開(kāi)課報告書(shū)
關(guān)于數學(xué)的開(kāi)課報告書(shū)
篇一：數學(xué)開(kāi)課講座文字稿
各位老師，大家好，我們這個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò )數學(xué)培訓活動(dòng)又開(kāi)始了，那么我想我們這個(gè)課程主要圍繞的就是是從數學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗的梳理，作為一個(gè)框架結構來(lái)跟大家探討我們幼兒園的數學(xué)教育的實(shí)施，我們上個(gè)學(xué)期的主要的核心經(jīng)驗的梳理是圍繞著(zhù)第一個(gè)模塊，就是我們這張表當中的第一個(gè)模塊，數與運算，那么實(shí)際上在這個(gè)模塊當中，我們涉及到了兩個(gè)部分的核心經(jīng)驗的梳理，一個(gè)是數概念，一個(gè)是運算，那么這個(gè)學(xué)期我想我們還要圍繞另外一個(gè)，在這個(gè)圖形當中的這個(gè)部分，就是幾何與空間，幾何與空間的這個(gè)部分來(lái)跟大家一起進(jìn)行核心經(jīng)驗的梳理，以及我們幼兒園數學(xué)教育實(shí)施的一些案例的分析和探討，跟大家一起來(lái)分享。
這次我想這個(gè)集合與空間的這樣的一個(gè)模塊當中我們也會(huì )分為兩講，第一講，我們主要圍繞的是幾何，幾何圖形，大家也知道這個(gè)幾何與空間實(shí)際上可以說(shuō)它是兩個(gè)部分，但是也可以說(shuō)它是統一在一起的一個(gè)部分，為什么我們會(huì )把數和運算放在一起，而不把數和幾何放在一起，就是因為數和運算它們從數學(xué)這個(gè)角度，從數概念的這個(gè)角度它們之間是有著(zhù)密切的聯(lián)系的，那么幾何就是我們講到的幾何的圖形，而空間我們在幼兒園階段學(xué)前階段主要指的是空間的一些方位的認識，但是從幾何來(lái)說(shuō)，它和空間，整個(gè)的空間，因為可以包含了空間圖形，也包含了空間的方位，所以幾何和空間它也是有著(zhù)內在的聯(lián)系，這就是為什么要把幾何和空間放在一個(gè)大的模塊當中。
好，今天我們主要跟大家討論的是幾何圖形，大家都知道我們數學(xué)歷來(lái)是分為兩個(gè)主要的部分，如果我們說(shuō)數學(xué)是一棵大樹(shù)的話(huà)，那么我們知道這棵大樹(shù)的最主要的兩個(gè)枝干、最粗的兩個(gè)枝干，一個(gè)就是數，一個(gè)就是形，大家回憶一下從你自己的這個(gè)學(xué)習的成長(cháng)經(jīng)歷上來(lái)說(shuō)，你在中學(xué)階段小學(xué)階段，你學(xué)數學(xué)這樣一門(mén)基礎學(xué)科的時(shí)候，我們學(xué)到初中，我們的數學(xué)就分家了，就分為了幾何和代數，所以數學(xué)本身它是有數和形這樣兩個(gè)最主要的分支所構成的，那么作為其中的一個(gè)分支，就是幾何，應該說(shuō)它也是我們數學(xué)概念結構當中的一個(gè)很重要的方面，它是一種數學(xué)的語(yǔ)言，或者我們更親切的說(shuō)它是一種幾何的語(yǔ)言，它跟代數的語(yǔ)言不一樣，它是對客觀(guān)的物體形狀的一種抽象一種概括，應該說(shuō)，這樣的幾何圖形，這樣的一種概括和抽象是具有普遍性的，當然也是具有典型性的，圖形之間它是有著(zhù)差異的，那么這是我們對圖形的最基本的認識，那么我們知道，對學(xué)齡前階段的兒童來(lái)說(shuō)，他的這個(gè)圖形的認知，應該說(shuō)在他的數學(xué)認知的結構當中也是一個(gè)最主要的分支，如果我們從早期兒童數學(xué)認知的幾個(gè)大方面來(lái)看的話(huà)，我們通常會(huì )把它分為數、運算、幾何與空間，然后還有模式，還有測量這樣五個(gè)最基本的分支的結構，所以應該說(shuō)幾何的圖形是一個(gè)單獨的部分，那么兒童在這個(gè)階段他的幾何的概念的學(xué)習能夠達到一些什么樣的作用？