口語(yǔ)交際學(xué)期總結范文（精選9篇）
總結是對過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀(guān)評價(jià)的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的口語(yǔ)交際學(xué)期總結范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結 1
回顧這一學(xué)期口語(yǔ)交際教學(xué)工作，覺(jué)得有得有失，需要認真總結，以求把這方面的工作做的更好。
一、口語(yǔ)交際教學(xué)正在優(yōu)化了學(xué)生的口語(yǔ)水平。
由于認真執行口語(yǔ)交際計劃，落實(shí)口語(yǔ)交際教學(xué)內容，精心組織，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平有了一定程度的提高，表現在口語(yǔ)交際時(shí)說(shuō)普通話(huà)的更多了，使普通話(huà)確實(shí)成了校園的語(yǔ)言，表現在學(xué)生的說(shuō)方言土語(yǔ)的現象大為減少，也就減少了臟活粗話(huà)多，文明禮儀的話(huà)多了，表現在說(shuō)話(huà)的規范、完整上，用了普通話(huà)。避免了方言土語(yǔ)的缺陷，使得表達更為準確了；表現在學(xué)生更加落落大方了，不在有那么多農村孩子的`影響，說(shuō)話(huà)變的自然大方，課堂回答變得聲音響亮，姿態(tài)自然了；表現在說(shuō)話(huà)變的有條理暢所欲言，表達能力增強了。
現在發(fā)展情況還不夠平衡，女同學(xué)優(yōu)于男同學(xué)，家庭文化素質(zhì)好的優(yōu)于家庭素養差的，城區學(xué)生優(yōu)于農村學(xué)生，但喜歡口語(yǔ)交際的情況大為改觀(guān)，學(xué)生勇于表達的情況也大為改觀(guān)，學(xué)生表達能力也更為改觀(guān)。
二、優(yōu)化口語(yǔ)交際的方法
1、 依托課堂教學(xué)，強化雙語(yǔ)互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐。
過(guò)去的課堂只注重讀寫(xiě)，而忽視聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)訓練僅局限在回答老師的問(wèn)題，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。今年的口語(yǔ)交際課或語(yǔ)文課上，我有意識的設計師與生，生與生的口語(yǔ)交際實(shí)踐，如復述、討論、爭辯、評價(jià)等。如在評議《嗟來(lái)之食》的時(shí)候，不少同學(xué)只側重于評價(jià)那個(gè)人的骨氣，最后我也談了一點(diǎn)，別人已道歉，已無(wú)不吃之理。靈活、理解別人也同樣重要。學(xué)生們在這樣雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐中得到了聽(tīng)說(shuō)的訓練和思維的拓展。
2、 關(guān)注生活，創(chuàng )設情景
生活就是口語(yǔ)交際的內容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。我在口語(yǔ)交際中善于捕捉現實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng )設交際情境。如剛上完第一單元，那時(shí)學(xué)生還與我不熟悉，他們對老師的情感還停留在以前老師的身上，我就讓他們說(shuō)說(shuō)上任的老師，這樣，學(xué)生自然有了話(huà)題可說(shuō)。
3、 奏響“三步曲”
口語(yǔ)交際要有趣味性。我在這方面奏響三步曲：既：看一看，演一演，練一練。
口語(yǔ)交際中有的配有插圖，還設計了提示或問(wèn)題，所以要想說(shuō)得好，必須看得好，因此要先在指導看上抓實(shí)、抓好。
在學(xué)生明確口語(yǔ)交際的基礎上，要充分利用教材提供的口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生扮演人物，引導進(jìn)入情境，加深感悟，如在評議《嗟來(lái)之食》時(shí)，評議結束，我又讓學(xué)生分角色來(lái)演，使學(xué)生讀“尊重、侮辱”的含義，有了切身的體會(huì )。
三、任重道遠，尚須努力
回顧這一學(xué)期覺(jué)得有收獲，但同時(shí)內心也有一絲不安和愧疚，覺(jué)得還有幾多不足和缺憾。
1、 途徑還不夠廣，基本上只局限在口語(yǔ)交際課上，今后，要采取多種途徑，如每日一辯，
緊密結合當天班內發(fā)生的事進(jìn)行辯論，再如敘述見(jiàn)聞，自我介紹，一周小結等，這樣才會(huì )更生動(dòng)。
2、 在閱讀教學(xué)中加強口語(yǔ)交際訓練。
口語(yǔ)交際途徑多，口語(yǔ)交際與閱讀教學(xué)也有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)，在這方面也覺(jué)得很不足。
今后計劃要把口語(yǔ)交際開(kāi)拓到閱讀課上，做到在質(zhì)疑釋疑中加強口語(yǔ)交際，在評議中加強訓練，在小組合作學(xué)習中加強訓練，在社會(huì )活動(dòng)中加強訓練。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結 2
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中強調指出——口語(yǔ)交際要使學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神�！薄耙谜Z(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情景，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力�！� 那么，如何上好口語(yǔ)交際課呢？如何讓學(xué)生積極參加討論，對感興趣的話(huà)題發(fā)表意見(jiàn)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我校就此開(kāi)展了語(yǔ)文課題研究，深入提高我�？谡Z(yǔ)交際的課程教學(xué)。 近期，我校已進(jìn)入此課研的第二階段，通過(guò)兩名語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，意圖為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動(dòng)中不斷創(chuàng )新，發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語(yǔ)交際這個(gè)大課堂不斷延伸。在此，圍繞這兩節課做了以下總結：
一、口語(yǔ)交際指導思想
口語(yǔ)交際課是立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)訓練基礎上的一種新課型,是根據社會(huì )對人的口語(yǔ)交際能力的要求而設置的。
探索小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的形成規律，探索口語(yǔ)交際訓練的語(yǔ)文教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，是我們研究的最終目的�；�，我們提出如下指導思想：
1、科學(xué)有序，遵循規律。根據現代言語(yǔ)交際學(xué)理論，遵循口語(yǔ)交際能力形成的規律，設計科學(xué)的口語(yǔ)交際訓練全程序列。
2、訓練為主，規范操作�？谡Z(yǔ)交際能力的形成重在根據一定的教學(xué)模式進(jìn)行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語(yǔ)交際的良好習慣，形成口語(yǔ)交際能力。
3、立足教材，聯(lián)系生活。以教材為例子，聯(lián)系生活，即把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時(shí)也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進(jìn)生活。
二、教學(xué)模式的意義
新課程理念要求學(xué)生“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”。設計這個(gè)模式，可以很大程度上改變傳統的讀、寫(xiě)能力并行，變?yōu)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到有效的整合；也可以更體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地學(xué)習；它可以為我們展現一個(gè)活躍的，開(kāi)放而新穎的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
