大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思（通用6篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編收集整理的大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 1
開(kāi)展了進(jìn)三年的角色游戲，我班幼兒的游戲水平有較大的提高，已能扮演角色進(jìn)行交往，角色意識有所增強，游戲的目的性、計劃性較之第一學(xué)期更為明顯，已學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單評價(jià)別人的游戲行為。這學(xué)期是幼兒在園的最后階段，為做好幼小銜接工作，游戲時(shí)間減少了。鑒于這種情況，我們調整了本學(xué)期的游戲目的，更注重于發(fā)展幼兒的創(chuàng )造性思維及解決問(wèn)題的能力。
一、游戲目的：
1、培養幼兒學(xué)會(huì )商量分配角色，與同伴積極交往，友好合作，分享游戲快樂(lè )，學(xué)會(huì )解決在游戲中發(fā)生的糾紛。
2、讓幼兒加深自己的角色意識，知道自己的角色職責。
3、培養幼兒在游戲中的禮貌用語(yǔ)。
4、讓幼兒根據游戲的需要自制有關(guān)的玩具，培養幼兒想象力，創(chuàng )造力和動(dòng)手操作能力。
5、培養幼兒獨立地，有條理地歸類(lèi)擺放玩具和整理游戲場(chǎng)地的意識和能力。
二、游戲準備：
1、準備：
設置圖書(shū)館空間（借書(shū)處、看書(shū)處、書(shū)庫），并進(jìn)行裝飾布置；提供書(shū)（有購買(mǎi)的或師生共同自制的，并進(jìn)行編號、分類(lèi)）、書(shū)架、書(shū)桌、椅子、借書(shū)證、圖書(shū)管理員標記等物品。
2、經(jīng)驗準備：
組織幼兒參觀(guān)圖書(shū)館，了解圖書(shū)館工作人員的'勞動(dòng)，知道如何借書(shū)、看書(shū)和還書(shū)。
三、游戲指導：
第一次指導：
1、向幼兒介紹圖書(shū)館的新環(huán)境及設施等，激發(fā)幼兒對游戲的興趣。
2、提醒幼兒在游戲中學(xué)會(huì )用禮貌用語(yǔ)：麻煩你、請、謝謝等讓幼兒在游戲中自己商量角色，并學(xué)會(huì )輪換角色。
4、游戲后能把游戲材料擺放整齊。
觀(guān)察與推進(jìn):
幼兒對于圖書(shū)館的主題很感興趣，在前期的物品收集過(guò)程中，幼兒的積極性很高，還主動(dòng)要求家長(cháng)帶他們到圖書(shū)館進(jìn)行多次的實(shí)地考察。因此，在此次活動(dòng)中，幼兒對于場(chǎng)地布置及角色的安排等方面開(kāi)展的很不錯。但對于工作人員的職責還不是很了解 第二次指導：
1、在活動(dòng)中提醒幼兒在角色扮演游戲中應按一定的程序進(jìn)行。
2、讓幼兒更加明確自己的分工角色，學(xué)會(huì )自己商量，在游戲中能有分工協(xié)作
3、指導知道怎樣擺放書(shū)籍，游戲后能收拾好。 觀(guān)察與推進(jìn):
在游戲前，幼兒明確了各自的崗位及職責，并提議應該請一名“負責人“來(lái)監督。在游戲過(guò)程中，大部分幼兒都能很好的扮演自己擔任的角色，但只局限于顧客與收銀員，對于圖書(shū)館場(chǎng)地的布置，商品的擺放等問(wèn)題沒(méi)有規劃，場(chǎng)面有點(diǎn)混亂
第三次指導：
1、引導幼兒在游戲中讀者的安靜，如：讓幼兒在看書(shū)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )打擾其他的人，教育幼兒互相體諒、不影響其他人。
2、設監督園等管理角色，通過(guò)監督、評選出“最佳讀者”，鼓勵幼兒進(jìn)一步提高“讀者”的素質(zhì)。
3、幼兒的禮貌用語(yǔ)，讓幼兒遵守游戲規則，并收拾好游戲材料。
觀(guān)察與推進(jìn):
在游戲前，幼兒明確了各自的崗位及職責，并提議應該請一名“負責人“來(lái)監督。在游戲過(guò)程中，大部分幼兒都能很好的扮演自己擔任的角色，但只局限于顧客與收銀員，對于圖書(shū)館場(chǎng)地的布置，商品的擺放等問(wèn)題沒(méi)有規劃，場(chǎng)面有點(diǎn)混亂
