《回聲》語(yǔ)文教案
《回聲》語(yǔ)文教案
《回聲》的啟示
一、詮釋名字，自我介紹
教師導入：李清照有詞《漁家傲》云：“天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。仿佛夢(mèng)魂歸帝所。聞天語(yǔ)，殷勤問(wèn)我歸何處？ 我報路長(cháng)嗟日暮，學(xué)詩(shī)漫有驚人句。九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去！”我最喜歡這首詞，首先是因為這首詞所展現的遼闊、壯美的海天相接的境界令人心馳神往，所表達的對理想的執著(zhù)精神使我引為同道，還有一個(gè)重要的原因就是，首句“天接云濤連曉霧”喚起我親切的感受，因為這里包含著(zhù)我的名字。我姓金名曉濤，是你們的語(yǔ)文科任老師。同學(xué)們，你能否用文學(xué)筆法來(lái)詮釋自己的名字？
學(xué)生活動(dòng)：用詩(shī)句或格言對自己名字做全新的詮釋?zhuān)蛎枋鲆粋�(gè)情景來(lái)說(shuō)明自己的名字的內涵。
教師總結：我們在充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的美好氛圍中彼此認識；在以后的學(xué)習中，你們會(huì )更加深切地體會(huì )到，語(yǔ)文是美麗的。
[解說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)課堂可以是充滿(mǎn)詩(shī)意美的，通過(guò)詩(shī)句來(lái)進(jìn)行自我介紹也就使這例行的一環(huán)節變得充滿(mǎn)情趣；而學(xué)生通過(guò)有創(chuàng )意和頗具個(gè)性的介紹，不僅可讓新老師和新同學(xué)迅速地記住自己，給人留下深刻的印象，而且享受到創(chuàng )造成功的喜悅。師生間的對話(huà)雖剛開(kāi)始，但預示著(zhù)良好的師生關(guān)系順利地形成。]
二、一談《回聲》的啟示——表誠意，提要求
教師點(diǎn)撥：我們已經(jīng)共享了姓名的樂(lè )趣，接下來(lái)我們來(lái)共享思想。
老師給大家講一個(gè)童年里的故事。在一個(gè)春暖花開(kāi)的 日子里，我和小伙伴結伴同游一座深山。小伙伴十分頑皮，跟大山開(kāi)了一個(gè)玩笑。他先問(wèn)候大山：“你好！”只聽(tīng)得大山也友善的回答：“你好！”他接著(zhù)又喊：“你是個(gè)壞蛋！”只聽(tīng)得大山也生氣地說(shuō)：“你是個(gè)壞蛋！”在旁邊的我十分不解，山與人為什么會(huì )有如此對話(huà)？今天我與大家一樣都明白是“回聲”的作用，但對童年的這段趣事，卻有著(zhù)更加豐富深刻的感受。同學(xué)們是不是也從中獲得啟發(fā)？
學(xué)生活動(dòng)：談聽(tīng)故事后的感受。如談到社會(huì )中人與人之間的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，文學(xué)創(chuàng )作中作家人品與文品的關(guān)系等等。
教師點(diǎn)撥：我認為教育者和受教育者之間也是一對回聲關(guān)系。臺灣女作家、大學(xué)教授龍應臺在《機器人中學(xué)》《幼稚園大學(xué)》等文章中敘述了耳聞目睹的令人唏噓感慨的事情，如學(xué)生能閱讀而不會(huì )分析，“知其然”而“不知其所以然”。其實(shí)，不只是在臺灣，我們中國的學(xué)校也正在上演這一幕。同學(xué)們，出現“機器人中學(xué)”，“幼稚園大學(xué)”的原因何在？你們會(huì )不會(huì )成為不會(huì )思考不敢思考的一代？
學(xué)生活動(dòng)：討論原因。有學(xué)生提出比較深刻的認識，如“出現以上的問(wèn)題顯然不能單怪學(xué)生。如果刨根想一想，從幼兒園開(kāi)始，老師就要求孩子們說(shuō)一樣的話(huà)，做一樣的事情；有不同看法做法的孩子被認為是‘異端’，受到排擠。長(cháng)大后顯然很難不成為‘機器人’”。