應該說(shuō)，第一個(gè)，它是能夠幫助兒童去辨認和區分一些形狀，那么在這樣的一種辨認和區分當中，就是幫助兒童從形體的角度它能夠去理解去分析，同時(shí)也是去表征周?chē)氖澜�，因為當你看這個(gè)兒童他是在搭這個(gè)積木，但是在搭積木的過(guò)程當中，他就會(huì )用幾塊不同形狀的圖形來(lái)構成一個(gè)表征一個(gè)物體，這就是他的幾何空間的表征能力，這個(gè)過(guò)程當中也發(fā)展了他們一種空間的知覺(jué)和空間的想象，為什么有的兒童他通過(guò)幾塊形狀的組合他就可以完成一個(gè)新的圖形，這個(gè)表征，但是有的兒童就比較困難，這個(gè)當中就涉及到了它是一個(gè)空間想象能力和它的一個(gè)空間知覺(jué)能力的發(fā)展，當我們說(shuō)這樣一些形體的一些最基本的學(xué)習對他后續的進(jìn)一步的數學(xué)方面的學(xué)習來(lái)說(shuō)也是打下了更好的基礎，所以這是我們講的關(guān)于幾何的這個(gè)部分圖形的學(xué)習，對兒童發(fā)展它的一個(gè)價(jià)值，它的一個(gè)意義，我很簡(jiǎn)單的歸納一下。
好，我們來(lái)看一下在我們最新頒布的，國家頒布的三到六歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南當中，對于我們數學(xué)，它是放在科學(xué)這樣一個(gè)大領(lǐng)域當中的，科學(xué)這個(gè)大領(lǐng)域當中分為兩個(gè)部分，一個(gè)是科學(xué)的探究，一個(gè)是數學(xué)的認知，如果我們老師你手頭已經(jīng)拿到了這本指南的話(huà)，你可以看一下，在我們指南當中對我們數學(xué)認知的這個(gè)部分主要是三條目標，就是很核心的三條目標，那么在這個(gè)第三條目標當中，實(shí)際上就跟我們今天要討論的這個(gè)主題是有關(guān)，第三條目標是感知形狀與空間關(guān)系，這里就是我們講的幾何與空間，那么在這里我三到四四到五五到六歲都有一些典型性的表現的描述，這個(gè)描述我用紅顏色的字體的部分已經(jīng)給大家顯示出來(lái)，大家可以看到這個(gè)當中它描述的是一些在這個(gè)年齡階段孩子他對于幾何圖形的特征的一種認識，他的一個(gè)描述，他能夠去辨別，同時(shí)他能夠根據這樣的一些對幾何圖形形狀的基本的認識，他能夠進(jìn)行分類(lèi)，當然，到了年齡大一點(diǎn)，他還要能夠去組合，能夠去表征，能夠更好的去創(chuàng )造性的去搭建一些物體，所以這個(gè)實(shí)際上就是我們今天要討論的一個(gè)很重要的主題，就是幾何圖形。
好，下面就要跟大家一起進(jìn)入我們今天的核心經(jīng)驗的討論，幾何圖形實(shí)際上我們現在一直講幾何圖形對于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)他可能應該讓兒童接觸的是分為兩個(gè)方面，一個(gè)是兩維的空間，一個(gè)就是三維的空間，所謂我們講的平面圖形和立體圖形，這都包含在我們學(xué)前兒童幾何圖形認識的這樣一個(gè)范疇當中。那么不管是兩維平面圖形還是三維的立體的圖形，實(shí)際上對于兒童在幾何圖形的這部分的學(xué)習和認知當中，老師都需要非常清晰的知道從幾何這個(gè)角度出發(fā)，給兒童的最關(guān)鍵的核心經(jīng)驗要點(diǎn)是什么，我想作為一個(gè)老師應該很清晰的能夠把握住，這就是我在這里用這張圖給大家顯示出來(lái)的這樣的三個(gè)部分。
對于圖形的認知來(lái)說(shuō)，三個(gè)要點(diǎn)，第一個(gè)要點(diǎn)就是對圖形特征的把握，就是說(shuō)老師應該明白，當一個(gè)兒童，他真正的去認識這個(gè)圖形的時(shí)候，并不是說(shuō)你問(wèn)他，寶寶，這是什么圖形？你拿了一個(gè)三角形問(wèn)他，這是什么圖形？他告訴你說(shuō)這是三角形，然后你心里就很OK的說(shuō)，這個(gè)孩子圖形認知是沒(méi)有問(wèn)題的，并不是這樣的，他告訴你這是三角形，僅僅表明他知道這個(gè)圖形的名稱(chēng)，但是并不表明他已經(jīng)真正的認識了這個(gè)圖形，所以關(guān)鍵就是要看兒童對這個(gè)圖形特征的一種把握，那么這種把握就反映在他的語(yǔ)言描述當中，也反映在他的這個(gè)形狀，比如說(shuō)你讓他分類(lèi)，你讓他找出來(lái)，或者說(shuō)你讓他用三角形進(jìn)行不同的圖形的表征，等等。