三、教學(xué)模式的活動(dòng)程序與開(kāi)展
教學(xué)流程：激起興趣——創(chuàng )設情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng )新——評價(jià)激勵。
“激起興趣——創(chuàng )設情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng )新——評價(jià)激勵”這個(gè)模式指在一定的范圍內，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們有“想開(kāi)口說(shuō)”的欲望，并把話(huà)匣打開(kāi)了。教師要設好“說(shuō)話(huà)的情境”，重視學(xué)生的`參與，發(fā)揮學(xué)生自主性，關(guān)注師生互動(dòng)，關(guān)注表演者的互動(dòng)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中要有自己不同的表現，想法。在交際的過(guò)程中，不斷肯定學(xué)生的進(jìn)步，激勵他們的信心，讓他們對口語(yǔ)交際產(chǎn)生更大的興趣，有追求的欲望。
四、模式的操作形式
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，讓學(xué)生想說(shuō)
1、通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng )設情境。
口語(yǔ)交際訓練中，教師充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言尤為重要。如：人教版五年級下冊《口語(yǔ)交際·勸說(shuō)》，老師激情引趣，設問(wèn)引思“同學(xué)們，老師現在遇到了一些困難，誰(shuí)能幫幫我？幫我想想辦法，我該怎么做？“接著(zhù)給學(xué)生出示校園里拍到的一些不良行為，請同學(xué)們認真看，幫忙出主意。這樣就快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生去思考，暢所欲言。
2、通過(guò)教學(xué)媒體創(chuàng )設情境。
如四年級《口語(yǔ)交際·文字交響樂(lè )》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)電腦課件播放視頻資料，體會(huì )視頻中出現的各種聲音，而每一種聲音都來(lái)自我們身邊那些細微的瞬間，卻譜出了一
首我們喜愛(ài)的歌曲，讓學(xué)生由此感悟生活中的交響樂(lè )。最大限度地調動(dòng)孩子的各種感覺(jué)器官，激起學(xué)生的好奇興趣，在課堂逐漸推進(jìn)白熱化時(shí)再給出情境“窗外，烏云密布，快下雨了”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象。這樣，變抽象為形象，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生情緒高昂，在此基礎上讓學(xué)生表述就不是件難事了。
3、通過(guò)角色扮演創(chuàng )設情境。
小學(xué)生具有很強的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng )設一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。如教學(xué)《勸說(shuō)》，讓學(xué)生分別飾演勸說(shuō)者和被勸說(shuō)者，學(xué)生就會(huì )將自己的所思所感融會(huì )到情境中，學(xué)生可以創(chuàng )造性地進(jìn)行人物間的口語(yǔ)交流，發(fā)散思維，豐富語(yǔ)言。學(xué)生通過(guò)有感情的表演，體會(huì )做錯事被勸說(shuō)的尷尬和對別人勸說(shuō)時(shí)該注意的禮貌、態(tài)度、語(yǔ)氣等技巧。
4、通過(guò)交際案例創(chuàng )設情境。
案例學(xué)習是一種有效的口語(yǔ)交際訓練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學(xué)；上課不認真聽(tīng)講，交頭接耳的同學(xué)；大同學(xué)欺負小同學(xué)的行為；在水龍頭邊任
意讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過(guò)案例出示和不同的勸說(shuō)效果的比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在勸說(shuō)不文明行為時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。
�。ǘ┻m時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生敢說(shuō)
評價(jià)是口語(yǔ)交際教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節。一節成功的口語(yǔ)交際課絕對不是一個(gè)班級中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應是集體參與共同發(fā)展的實(shí)踐課。因此在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結合學(xué)生的語(yǔ)言及心理特點(diǎn)，進(jìn)行多種形式評價(jià)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習。
1、注重評價(jià)的激勵性、準確性
我們對學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，都能給予充分肯定，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求；同時(shí)在肯定成績(jì)和進(jìn)步的基礎上，鼓勵學(xué)生堅定信心，不怕困難，改正不足，從而讓學(xué)生敢說(shuō)。在課堂教學(xué)中，我們常用“回答的真準確，文明用語(yǔ)真到位”這樣的話(huà)來(lái)激勵了學(xué)生，使其有敢于創(chuàng )新、勇于競爭的意識和勇氣。應避免簡(jiǎn)單的使用“你真棒”“表現得好”等抽象模糊的話(huà)。在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對學(xué)生的語(yǔ)言要作出具體明確的評價(jià)，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，才能保證評價(jià)的準確性和客觀(guān)性。
2、注意評價(jià)的引導性
如學(xué)生在說(shuō)話(huà)過(guò)程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我們應不急于求成，而是幫助學(xué)生分析原因，對癥下藥地進(jìn)行引
口語(yǔ)交際學(xué)期總結 3
本學(xué)期，本人繼續擔任二年級的口語(yǔ)交際課的教學(xué)�？陬^語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，也成為了每個(gè)學(xué)生適應現代社會(huì )交際最基本的需求。因此，作為培養未來(lái)社會(huì )人才基礎語(yǔ)文素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更應注重培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。根據低年級學(xué)生的特點(diǎn)，綜合考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)展活動(dòng)�，F將我在口語(yǔ)交際課教學(xué)中自己的感受總結一下：
一、創(chuàng )設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生交際的動(dòng)機。
口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言之處交互來(lái)往，呈雙向或者多向互動(dòng)狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的心理年齡特征和教材內容巧設情境，才能切中繁雜，形成和諧、民主的氣氛，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機。