教師小結：培養出怎樣的受教育者，這當然跟教育者的理念有很大的關(guān)系。如果以教師的觀(guān)點(diǎn)為絕對權威，認為書(shū)本上的定是最標準的說(shuō)法，那么學(xué)生就會(huì )逐漸喪失了獨立思考的能力，不可能具備跨世紀一代所應有的創(chuàng )新能力。但是如果教育者用科學(xué)的理念來(lái)教育人的話(huà)，那就會(huì )出現令人振奮的局面。我認為，作為一個(gè)瑞中人，他首先要做真正意義上的人，有高尚的道德情操，有良好的道德素養，這是前提，否則無(wú)法成為社會(huì )需要的人才。在智育上則需要有思考、有判斷、有創(chuàng )新，否則也不可能成為出類(lèi)拔的新一代。
“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，“沒(méi)有絕對的真理”，同學(xué)們應習慣于自己讀書(shū)、思考、做人。語(yǔ)文能力的提高不在于傾聽(tīng)多少，而在于自己領(lǐng)悟多少。悟=心+吾，即吾之心，吾之思。今天是你們進(jìn)入高中的第一堂語(yǔ)文課，老師借這回聲的故事，向同學(xué)們表達美好的誠意——我愿意做一個(gè)愛(ài)護、尊重你們的好老師，同時(shí)也對同學(xué)們提出較高的要求和期望——希望同學(xué)們做一個(gè)有思想的學(xué)生。這樣我們師生之間就形成了理想的“回聲”關(guān)系。
[解說(shuō)：設計這一環(huán)節，第一個(gè)作用是表達我的誠意，溝通師生感情；其次，介紹我的教育理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造意識；第三也借此初步檢測了學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達能力。
除此之外，對學(xué)生進(jìn)行了德育教育，不僅要讀書(shū)作文，而且要注意提高人格修養，增強全球意識。]
三、再談《回聲》的啟示——回顧與展望
教師點(diǎn)撥：同學(xué)們，請回顧初中階段的語(yǔ)文學(xué)習，用自己的“一雙慧眼”去尋尋覓覓，嘗試發(fā)現在初中語(yǔ)文學(xué)習中所存在的回聲現象。
學(xué)生活動(dòng)：討論。一致認為學(xué)習習慣、學(xué)習方法以及學(xué)習興趣與學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)之間存在著(zhù)回聲關(guān)系。
教師點(diǎn)撥：初中階段的語(yǔ)文學(xué)習的主要任務(wù)是掌握語(yǔ)文學(xué)習的一些基本方法，養成學(xué)習語(yǔ)文的習慣。這為高中語(yǔ)文學(xué)習打下了很好的基礎。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習有著(zhù)更重要的任務(wù)，對同學(xué)們的閱讀能力、鑒賞能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力等方面有著(zhù)更高的要求。你們認為要提高這幾方面的能力有哪些辦法？
學(xué)生活動(dòng)：討論。一致認為良好的學(xué)習習慣、正確的學(xué)習方法以及濃郁的學(xué)習興趣是提高以上幾種能力的良方。
教師點(diǎn)撥：良好的學(xué)習習慣、正確的學(xué)習方法以及濃郁的學(xué)習興趣，的確是提高語(yǔ)文能力的前提。但是，同學(xué)們對學(xué)習習慣和方法的認識還只限于初中接觸的幾種，我再介紹幾種語(yǔ)文學(xué)習的習慣。如在閱讀方面，堅持讀名篇名作，制作讀書(shū)卡片，寫(xiě)讀書(shū)札記；在鑒賞方面，反復涵詠，探究深入語(yǔ)境，體味語(yǔ)言之美；在寫(xiě)作方面，藝術(shù)構思框架，反復修改作文；在口語(yǔ)交際方面，要謹慎思考，大膽開(kāi)口。這些在以后的語(yǔ)文學(xué)習中會(huì )有步驟地安排訓練。
除此之外，最值得重視的是要有問(wèn)題意識，要學(xué)會(huì )在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中思考，在思考中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)閱讀。
最后，請同學(xué)們要一句話(huà)概括，在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習中所存在的回聲現象。
學(xué)生活動(dòng)：討論。一致認為語(yǔ)文方法語(yǔ)文學(xué)習和問(wèn)題意識與語(yǔ)文能力之間是回聲關(guān)系。