所以我想這個(gè)圖形的特征的認識是老師應該知道的，在兒童圖形的學(xué)習當中的第一個(gè)要點(diǎn)，第二個(gè)要點(diǎn)就是圖形是可以分解和組合的，我們在跟兒童進(jìn)行有關(guān)圖形的學(xué)習活動(dòng)的時(shí)候，一定要有這樣的意識，就是給兒童適當的提供一些這樣的任務(wù)，讓他去對圖形進(jìn)行分解，進(jìn)行組合，在這個(gè)分解和組合當中，你就可以辨別出這個(gè)兒童是不是真正的掌握了這個(gè)圖形的特征，他能夠變幻出一種新的圖形，或者由一種圖形把它拆分成若干個(gè)其他的圖形，因為這個(gè)就是對他圖形特征認識的進(jìn)一步的水平的反映。
那么第三個(gè)很關(guān)鍵的要點(diǎn)是什么，就是圖形的變化，什么叫圖形的變化？就是說(shuō)一個(gè)圖形不管它是一個(gè)以一種標準的樣式出現，還是以一種不太標準的樣式，比如說(shuō)，它是倒過(guò)來(lái)了，還是斜著(zhù)放了，還是旋轉了，在兒童的頭腦當中都能夠認為它是一個(gè)什么？它是一個(gè)梯形，不是因為它是一個(gè)標準的等腰的梯形它才是梯形，而是它變成了一個(gè)其他形狀的斜放的，兒童可能就認識不出這個(gè)梯形了，所以這也是兒童在認知當中的幾何認知當中的一個(gè)難點(diǎn)，所以我想下面就圍繞著(zhù)這三個(gè)核心經(jīng)驗要點(diǎn)跟大家進(jìn)一步的進(jìn)行分析，第一個(gè)就是圖形特征，這是最基本的，那么為什么我們說(shuō)圖形特征在兒童幾何學(xué)習當中是很重要的呢？因為對圖形特征進(jìn)行分析和比較能夠幫助我們對圖形進(jìn)行一個(gè)最基本的定義，就好比我們在跟孩子說(shuō)三角形的時(shí)候我們往往會(huì )跟孩子這樣描述，三角形就是有三條邊三個(gè)角組成的這樣子一個(gè)圖形，我們說(shuō)圓形的時(shí)候，會(huì )說(shuō)，圓形它的特征是什么，是圓圓的，摸上去很光滑的，它的邊是彎彎的，它沒(méi)有角的，所以這樣的一些都是對這個(gè)圖形特征的一種描述，在這樣的一種把握當中，兒童就能夠對圖形進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行一定的語(yǔ)言上的定義和描述，那么我們知道，對于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，他對于形狀的認識和辨別，實(shí)際上很小的孩子，從他嬰兒期開(kāi)始，他已經(jīng)有了這樣的一種生活的經(jīng)驗，他對于形狀的辨別最初他是把這個(gè)形狀的認識圓的方的，尖尖角的，他是跟他所熟悉的物體是對應起來(lái)的，聯(lián)系起來(lái)的，而且他往往容易把這樣的圖形的認知，就是比如說(shuō)圓形他看到的是太陽(yáng)，看到的是盤(pán)子，可能僅僅會(huì )定義成或者說(shuō)是把它認知成是一個(gè)具體的某一個(gè)物體，他還沒(méi)有脫離的一個(gè)完全是在抽象層面上一種認知，那么隨著(zhù)他生活經(jīng)驗的增長(cháng)，隨著(zhù)他年齡的增長(cháng)，他對這個(gè)圖形的一種識別， 和一種再現的能力表征的能力才慢慢慢慢走向抽象化，也就是說(shuō)他能夠不是光光局限于具體的物體，而能夠抽離出它抽象的特征。
好，那么這就是我們來(lái)看到兒童在這個(gè)幾何圖形的發(fā)展當中認知當中，他有一些發(fā)展性的特點(diǎn)，這是發(fā)展心理學(xué)家為我們所研究歸納出來(lái)的，皮爾杰的研究就告訴我們兒童對于幾何圖形的認知和發(fā)展它有一個(gè)從拓撲圖形到歐式幾何的這樣一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，可能大家對這兩個(gè)詞，拓撲圖形有點(diǎn)陌生，歐式幾何我想大家應該能夠回憶起來(lái)，就是我們在初中時(shí)候學(xué)的歐吉利的幾何我們稱(chēng)為歐式幾何，就是標準的幾何，它是有直線(xiàn)和曲線(xiàn)、封閉和開(kāi)放之分的圖形，那么拓撲圖形指的是什么，就是在兒童很小的時(shí)候，他認知這個(gè)圖形的時(shí)候，在他的眼中，三角形、正方形還是圓形，這些圖形它是沒(méi)有