1、實(shí)物展示法。形象直觀(guān)的實(shí)物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀(guān)察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地投入到口語(yǔ)交際訓練中。例如：《愛(ài)吃的水果》一課，把水果“葡萄、桔子、柚子、柿子、蘋(píng)果等“寄放在水果盆里，學(xué)生的視覺(jué)、味覺(jué)一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀(guān)察之后調動(dòng)原有的知識積累，能說(shuō)出自己愛(ài)吃水果的特點(diǎn)，使交際有序、活躍地進(jìn)行。
2、模擬社會(huì )生活實(shí)例法。生活史口語(yǔ)交際的'源泉。再現生活中的情境。讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀(guān)察、說(shuō)明，是增強學(xué)生體驗、激發(fā)思維和口頭表達的環(huán)境條件和動(dòng)力資源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分給各小組，再現商店的擺設，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人買(mǎi)一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰(shuí)買(mǎi)的東西最便宜，在說(shuō)說(shuō)購物所得。這種學(xué)生角色意識得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。
二、知識形成時(shí)，教給學(xué)生方法。
我根據學(xué)生原有知識基礎、接受能力，以及授課內容等把學(xué)習的方法教給學(xué)生，讓他們掌握方法、自我探究、形成知識。例如，在口語(yǔ)交際《春天在哪里》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生對春天的特點(diǎn)進(jìn)行綜合觀(guān)察、分析；然后再用春天發(fā)生的事物描述春天的特征，使抽象概念具體化。
三、知識應用時(shí)，引導學(xué)生積極參與學(xué)習。
在知識應用過(guò)程中，我把能力的培養設計在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中，這樣就能從根本上增強學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。我還設計了新穎的圖景和情境，加強實(shí)踐教學(xué)，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )造能力。
如：在《春天在哪里》的教學(xué)上，讓學(xué)生了解了春天的特點(diǎn)以后，再讓學(xué)生動(dòng)口議，動(dòng)腦想，動(dòng)手畫(huà)，在學(xué)習中參與，參與中學(xué)習。這樣，學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力、口頭表達能力等將會(huì )在參與中得以培養。
四、組織優(yōu)化的評價(jià)反饋
不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總說(shuō)好是不能調動(dòng)其積極性的，必須根據學(xué)生說(shuō)話(huà)的程度和水平給予不同的恰如其分的評價(jià)。好的固然是肯定，不足的更要指出，并根據原因，有針對性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應引導學(xué)生共同參與，形成教師評學(xué)生、學(xué)生評學(xué)生、學(xué)生自評的局面。
總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內容。只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀(guān)念，深入挖掘教材，找出培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力多種的切入點(diǎn)，創(chuàng )造各種機會(huì )，讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì )不斷提高。但在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中還存在著(zhù)許多的問(wèn)題與不足，因此我還要不斷地學(xué)習新的教學(xué)模式，認真鉆研、積累經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結 4
口語(yǔ)交際教學(xué)則是指在教師的指導下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情景，交際活動(dòng)的設置和開(kāi)展，培養學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達水平的一種課型。它完全是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為基礎，以提高學(xué)生在生活中的語(yǔ)言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現為綜合性的課程形態(tài)�？谡Z(yǔ)交際以培養交際能力為目的，對于提高學(xué)生實(shí)際運用語(yǔ)言的能力很有效果。
在部編本的教材中，每學(xué)期開(kāi)設了四個(gè)口語(yǔ)交際的內容，三年級下學(xué)期主要有《春游去哪兒玩》、《該不該實(shí)行班干部輪流制》、
《勸告》和《趣味故事會(huì )》四個(gè)口語(yǔ)交際內容。為了更好地上好每一節口語(yǔ)交際課，三年級組在每一節課之前都有專(zhuān)門(mén)的組內研討。在研討中，老師們各抒己見(jiàn)，共同交流探討，把大家的智慧凝結起來(lái)。
在一個(gè)學(xué)期的口語(yǔ)教學(xué)中，三年級語(yǔ)文組進(jìn)行了如下總結：
一、課前創(chuàng )設豐富多彩的真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達的欲望。要激發(fā)學(xué)生積極參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此老師要根據每次口語(yǔ)訓練要求，結合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng )設豐富多彩的真實(shí)的交際情境。在《春游去哪玩》一課時(shí)，我們有了這樣嘗試的：首先創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：把學(xué)生自由分成小組，模擬現實(shí)生活，組成“旅游團”，組內的每一個(gè)成員輪流當“導游”向游客介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方，“導游”和“游客”之間用多種方式進(jìn)行交流。如：解說(shuō)式、對話(huà)式、詢(xún)問(wèn)式……在雙向、多向的動(dòng)中學(xué)生思維活躍，表達能力和應對的能力都有所提高。二、指導學(xué)生觀(guān)察生活，體驗生活，豐富學(xué)生的語(yǔ)言。
生活就是口語(yǔ)交際的內容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì )觀(guān)察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門(mén)，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望。教師要用心捕捉時(shí)機，誘導學(xué)生積極參與，從而發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如在《勸告》一課中，我們結合本班同學(xué)發(fā)生的一些實(shí)際的問(wèn)題，例如：有的同學(xué)上課不認真聽(tīng)講，有的同學(xué)隨地扔垃圾，有的同學(xué)說(shuō)不文明的話(huà)等。通過(guò)從別人的角度著(zhù)想，注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣等方面進(jìn)行勸說(shuō)的練習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既解決了同學(xué)們實(shí)際的一些問(wèn)題，也讓孩子們切身感受到口語(yǔ)交際是來(lái)源于生活，離不開(kāi)生活的。
