《美麗的丹頂鶴》聽(tīng)課總結
《美麗的丹頂鶴》聽(tīng)課總結
11月8日，我有幸代表京口區參加了鎮江市蘇教版低年段優(yōu)質(zhì)觀(guān)摩課評比活動(dòng)，教學(xué)蘇教版第三冊課文《美麗的丹頂鶴》。上完課后，我靜下心來(lái)，對這堂課的教學(xué)理念、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了一番總結和反思，感覺(jué)收獲頗多。
首先，能始終圍繞"教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的"。
1、在設計教案時(shí)，我注意把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)定教。在設計前，我對學(xué)生了解的有關(guān)丹頂鶴的知識作了調查，例：你見(jiàn)過(guò)丹頂鶴嗎？關(guān)于丹頂鶴，你知道些什么？你還想了解什么？這樣了解學(xué)情是為了在教學(xué)中可以順應學(xué)情，滿(mǎn)足學(xué)情。學(xué)生會(huì )的，我就少花時(shí)間或不花時(shí)間；學(xué)生有困難的，我就設計過(guò)程，引導學(xué)生一步步弄明白；學(xué)生想知道的，我補充介紹。
2、在課堂實(shí)際中，我也時(shí)刻以學(xué)生為主體。由于是借班上課，借用班級學(xué)生平時(shí)用的是北京景山實(shí)驗教材，該教材體系重側重于學(xué)生識寫(xiě)的發(fā)展，而讀的訓練不是重點(diǎn)，故學(xué)生朗讀水平不是很高。針對這種情況，課堂上，我根據學(xué)生實(shí)際，不斷調整原有的教案，通過(guò)教師的情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情，運用體態(tài)語(yǔ)言，無(wú)劣等評價(jià)等方法，始終保持學(xué)生讀書(shū)的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個(gè)意外情況：教學(xué)第二段時(shí)，通過(guò)各種方法，大多數學(xué)生已經(jīng)感悟到丹頂鶴的美麗并能讀好，可指名讀時(shí)卻發(fā)現一名學(xué)生由于長(cháng)期形成的朗讀習慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時(shí)間，這樣就會(huì )不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但我想到課堂教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個(gè)學(xué)生，一定要指導好她。她讀得不好，我就一個(gè)詞組、一個(gè)句子地領(lǐng)讀，一遍不行，再進(jìn)行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導她，終于使她得到根本扭轉。在這兒盡管教學(xué)過(guò)程受阻了，盡管課堂書(shū)寫(xiě)的時(shí)間被沖掉了，但我相信這位同學(xué)已經(jīng)初步嘗試了成功的喜悅。
其次，根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定相應的教學(xué)方法。
教學(xué)前，我針對二年級學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開(kāi)始，運用錄象演示，貼丹頂鶴彩圖等方法創(chuàng )設情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點(diǎn)部分--二、三段運用層層推進(jìn)的朗讀指導來(lái)突破難點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，此后，再適當地補充閱讀材料，進(jìn)行拓展、遷移，就達成了志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。在此過(guò)程當中，我還設計了語(yǔ)言描述、比賽激勵、發(fā)小紙鶴、媒體演示、形體體驗等多種手段使學(xué)生保持學(xué)習情趣。這種針對學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法使學(xué)生有學(xué)習興趣，有學(xué)習方法，自然想讀、要讀、敢讀、會(huì )讀。
當然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、形式單一，缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、評讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)形式頗顯單調，學(xué)生僅是反復地讀，基本局限在課文內容的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有引導深入思維的做法，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主學(xué)習的時(shí)間，因而在教學(xué)的深度和廣度上還不夠。
2、主導性偏強，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。
雖然在課前設計時(shí)，我已經(jīng)注意體現以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，仍有老師牽著(zhù)學(xué)生走的情況，無(wú)論是在指導朗讀，引導學(xué)生理解丹頂鶴的美麗，還是在提升學(xué)生愛(ài)護野生動(dòng)物的志趣方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，構建丹頂鶴完整的美麗形象，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導，教給學(xué)習方法，體現學(xué)生的學(xué)。
因此，在今后的教學(xué)中，我應努力注意并做到：
1、加強課外知識的補充和在課內的滲透，拓展學(xué)生的知識面，引導學(xué)生將課內學(xué)到的知識遷移、運用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養。
2、千方百計地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分挖掘教材中蘊藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內容的演習，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習過(guò)程當中學(xué)習科學(xué)的思想和精神。
3、事先要加強對教學(xué)預案的構想，只有準備充足了，構想充分了，上課時(shí)的自由度才會(huì )大起來(lái)。正如有位老師說(shuō)得好："多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì )多一份意外的收獲。"
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