封閉和開(kāi)放之分的，只有直線(xiàn)和曲線(xiàn)之分，所以這樣的認知實(shí)際上就是一種，我們形象化的把它稱(chēng)之為叫做橡皮幾何，也就是說(shuō)在他的眼里看起來(lái)，這個(gè)三角形跟這個(gè)正方形他似乎是一樣的，都是這樣一個(gè)封閉的圖形，直線(xiàn)和曲線(xiàn)是不清楚的，封閉和開(kāi)放之分，而沒(méi)有這個(gè)直線(xiàn)跟曲線(xiàn)之分，我剛才那里講錯了，是指這個(gè)只有封閉和開(kāi)放之分，而沒(méi)有直線(xiàn)和曲線(xiàn)之分，所以這個(gè)邊和角是不清晰的，這就是為什么年齡很小的孩子，你去跟他講邊和角的特征，他會(huì )不是從邊和角的特征去認知這個(gè)東西，那么我們也可以看到，兒童在圖形的幾何圖形的認知當中它的發(fā)展性特點(diǎn)，一個(gè)是從拓撲圖形，就是慢慢的走向直線(xiàn)與曲線(xiàn)之分的歐式幾何的圖形的認知，另外一個(gè)，我們也可以從研究當中得到兒童在平面圖形和立體圖形的認識當中它也有一些發(fā)展的趨勢，當然我們這里給大家歸納出來(lái)的這個(gè)發(fā)展趨勢是蠻早的時(shí)候研究的一些結果，我在這里想說(shuō)的是，它可能并不表明你所對應看到的兒童他一定是這樣的過(guò)程，因為這是研究的結果，往往會(huì )受它的取樣，會(huì )受它的時(shí)間，會(huì )受它的地域的一些，包括兒童本身樣本所帶來(lái)的一些因素的影響，但是我想這個(gè)可以為我們提供一些一般的這樣一些分析，就是兒童在平面的圖形的認知當中他往往可能是圓形正方形三角形他是最先認識的，慢慢過(guò)渡到長(cháng)方形橢圓形梯形，當然這里面還有一個(gè)半圓形，半圓形可能是在橢圓形和梯形之前，還有就是立體圖形的認識和順序，我想這個(gè)可以為我們提供一些參考，但是并不表明它是完全絕對化的。
剛剛我們講到了圖形的特征，因為我們說(shuō)這個(gè)是老師在跟兒童進(jìn)行幾何圖形的學(xué)習當中的第一個(gè)要點(diǎn)，就是圖形的特征的把握和分析，那么對于圖形特征的認識，對于兒童來(lái)說(shuō)，我們所給到的任務(wù)，實(shí)際上可以看到兒童對圖形特征的一種認識和把握實(shí)際上是有三個(gè)層面的，第一個(gè)最粗淺的稱(chēng)為是匹配層面，或者我們也稱(chēng)為叫做對應層面，有的時(shí)候我們的要求是涉及到了指認的層面，有的時(shí)候我們的要求涉及到了命名的層面，我想這個(gè)老師一定心里要做到心中有數，否則的話(huà)你就會(huì )很直白的去要求一個(gè)孩子，你給他一個(gè)圖形你就說(shuō)，你說(shuō)說(shuō)看這是一個(gè)什么圖形，直接進(jìn)入了命名的這個(gè)層面，應該說(shuō)最初我們所提供的一些任務(wù)，可能你會(huì )看到年齡很小的孩子，三歲的孩子或者三歲不到的孩子，他已經(jīng)能夠匹配了，這個(gè)所謂的匹配就是說(shuō)你給他一個(gè)圖形，你讓他在一堆圖形當中找出一個(gè)跟你手里的這個(gè)圖形一樣的圖形，這實(shí)際上就是一個(gè)匹配的任務(wù)，那么指認你就是說(shuō)你讓他在一堆圖形當中你去指哪一個(gè)是你手里拿的這個(gè)正方形，那么命名當然就是需要語(yǔ)言的歸納，正方形，是什么樣的這個(gè)圖形，要對他進(jìn)行命名和歸納，所以在這里我們可以看到兒童圖形特征的把握，從匹配到指認再到命名它是有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程的，尤其是對于小年齡的孩子，我這里要講的是尤其對于小年齡的孩子，因為在我們幼兒園老師的頭腦當中一定有這樣的印象，我們知道小班孩子
篇二：《數數》觀(guān)課報告
在教學(xué)中，教師注意采用多種形式，讓學(xué)生數畫(huà)中的事物，初步了解學(xué)生數數的能力。以微課程縱觀(guān)本課，具有以下特色：
1、體現自主化。
在初步感知、深入觀(guān)察教材中的主題圖時(shí)，教師都讓學(xué)生先自己觀(guān)察，再小組交流，最后集體討論問(wèn)題：“圖上畫(huà)了些什么”“怎樣數圖上的人或物”改變了以往程序式的教學(xué)法，拓展了學(xué)生自主探索的時(shí)空。