二、課中鼓勵學(xué)生大膽地無(wú)拘無(wú)束地自由地真實(shí)地表達。和諧民主的'氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生自由交流，各抒己見(jiàn)，用欣賞的眼光去看他們，用激勵的語(yǔ)言去調動(dòng)他們，用積極的評價(jià)去啟發(fā)他們，使他們在同學(xué)面前不退縮、自信地、無(wú)拘無(wú)束地表達。
總之，培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力教師應努力創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣及表達的欲望。指導學(xué)生觀(guān)察生活，去體驗生活，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，以鼓勵激發(fā)學(xué)生的自信，使他們能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而真實(shí)表達自己的想法，都是非常必要的。只要教師們認真去學(xué)習新課標關(guān)于口語(yǔ)交際的要求和要領(lǐng)，教學(xué)前多去了解學(xué)生，走進(jìn)他們的生活，創(chuàng )設好口語(yǔ)教學(xué)的情境，教學(xué)中大膽探索，仔細研究體會(huì )，相信學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì )有很大的提高。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結 5
口語(yǔ)交際是人們運用口頭語(yǔ)言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，體現了時(shí)代的要求，體現了素質(zhì)教育的要求，有助于提高教學(xué)效率。本學(xué)期通過(guò)課題實(shí)驗，通過(guò)言語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)行雙向互動(dòng)，可以是師生之間，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢，盡量創(chuàng )設生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。具體做法如下：
一、整合口語(yǔ)交際教學(xué)資源
日常生活中，與人交往，不但要會(huì )聽(tīng)，會(huì )說(shuō)，還得講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統一體。這也就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現教學(xué)目標的優(yōu)化，必須著(zhù)眼整體，追求一種綜合效應�？茖W(xué)的做法應當是突出重點(diǎn)目標的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓練，達到"牽一發(fā)動(dòng)全身"的效果。比如專(zhuān)題口語(yǔ)交際訓練"我的發(fā)現"，教學(xué)的重點(diǎn)無(wú)疑是讓學(xué)生交際時(shí)如何說(shuō)，學(xué)會(huì )應該針對話(huà)題說(shuō)，聯(lián)系自己展開(kāi)想象。除了說(shuō)的知識、技能訓練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人說(shuō)時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，我注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著(zhù)的思維、品質(zhì)等，相機作出恰到好處的指導。堅持整體原則，這樣學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就獲得全面、和諧的發(fā)展。
二、口語(yǔ)交際與實(shí)際生活緊密結合
凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習的廣泛性決定的。"語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。"生活就是口語(yǔ)交際的內容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學(xué)追求。所以口語(yǔ)交際訓練的天地是廣闊的，途徑是多樣的.。
1.口語(yǔ)交際專(zhuān)題訓練。通過(guò)教材中的專(zhuān)題訓練，使學(xué)生比較系統、快捷地掌握口語(yǔ)交際的有關(guān)知識，提高相關(guān)技能。這種專(zhuān)題訓練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復雜的規律。隨著(zhù)學(xué)生身心發(fā)展，他們的交際面會(huì )更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。
2.滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中。從社會(huì )學(xué)角度講，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。所以語(yǔ)文教師課堂上我要有訓練的意識，融口語(yǔ)交際訓練于閱讀課和作文課中。如："請大家仔細聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？"這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；"請大家評一評剛才某學(xué)生的回答。"這是指導學(xué)生在聽(tīng)的基礎上學(xué)會(huì )思考、學(xué)習給別人提看法；"別著(zhù)急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)""你講的很對，能不能說(shuō)得再響亮些？"這是對學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強化訓練。 3.隨機訓練。（1）緊扣生活隨機訓練。豐富多采的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實(shí)生活現象，誘導學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識和自己的認識能力"評優(yōu)劣，定從違"，參與、影響班級、學(xué)校和社會(huì )生活，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如我班下半學(xué)期新轉進(jìn)一位新生，我就讓大家討論怎樣說(shuō)歡迎詞等等。（2）利用活動(dòng)隨機訓練�；顒�(dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機會(huì )進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練會(huì )取得比較理想的效果。如怎樣愛(ài)護我們的校園，讓他們交流感受，開(kāi)展有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題（減負就是不做作業(yè)、怎樣過(guò)雙休日等）的討論、辯論等。
三、創(chuàng )設情境，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)
教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)"活"字。我認為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)"活"的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。
1.創(chuàng )設交際情境，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。實(shí)踐表明：通過(guò)創(chuàng )設交際情景，我班學(xué)生無(wú)論學(xué)習興趣、動(dòng)力還是口語(yǔ)交際能力，都有很大提高。
2.提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例學(xué)習是一種有效的口語(yǔ)交際訓練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如我設計了一個(gè)"以誠待人"專(zhuān)題案例訓練。小寧上課時(shí)不小心把墨汁弄到了同桌的身上，卻并沒(méi)有告訴同桌。小寧的做法怎樣，請學(xué)生評一評。通過(guò)案例比較，學(xué)生領(lǐng)悟到想同桌主動(dòng)道歉并解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適等。