教師總結：不想不知道，“回聲”原來(lái)如此奇妙。同學(xué)們是剛跨進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的高一新生，但你們已經(jīng)成功地完成了一篇高考作文題。這是一個(gè)嶄新的開(kāi)始，讓我們充滿(mǎn)自信地同行在語(yǔ)文學(xué)習的道路上。
[解說(shuō)：高中第一節語(yǔ)文課負載著(zhù)很重要的任務(wù)，它在新舊交替時(shí)期起著(zhù)承前啟后的作用，因此對初中階段語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)、方法等做一個(gè)回顧和總結，與讓高一新生了解高中階段的學(xué)習目標一樣具有重大的意義。因為《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出，高中語(yǔ)文教學(xué)的“教學(xué)目的”是：“在初中的基礎上，進(jìn)一步提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的水平，使他們具有適應實(shí)際需要的現代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀淺顯文言文的能力；掌握語(yǔ)文學(xué)習的基本方法，養成自學(xué)語(yǔ)文的習慣，培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎�！�
給《回聲》寫(xiě)一篇讀后感是1999年上海高考作文題，最后的說(shuō)明十分必要，可以增加學(xué)生信心，強化語(yǔ)文學(xué)習動(dòng)機。]
四、三談《回聲》的啟示——寫(xiě)《給金老師的一封信》
布置作業(yè)：給老師寫(xiě)一封信，談?wù)勛约簩@堂語(yǔ)文課，或對語(yǔ)文學(xué)習的想法。
這是堂起始課，我所確定的目標十分明確。但是怎樣實(shí)施教學(xué)，達成目標，我不想重蹈覆轍，一個(gè)人唱獨角戲，口若懸河地在講臺上說(shuō)甲乙丙丁，一二三四。我決心從第一堂課開(kāi)始就致力于語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng )新嘗試。經(jīng)過(guò)反復考慮，對比幾個(gè)方案，最后選擇了認為這種設計。由于它具備以下三個(gè)特點(diǎn)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)比較成功。
一、構思巧妙，一線(xiàn)串珠。以上海高考題的材料《回聲》為引子，談《回聲》給我的啟示，串起三個(gè)內容：一表示對新生的誠意，二表示對新世紀一代的期望，三在語(yǔ)文學(xué)習上指導目標與方法。
二、辨證處理開(kāi)放與限制的關(guān)系。由于選擇的《回聲》故事比較淺顯，第一個(gè)討論題目的設計比較開(kāi)放；但這個(gè)故事值得挖掘的東西比較多，而我這堂課有自己的目標，因此第二、三個(gè)討論初中高中語(yǔ)文學(xué)習中的“回聲”現象的設計就有明顯的限制性。從開(kāi)放到限制是一個(gè)由淺到深的過(guò)程：開(kāi)放是為了啟發(fā)思維，活躍氣氛，激發(fā)動(dòng)機；限制是為了縱深思考，探究語(yǔ)文學(xué)習的途徑。
三、給自己和學(xué)生一個(gè)合適的位置。在確定教學(xué)目標時(shí)，我給教師和學(xué)生都做了精心的設計，在課堂教學(xué)中，師生共同活動(dòng)，實(shí)現了目標。我作為整個(gè)課堂教學(xué)計劃的制定者、執行者和管理者，圍繞主題，通過(guò)廣征博引，逐步深入，逐漸具體化，最后完成了教學(xué)任務(wù)。但是我沒(méi)有把講臺變成自己的舞臺，而是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去感受、自己去小結。
其實(shí)這堂課不僅體現了我的教學(xué)理念，代表了我的教學(xué)風(fēng)格，也為我的學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展尋找到更為良好的環(huán)境，更為有效的途徑，更為健康的方向。
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