2、體現活動(dòng)化。
鞏固深化階段，教師放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在教室里去自由數一數。一則與教材內容有機相連；二則將認數知識巧妙地隱藏在有趣的游戲中，寓科學(xué)知識于活動(dòng)中；三則引領(lǐng)學(xué)生認識陌生的同學(xué)，滿(mǎn)足了探索的好奇心，體驗了生活中的數學(xué)問(wèn)題，又寓人文知識于活動(dòng)中。
3、體現生活化。
從兒童樂(lè )園中的數→小朋友身上的數→校園中的數，生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生初步感悟數學(xué)與生活息息相關(guān)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。
4、體現信息化。
本節課教師將數數的方法和技巧，巧妙的設計到微課中，學(xué)生在感受信息化奇妙的同時(shí)，把數數的方法和技巧靈活的掌握了起來(lái)，既節省了時(shí)間又提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
總之，創(chuàng )設具有生命活力的課堂，需要我們真正的“以人為本” ，真正的全方位欣賞自己的學(xué)生，積極的鼓勵、評價(jià)學(xué)生。讓學(xué)生都想去體驗成功的快樂(lè )，表現出了人性中
最美麗的一面--積極、主動(dòng)、思考、創(chuàng )造。這也是我們教師要努力改進(jìn)的地方。
篇三：數學(xué)教研組公開(kāi)課總結
本學(xué)期，學(xué)校組織舉行了各教研組公開(kāi)課，人人出示了一節課，通過(guò)此次活動(dòng)，“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的教學(xué)思想得到了充分體現。經(jīng)過(guò)兩周的聽(tīng)課、評課，我們數學(xué)組認真進(jìn)行了研討學(xué)習和總結，我們收獲頗多，感悟頗多，每個(gè)人都有一定的進(jìn)步，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
一、總結如下
1、課堂形式有了很大轉變如：姜緒斌老師充分挖掘學(xué)生們的潛力，講練結合，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。張小娜老師課重在引導孩子自主探究與學(xué)習，讓學(xué)生在嘗試中解決問(wèn)題、自我矯正，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。李勝老師課堂形式多樣，通過(guò)角色扮演，注意引起學(xué)生對學(xué)習的興趣，最大限度的減少學(xué)生在課堂上的疲勞，達到了較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生將所學(xué)知識融會(huì )貫通。
2、丁勝安老師教學(xué)目標明確，課堂時(shí)間意識強，目標達成率高。葛春暉老師教學(xué)設計精，結構巧，教學(xué)設計體現了新課程的教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程充分調動(dòng)到了學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導作用。沙小方老師的課導語(yǔ)生動(dòng)，點(diǎn)撥巧妙，設計有節奏感，環(huán)節層次分明，問(wèn)題引人入勝。王振宇老師的課教材處理合理，根據教材知識特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，重新整合教材內容，深入挖掘教材之間的聯(lián)系，使教學(xué)內容更合理，更適合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際。
3、 楊鵬老師的課極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。由此我想到，學(xué)生不是沒(méi)有能力，不是沒(méi)有潛力，只是平時(shí)缺乏伯樂(lè )，缺乏挖掘。"把課堂還給孩子"，這決不能成為一句空話(huà)。只要老師組織得當，引導得法，孩子之中的一些奇思妙想會(huì )令我們驚喜無(wú)比，心花怒放的。張月蘭老師基本功扎實(shí)，示范到位。給人印象十分深刻。