四、民主、寬容的交際促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑語(yǔ)言
1.培養學(xué)生學(xué)習口語(yǔ)交際的興趣和情感。"激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認知發(fā)展的支柱和動(dòng)力"。以發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為重要目標之一的語(yǔ)文課上，許多學(xué)生的嘴卻很"緊"。長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的"講壇"，學(xué)生習慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學(xué)生的表現欲。一般來(lái)說(shuō)口語(yǔ)交際訓練內容是很有吸引力的。除此以外，還可以多介紹一些古今中外富有口語(yǔ)才能的領(lǐng)袖、將軍、文學(xué)家等。這些能言會(huì )道的例子既充分說(shuō)明著(zhù)怎樣口語(yǔ)交際，更能有效地借助榜樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，由此生發(fā)對口語(yǔ)交際的情感。
2.保護好學(xué)生的自信心和自尊心。害怕說(shuō)話(huà)不當、舉止失措而當眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯就被同學(xué)嗤笑、抬不起頭來(lái)，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。"心病還得用心來(lái)治"，保護學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。 一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，我尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應有的權利、尊嚴、個(gè)性特長(cháng)、思維與說(shuō)話(huà)方式，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。同時(shí)，教師還要認識到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(cháng)的人，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開(kāi)墾的金礦，有著(zhù)發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些表?yè)P，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達給每個(gè)學(xué)生，我放下"師道尊嚴"的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。二要處理好學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀(guān)、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )合作。既要學(xué)會(huì )清楚明白的表達自己的意思，也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、補充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
因為口語(yǔ)交際是一個(gè)新事物，就像春天一樣鮮活，就像原野一樣蘊藏豐富，我作為一名實(shí)驗教師試著(zhù)走進(jìn)"春天"的世界，寫(xiě)出一些實(shí)驗的心得，純粹是拋磚引玉，在下學(xué)期還要繼續研究、探索，爭取總結出更多的經(jīng)驗。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結 6
為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，落實(shí)語(yǔ)文課程標準的要求，我校幸運地承擔了《小學(xué)生語(yǔ)文能力評價(jià)實(shí)驗研究》課題的子課題《小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評價(jià)實(shí)驗研究》，課題實(shí)驗從2004年11月正式啟動(dòng)，兩年來(lái)，在廣大教師的積極探索中，已取得階段性的成果，現將實(shí)驗的開(kāi)展情況作如下總結：
一、課題研究問(wèn)題的提出的背景及意義
小語(yǔ)修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽(tīng)話(huà)〃說(shuō)話(huà)”修改為“口語(yǔ)交際”。這當然不只是名稱(chēng)和形式上的改變，而是體現了在認識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。
口語(yǔ)交際是母語(yǔ)教學(xué)中的重要內容。長(cháng)期以來(lái)，人們一直認為語(yǔ)文的學(xué)習主要是書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習。在我國的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際一直處在被忽視的地位。其實(shí)口語(yǔ)交際與書(shū)面表達都屬于表達范疇，二者相輔相成，不可偏指，這一點(diǎn)已在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師中形成共識。然而，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生的口頭表達與書(shū)面表達是否真正擺在同等重要的位置去發(fā)展呢？我們認為重筆頭、輕口頭的現象在教學(xué)中反映的比較突出，這將嚴重制約著(zhù)學(xué)生口頭表達能力的提高。因此開(kāi)展本課題的研究具有獨特的意義。
課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著(zhù)重要的導向和質(zhì)量監控作用。評價(jià)的目的功能、評價(jià)的目標體系和評價(jià)的方式方法等都直接影響著(zhù)課程培養目標的實(shí)現，影響著(zhù)課程功能的轉向與落實(shí)。因此在新一輪基礎教育課程改革的落實(shí)與推廣中，評價(jià)改革是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節，它既是課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
長(cháng)期以來(lái)，中國的教學(xué)評價(jià)研究比較薄弱，沒(méi)有建立起通過(guò)評價(jià)支持教學(xué)改革和發(fā)展的有效機制。在評價(jià)內容上，過(guò)多倚重學(xué)科知識，特別是書(shū)本知識，而忽視實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神以及情感、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查；在評價(jià)標準上，過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；在評價(jià)重心上，過(guò)于關(guān)注結果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。為了適應新的教育形勢，必須改革現行的教學(xué)評價(jià)的內容和方法，逐步建立起符合素質(zhì)要求的，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的、教師不斷提高的和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。由教育部課程改革發(fā)展中心主抓的評價(jià)課題研究是全國教育科學(xué)規劃教育部“十五”重點(diǎn)課題，《小學(xué)生語(yǔ)文能力評價(jià)研究與實(shí)驗》是其中的重要項目。希望通過(guò)改革現行的小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)體系、評價(jià)內容和方法，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程標準的實(shí)施與課程改革實(shí)驗工作健康發(fā)展。