第四次指導：
1、重點(diǎn)引導幼兒在游戲中與其他游戲間的交往，如：讓幼兒給醫院的“病人”免費的理頭發(fā)，給“幼兒園”的小朋友理發(fā)，教育幼兒互相關(guān)心、互相愛(ài)護、熱情為他人服務(wù)。
2、增設經(jīng)理等管理角色，通過(guò)監督、評選出“最佳美發(fā)師”，鼓勵幼兒進(jìn)一步提高“理發(fā)師”的服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度。
3、提醒幼兒的禮貌用語(yǔ)，讓幼兒遵守游戲規則，并收拾好游戲材料。
階段小結：
幼兒圖書(shū)館顯得特別的感興趣，幼兒對游戲規則的遵守情況很差，喜歡自我為中心，看書(shū)時(shí)會(huì )影響別人，角色意識不強，整理游戲材料的情況也不夠好，同時(shí)文明情況也不夠好。這都需要老師在游戲中進(jìn)行適當的指導，給予幼兒幫助，多給幼兒一些機會(huì )，讓幼兒在游戲中充分展示自己。
大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 2
今天，快餐店區域活動(dòng)時(shí)，我以顧客的身份來(lái)到快餐店中和其他小朋友一起選擇食物。這時(shí)，快餐店的“售貨員”非常熱情，為我介紹她們這里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個(gè)“顧客”都你選這個(gè)我選那個(gè)，弄得售貨員不知道先聽(tīng)誰(shuí)的好。
當我問(wèn)到有沒(méi)有“點(diǎn)餐單”時(shí)，售貨員們回答我：“沒(méi)有”。孩子們問(wèn)我：“什么是點(diǎn)餐單？”我還沒(méi)說(shuō)話(huà)，一位小朋友說(shuō)：“就是飯館點(diǎn)菜的那個(gè)。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個(gè)東西！”我說(shuō)：“對呀！就像一本小書(shū)一樣的東西。上面有很多好吃的東西�！薄皼](méi)有。沒(méi)有！”售貨員說(shuō)�！澳俏覀冊趺袋c(diǎn)呢？”一位“售貨員”對我們說(shuō)：“你們看著(zhù)這里�！边呎f(shuō)邊指指架子上的東西：“想要哪個(gè)就指指唄！”
由于沒(méi)有“點(diǎn)餐單”，我們只好看著(zhù)想要的東西來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)。很是不方便。
分析：
在平時(shí)的區域活動(dòng)中，大家的操作活動(dòng)都有些模式化了。游戲的內容、材料在段時(shí)間內很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需求，引導孩子們在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習。在這次活動(dòng)中，孩子們盡管有興趣，但是也是沒(méi)有什么創(chuàng )新。通過(guò)這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發(fā)現問(wèn)題，幫助幼兒解決問(wèn)題，在游戲中及時(shí)發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)和需求，思考如何挖掘其中的教育 價(jià)值。在與孩子們共同動(dòng)手創(chuàng )設游戲環(huán)境、準備材料、滿(mǎn)足需求的過(guò)程中，使孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、自信心等積極的自我意識得到了發(fā)展，動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的能力、交往能力得到了提高。這種孩子的.興趣、需求不斷得到滿(mǎn)足的游戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒 發(fā)展。
指導與調整：