4、 多媒體制作更加實(shí)用、美觀(guān)。讓人清晰易懂，一目了然。我講的《相似三角形的性質(zhì)》通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè )，老師點(diǎn)撥到位、教得輕松自如，學(xué)生得到更多的課本得不到的知識，從而把許多數學(xué)知識奧秘內化為自己的知識。王發(fā)寶老師的多媒體與板書(shū)結合的知識結構梳理方法，讓人一目了然。促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。
二、存在的問(wèn)題或建議
1、 課堂上要盡量擴大參與面，想方設法激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、 多媒體屏幕上的字體、顏色盡量醒目和突出。
3、 課堂競賽方式更要突出效果和興趣兼并。
4、提出問(wèn)題時(shí)，不要急于說(shuō)出答案，留給學(xué)生思考、表達的時(shí)間。學(xué)生會(huì )回答問(wèn)題時(shí)，可鼓勵其大聲、自信的說(shuō)出自己的答案。
5、有的課時(shí)間安排不合理，前松后緊；有的板書(shū)太亂；還有的講多練少等，需要在以后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
三、努力的方向
1、有強烈的學(xué)習自驅力
其實(shí)，僅有名師的帶動(dòng)作用是遠遠不夠的，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是一個(gè)人自身要有強烈的學(xué)習自驅力，只有個(gè)人強烈的學(xué)習愿望和積極進(jìn)取的精神，名師的經(jīng)驗才可能被批判地吸收。在此基礎上，才可能有所創(chuàng )新、有所突破，才能盡快加入名師的行列。學(xué)，然后知不足。比如，葛春暉老師為了講好學(xué)校的公開(kāi)課，她反復試講，不斷切磋，不僅在自己的班級試講，還在別的班級試講，并且邀請有經(jīng)驗的老師為她出謀劃策和點(diǎn)評，然后不斷地完善，力求使自己的課講的盡善盡美。她這種虛心學(xué)習的精神和積極探索的勁頭值得每一個(gè)老師學(xué)習。
2、 對課堂的要求
教師做到"三少"：少說(shuō)，少記，少寫(xiě)
學(xué)生做到"三多"：多說(shuō)，多動(dòng)，多查。
"多說(shuō)"就是要盡量提供更多的機會(huì )，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。"多動(dòng)"就是多讓學(xué)生表演、辯論，展示等，"多查"就是要讓學(xué)生養成查閱資料、工具書(shū)等的好習慣。
3、 對于評課的要求：
評課時(shí)，我們不要只看教師的設計和講解，更要看學(xué)生參與了多少課堂活動(dòng)。將評課的視角由評教師的講課轉移到評學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)。
4、充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，運用多媒體輔助教學(xué)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
5、真正做到精講，對于比較簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)老師可以一帶而過(guò)，在綜合探究環(huán)節可以用時(shí)多一些。課堂活動(dòng)多一些，練習再多一點(diǎn)，落實(shí)要到位。還可以對所學(xué)知識進(jìn)行適度的拓展，開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴大其知識面。
愿我們每一個(gè)教師積極參與，勇于暴露自己的缺陷，在大家的幫助下不斷提高自己的授課水平。
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