新一輪的課程改革中，口語(yǔ)交際作為一種重要的語(yǔ)文素養被提了出來(lái)，在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》中，口語(yǔ)交際與識字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標中都有明確的要求。因此，在開(kāi)展小學(xué)生語(yǔ)文能力評價(jià)時(shí)，口語(yǔ)交際能力評價(jià)是其中的重要一環(huán)。
二、課題實(shí)施的基本思路
�、笨谡Z(yǔ)交際能力評價(jià)課題分兩大部分。
第一部分是階段性總結評價(jià)。這一類(lèi)評價(jià)是經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)習，通過(guò)評價(jià)了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展情況。編制的工具為口語(yǔ)交際能力的示范性評價(jià)量表。從橫向看，量表可以分為聽(tīng)的量表和說(shuō)的量表；從縱向看，量表可以分為三個(gè)學(xué)段，分別為小學(xué)低年級（1—2年級）、中年級（3—4年級）和高年級（5年級）。每個(gè)學(xué)段結束時(shí)，進(jìn)行一次總結性評價(jià)。這種總結性評價(jià)主要是一種能力評價(jià)，即利用編制好的評價(jià)工具，對學(xué)生在一個(gè)階段內習得的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評價(jià)。在這種類(lèi)型的評價(jià)中，最重要的是設計評價(jià)工具，工具的合理性和可行性與否，是決定評價(jià)是否有效的關(guān)鍵。
第二部分是教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)。這一類(lèi)評價(jià)主要是在教學(xué)過(guò)程中由教師開(kāi)展的評價(jià)，主要是形成性評價(jià)方法和手段的開(kāi)發(fā)，它體現為日常評價(jià)方法的提煉和總結。這種類(lèi)型的口語(yǔ)交際能力評價(jià)與階段性總結評價(jià)的區別之處在于，總結評價(jià)依據的是相對穩定的工具，評價(jià)的對象主要是口語(yǔ)交際能力；而形成性評價(jià)則把口語(yǔ)交際能力的復雜特性作為自己的評價(jià)對象，特別是口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)境相結合，與情感、價(jià)值觀(guān)相結合作為評價(jià)的對象。在開(kāi)展這一類(lèi)的評價(jià)時(shí)，絕不能囿于測量的觀(guān)點(diǎn)，而應從價(jià)值關(guān)聯(lián)的角度，從人與人相互理解的角度思考評價(jià)問(wèn)題，特別是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)為評價(jià)對象的評價(jià)，更要從全新的視角來(lái)審視評價(jià)，也就是說(shuō)以人文評價(jià)方法論來(lái)指導評價(jià)活動(dòng)。在這類(lèi)評價(jià)中，沒(méi)有一個(gè)固定的方法和工具，評價(jià)方式和手段多元化是其突出的特點(diǎn)。另外，這種類(lèi)型的評價(jià)不以區分優(yōu)劣為目的，主要在于發(fā)現學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)中的優(yōu)勢和不足，以便師生能夠更加有針對地教學(xué)。值得注意的是在形成性評價(jià)中，沒(méi)有固定的工具并不等于一味地排斥工具，是否需要設計工具，可視具體情況而定。
�、脖驹u價(jià)的主要依據是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》對小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的要求，這些要求作為口語(yǔ)交際能力的基本標準。在評價(jià)中不能拘泥于某一種特定的.教材和教學(xué)形式，而是以能力為中心開(kāi)展評價(jià)。在這里，口語(yǔ)交際能力采取的是比較寬泛的定義，它不僅包括學(xué)生的認知，還包括學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中伴隨著(zhù)的情感、意志、價(jià)值觀(guān)等，特別是在上述第二部分中應有一定的體現。
�、硨で笤u價(jià)方法乃至編制和運用評價(jià)量表的目的主要在于服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)評價(jià)使教師與學(xué)生認可評價(jià)標準，并通過(guò)標準的導向和方法的運用促使語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。
三、課題研究的理論依據
口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。言語(yǔ)交際活動(dòng)包括說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)兩個(gè)方面，說(shuō)是言語(yǔ)的運動(dòng)和表達過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)運動(dòng)分析器活動(dòng)實(shí)現，而聽(tīng)話(huà)是言語(yǔ)感受過(guò)程，它主要通過(guò)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)分析器活動(dòng)實(shí)現。要想符合兒童語(yǔ)言獲得和發(fā)展的規律，小學(xué)階段就是發(fā)展語(yǔ)言的最佳時(shí)期。因此，我們認為進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練要從小學(xué)生抓起，并依托于科學(xué)合理的評價(jià)。
四、課題研究方法
進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的評價(jià)研究應采取以下研究方法。
�、崩碚撗芯�
搜集資料，進(jìn)行文獻分析和整理，主要包括以下四個(gè)方面：
�、耪Z(yǔ)言哲學(xué)對口語(yǔ)交際能力的研究。
20世紀以來(lái)，西方哲學(xué)界在研究哲學(xué)問(wèn)題時(shí)，大多與語(yǔ)言有關(guān)，特別是西方語(yǔ)言哲學(xué)對口語(yǔ)交際的研究，對于了解口語(yǔ)交際能力的哲學(xué)基礎有很大的幫助。
�、普Z(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用學(xué)對于口語(yǔ)交際的研究大多體現在外語(yǔ)教學(xué)中，它對于母語(yǔ)背景下的口語(yǔ)交際能力的培養有什么啟發(fā)，需要進(jìn)一步研究。
�、切睦韺W(xué)對口語(yǔ)交際的研究。語(yǔ)言心理學(xué)對于語(yǔ)言的形成和發(fā)展已經(jīng)有了系統的研究，語(yǔ)音為基礎的口語(yǔ)交際能力的特點(diǎn)是什么，語(yǔ)言心理學(xué)會(huì )有全面的回答。
�、葍和睦韺W(xué)對小學(xué)兒童口語(yǔ)交際特點(diǎn)的研究。兒童口語(yǔ)交際特點(diǎn)是培養小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的基礎，只有在此基礎上開(kāi)展的口語(yǔ)交際能力評價(jià)，才更具有合理性和有效性。
�、舱{查研究
小學(xué)生語(yǔ)文能力評價(jià)是基于我國實(shí)際開(kāi)展的研究項目，在開(kāi)展評價(jià)研究之前，應對我省小學(xué)生語(yǔ)文素養有一個(gè)準確的認識。在小學(xué)生口語(yǔ)交際能力評價(jià)中，首先應對我省小學(xué)各學(xué)段口語(yǔ)交際特點(diǎn)進(jìn)行調查分析。針對這些特點(diǎn)，編制出的測試工具才會(huì )更合理，提出的評價(jià)方法才能更有效。
�、硿y量研究
針對第一類(lèi)階段性總結評價(jià)，主要工作在于編制評價(jià)口語(yǔ)交際能力的評價(jià)工具，編制工具的過(guò)程就是一種測量過(guò)程。它需要根據理論研究的結果，編制出特定的適合測試口語(yǔ)交際能力的各類(lèi)測試情境，形成初步的工具，在此基礎上，進(jìn)行多次測試，不斷地修訂，形成比較穩定的測試工具。
�、磳�(shí)驗研究
包括兩個(gè)方面：一是編制出的工具，在實(shí)驗中檢驗并進(jìn)一步完善。另一方面，主要是教學(xué)過(guò)程的形成性評價(jià)實(shí)驗。由于口語(yǔ)交際能力的形成性實(shí)驗，主要是根據在具體的評價(jià)實(shí)驗活動(dòng)中不斷搜集資料、總結經(jīng)驗，研究者在實(shí)驗中形成共識，使評價(jià)方法和手段在實(shí)驗中日臻完善。評價(jià)實(shí)驗研究，并不是采用嚴格控制條件下的實(shí)驗，而主要采取行動(dòng)研究的方式，研究者與教師以及學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在不斷發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得有價(jià)值的信息，作為評價(jià)的結論。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結 7
一個(gè)學(xué)期轉眼就過(guò)去了，一年級的生活忙碌而充實(shí)，辛苦卻快樂(lè )�，F總結如下：
一、注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成
一年級是基礎教育中的基礎。不可忽視一個(gè)良好習慣的養成對一個(gè)人今后學(xué)習或生活的重要影響。一旦學(xué)生養成了良好的學(xué)習習慣，好的學(xué)習方法就形成于其中了。我通過(guò)多種途徑培養學(xué)生各種能力與習慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。每個(gè)孩子都渴望著(zhù)別人用贊賞的眼光來(lái)對待自己，當老師一句“嗯，讀得極為流利，如果他讀得慢一些，加上些動(dòng)作，那就更棒了！”在同學(xué)們的一片熱烈的掌聲，會(huì )讓他覺(jué)得上課是一件愉快的事情。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
一年稼容多，知識面廣，但又是打基礎和培養良好習慣的關(guān)鍵，可孩子們活動(dòng)好動(dòng)，自控能力較差勁，對大量枯燥的練習不感興趣，容易產(chǎn)生厭倦心理。所以，我想方設法帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習是一種快樂(lè )�！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我很注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。從導入新課，到課中游戲，到課后練習都采用不同的方式，激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。
三、注重課內外結合
有一位著(zhù)名的教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谡n程實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。此外，注意學(xué)科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養能力。
四、密切家校聯(lián)動(dòng)，共同培養新人
家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用。為了學(xué)生更好的發(fā)展成長(cháng)，我在做好本職工作的同時(shí)，利用開(kāi)通的家校通、電話(huà)、放學(xué)等一切時(shí)機加強和家長(cháng)的聯(lián)系，及時(shí)和家長(cháng)探討學(xué)生的行為表現。一起研究適合孩子的`教育方法，起到了事半功倍的效果。
五、存在不足及今后努力方向
1、雖然注重了學(xué)生的主體性，但是學(xué)生因為年齡問(wèn)題，在教學(xué)中還沒(méi)有完全發(fā)揮他們的主動(dòng)性，在今后的教育教學(xué)工作中應該多加以引導。教給學(xué)生學(xué)習方法，讓他們自己會(huì )學(xué)比什么都重要。
2、教師機智有待提高，面對課堂上學(xué)生的不同程度的問(wèn)題，要求我更要在備課時(shí)，不僅備教材，還要備學(xué)生，注意預設和生成。
總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡力做好自己的教學(xué)工作，努力汲取他人的長(cháng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，運用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，使每個(gè)孩子都能真正提高自己的語(yǔ)文素養。
6、一年級第一學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)總結
時(shí)間總是在毫不停歇地流逝著(zhù)，流逝掉了我們的青春，流逝掉了我們的生活，流逝掉了我們的一點(diǎn)一滴……暮然回首，我們竟已悄悄步入了2012，龍騰之年，我們的教學(xué)工作是不是也在“龍騰虎躍”呢？
扳扳手指，我這已是第五年連續教學(xué)一年級語(yǔ)文了，第一學(xué)期一年級語(yǔ)文教學(xué)總結。呵呵，都快要趕上一年級語(yǔ)文教學(xué)的“專(zhuān)家”了。一年級的語(yǔ)文教學(xué)繁瑣又重要，拼音、識字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)……樣樣都是重點(diǎn)，樣樣都是起步之初，容不得我們的一點(diǎn)點(diǎn)的“閃失”��！要不然，害得可是孩子們今后那漫長(cháng)的學(xué)習語(yǔ)文的路程��！不論再教多少年的一年級語(yǔ)文，我們要走的路還是一樣——拼音、識字、寫(xiě)字……一樣不可少。所以，我們得一樁樁、一件件的得將這些事情做好了。
★漢語(yǔ)拼音知識既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，這可真是一個(gè)不小的難題呀！
以往的拼音教學(xué)我只要花上一個(gè)月多點(diǎn)得時(shí)間就夠了，可今年的拼音教學(xué)，我竟然花了將近兩個(gè)月的時(shí)間。在這將近二個(gè)月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對學(xué)生因材施教，每天鼓勵學(xué)生回家進(jìn)行拼讀音節練習，每上完一課，就在學(xué)生的書(shū)上寫(xiě)下八個(gè)音節，讓孩子們回家拼讀練習，并與第二天來(lái)我這過(guò)關(guān)。這個(gè)習慣一直延續到學(xué)完拼音。除此之外，還經(jīng)常引導學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、做游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(cháng)與學(xué)生一起，用各種方式來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習拼音的興趣。而且在此期間，我還經(jīng)常鍛煉學(xué)生的寫(xiě)音節能力，一有時(shí)間就在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行“看圖寫(xiě)音節”的練習，以此來(lái)提高孩子們的拼寫(xiě)能力。終于，在學(xué)完所有的拼音之后，孩子們的拼讀能力有了很大的提高，能力好點(diǎn)的孩子都能直呼音節了。對于拼寫(xiě)音節的能力，更是有了一個(gè)大的飛躍，較之練習之前，孩子們寫(xiě)上來(lái)的音節已經(jīng)是正確率很高了。我想，這不正是每天練習的結果嗎？在后面的學(xué)習課文時(shí)，此項練習還沒(méi)有丟，要讓孩子們對拼音的掌握如魚(yú)得水般游刃有余！
★生字教學(xué)時(shí)針對以前教學(xué)中孩子們生字書(shū)寫(xiě)的規范化及筆順欠佳的情況，從一開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)“一、二、三”時(shí)，我就強調每個(gè)筆畫(huà)在田字格的什么地方起落，不合格的一定重寫(xiě)；筆順的問(wèn)題，剛開(kāi)始時(shí)，有家長(cháng)跟我反映，說(shuō)發(fā)現孩子寫(xiě)字時(shí)筆順難得有對的時(shí)候，雖說(shuō)上課我已在黑板上進(jìn)行過(guò)板演，并且也讓學(xué)生進(jìn)行過(guò)書(shū)空練習，但還是有學(xué)生寫(xiě)錯。后來(lái)在上課時(shí)我就留心觀(guān)察他們練寫(xiě)，發(fā)現很少有錯的。但是一回家寫(xiě)作業(yè)時(shí)就出錯了。為了改變這一現象，于是，在每學(xué)完生字時(shí)，我都要求孩子們在書(shū)上把筆順寫(xiě)出來(lái)，讓我及時(shí)地發(fā)現，及時(shí)指出來(lái)，要求其改正。并且回家的家庭作業(yè)上再寫(xiě)一遍。這樣一來(lái)，雖沒(méi)有根除這一現象，還是有一定成效的。大部分的孩子都能夠較好掌握這些生字的筆順了。
寫(xiě)字教學(xué)是一年級語(yǔ)文教學(xué)工作的難點(diǎn)。要讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個(gè)人。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我特別注意對學(xué)生寫(xiě)字的要求。首先，要讓學(xué)生寫(xiě)好字，作為他們的語(yǔ)文老師，我更注重自己在課堂板書(shū)、給學(xué)生范寫(xiě)等方面給學(xué)生做一個(gè)很好的示范。其次，引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習慣方面的要求學(xué)生。半年下來(lái)，孩子們的書(shū)寫(xiě)能力還是有讓人滿(mǎn)意的地方的。尤其是雨騫、謝志勇、心語(yǔ)等幾個(gè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)還是讓人稱(chēng)贊的！當然，也不排除有像姚亞男、謝微微這些書(shū)寫(xiě)馬虎、不認真的孩子的，不管怎么樣，只要我努力要求到了，孩子們努力做到了，這就已經(jīng)足夠了。
“我會(huì )認”的生字一開(kāi)始學(xué)生掌握還好，到后來(lái)數量增多，字形也復雜起來(lái)，孩子們就有點(diǎn)吃力了。于是，我每天上課之前都開(kāi)展“開(kāi)火車(chē)”的小游戲，讓學(xué)生每天把頭一天學(xué)過(guò)的生字通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀的形式進(jìn)行過(guò)關(guān)認讀。這樣一來(lái)，孩子們?yōu)榱俗屪约旱男 盎疖?chē)”不翻車(chē)，每天回家就會(huì )復習當天學(xué)過(guò)的課文及生字，即使有難度大點(diǎn)的生字，孩子們也能較好地掌握了。
★閱讀、朗讀教學(xué)是我這學(xué)期教學(xué)的一個(gè)不足之處。本學(xué)期，花了很多時(shí)間在拼音及識字教學(xué)上，我沒(méi)有花大量的時(shí)間放在學(xué)生的閱讀、朗讀訓練上。所以，直到放假時(shí)，孩子們的閱讀能力還是很弱的。這我不怪學(xué)生，這是我的教學(xué)工作沒(méi)做好。下學(xué)期，我要在這一方面加強練習，讓孩子們的閱讀和朗讀能力都能跟上去。
★一個(gè)班級14個(gè)孩子，14孩子都不一樣，接受能力也有不同，面對孩子們的個(gè)別差異性，我努力抓好培優(yōu)補差工作。堅持不放棄每一個(gè)后進(jìn)生，都以良好的心態(tài)接納他們，給他們以更多的關(guān)心和愛(ài)護，相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己適合的知識，讓他們在學(xué)習上有所進(jìn)步。只有用欣賞的眼光去教育他們，我們的教學(xué)之路才能充滿(mǎn)恢。記得開(kāi)學(xué)之后的那段時(shí)間，孩子們學(xué)拼音學(xué)得焦頭爛額，為了鼓勵家長(cháng)與我一起參與教學(xué)，于是，我去了幾個(gè)問(wèn)題比較大的孩子家進(jìn)行家訪(fǎng)，把孩子們點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)都告訴家長(cháng)，讓他們學(xué)會(huì )欣賞孩子們的可取之處，讓孩子們慢慢地有了自信心再來(lái)想辦法激發(fā)孩子們的學(xué)習興趣。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)后，這幾個(gè)孩子的進(jìn)步是很大的。下學(xué)期，這樣的活動(dòng)我還會(huì )繼續。
★半年的教學(xué)之路，有得有失，有喜有憂(yōu)。有收獲，也有不足。如對孩子們的書(shū)寫(xiě)要求還不夠嚴格，閱讀、朗讀能力還有待加大力度去培養等等，我相信，只要我努力了，我都將會(huì )慢慢改變，慢慢進(jìn)步。
作為一名年輕教師，我是需要不斷地努力和磨練的，我會(huì )利用各種機會(huì )，不斷的充實(shí)自己。讓自己為這教育事業(yè)盡一份我的綿薄之力。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結 8
口語(yǔ)交際訓練實(shí)際上是一個(gè)新的課型。我在設計這課教學(xué)時(shí)進(jìn)行了如下嘗試：
1、課前準備時(shí)引導學(xué)生通過(guò)現代教育技術(shù)手段的運用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護的資料，培養了學(xué)生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習方式，從整個(gè)教學(xué)設計中關(guān)注學(xué)生自主參與、合作學(xué)習貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構思評議等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中，真正確立了學(xué)生的主體地位，培養了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語(yǔ)的評價(jià)方式�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)無(wú)紙化的過(guò)程,因而，教師的課堂評價(jià)語(yǔ)言顯得格外重要。我們提倡口語(yǔ)交際課堂上多用激勵性的語(yǔ)言進(jìn)行評價(jià)，我們要重視以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生的交流，盡可能挖掘學(xué)生口語(yǔ)交際中的`閃光點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗，從而讓他們樹(shù)立信心，在今后的各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往。
口語(yǔ)交際學(xué)期總結 9
一、目標特點(diǎn)
五年級是第三學(xué)段的起始年級，比較兩個(gè)學(xué)段的習作要求，可以發(fā)現第三學(xué)段習作目標的變化，主要表現在以下幾點(diǎn)：
�。�、習作的目的性更加明確：
一、二學(xué)段關(guān)注學(xué)生習作興趣的`培養，在此基礎上，第三學(xué)段明確了習作的目的：懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流；將興趣轉化、提升為學(xué)生的自我需求，密切了習作與學(xué)生生活和成長(cháng)的關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習作欲望和熱情。
�。�、習作的內容和形式有所變化：
第二學(xué)段要求不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象；寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)信和便條。第三學(xué)段提出寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀實(shí)作文和想象作文；學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)的應用文。
�。�、在“觀(guān)察和積累”方面提出更高的要求：
在第二學(xué)段“留心周?chē)挛铩钡幕A上，第三學(xué)段提出“養成留心觀(guān)察事物的習慣，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人獨特感受，積累習作素材”。
�。�、在表達方面提出具體要求：
一、二學(xué)年段為了降低習作難度，培養自信心，在表達上除了“在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句，使用冒號、引號”之外，沒(méi)有提更高的要求。第三學(xué)段在表達方面提出具體明確的要求：內容具體，感情真實(shí)；根據習作內容的需要，分段表述；使用常用的標點(diǎn)符號。另外，在習作速度上提出要求：４０分鐘內完成不少于４００字的習作。
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