現在，孩子們的生活經(jīng)驗非常的豐富，想法也跟著(zhù)開(kāi)闊起來(lái)了，也很有創(chuàng )意。當老師提到“食譜”時(shí)，幼兒就會(huì )聯(lián)想到飯店里的“點(diǎn)菜譜”。雖然當時(shí)沒(méi)有現成的東西，幼兒也能通過(guò)自己的方式來(lái)解決好問(wèn)題——看著(zhù)食物來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)。盡管這個(gè)解決方式很簡(jiǎn)單，但也說(shuō)明幼兒有獨立解決問(wèn)題的能力了。但是通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)看，幼兒看著(zhù)東西來(lái)點(diǎn)餐，的確有些不符合實(shí)際生活。于是我們調整了材料的投放，增加了點(diǎn)東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的內容，又方便了幼兒對材料的整理。讓活動(dòng)更有秩序的開(kāi)展下去。
大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 3
本月，我參加有園內舉行的角色游戲評比活動(dòng)，隨著(zhù)活動(dòng)的落幕，我也對此次游戲進(jìn)行了一系列的梳理與反思，我發(fā)現在角色游戲中，幼兒對游戲材料的感知與運用很重要，這是他們進(jìn)行游戲交往的載體。而一些小裝飾物對幼兒進(jìn)行游戲角色的確認與分工同樣也是非常重要的。
在此次游戲中，我特別增加了一些以前游戲中沒(méi)有的小物品，而這些物品使得班級里的孩子們在游戲時(shí)特別地有感覺(jué)。比如，我在美食屋里增加了服務(wù)員的小頭巾，點(diǎn)心師的小圍兜等，孩子們一帶上這些小裝飾物，儼然就進(jìn)入了自己的`角色，點(diǎn)心師忙碌地做點(diǎn)心，服務(wù)員熱情地招待客人，并且非常地熱情周到，彼此間的角色意識明顯增強，也沒(méi)有跨角色游戲現象的發(fā)生。而在表演區，我準備了小話(huà)筒與主持人報節目時(shí)所需要的“節目單”，這樣，孩子們的分工又明確起來(lái)，主持人忙碌地排節目單與報節目，演員則是認真地表演節目，也沒(méi)有搶著(zhù)當主持人的現象出現了。
針對這樣的情況，我對幼兒今后的游戲有了更深的想法。以前，在角色游戲中由于材料的不豐富，更由于老師的不注意，而使幼兒在游戲中的交往缺乏興趣，經(jīng)常會(huì )出現有幼兒無(wú)所事事的現象。在以后的游戲中作為教師要盡可能去為幼兒創(chuàng )設相應的游戲情境，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，提供豐富多樣的游戲材料，充分考慮幼兒的特點(diǎn)，從而調動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、參與性，是角色游戲真正成為孩子們最最喜歡的游戲。
大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 4
活動(dòng)片段：這是一個(gè)大班園內角色游戲觀(guān)摩活動(dòng)，在游戲的導入環(huán)節，觀(guān)摩的老師倒是聽(tīng)得非常的認真;而等老師組織完游戲的引入部分后，請幼兒自由選擇同伴、和游戲主題開(kāi)展活動(dòng)時(shí)。不會(huì )影響幼兒游戲的老師有的就坐在原位，而會(huì )影響幼兒游戲，則是站起來(lái)將場(chǎng)地讓給幼兒，剛開(kāi)始老師還會(huì )“看”一下，幼兒是怎樣布置游戲場(chǎng)地，或是看一下幼兒是怎樣商量游戲的玩法。而等幼兒游戲開(kāi)展起來(lái)后，有的老師要么走馬觀(guān)花四處“走走看看”;有的看似在觀(guān)察，其實(shí)卻一臉茫然;有的卻干脆小聲地“聊了起來(lái)”……
分析：開(kāi)展觀(guān)摩活動(dòng)，應該說(shuō)是幼兒園比較實(shí)用而有效的一種教研形式，它為教師間的教學(xué)經(jīng)驗交流提供了一個(gè)很好的平臺。但要保證這種基于教學(xué)現場(chǎng)的教研的質(zhì)量，那么，參研的教師首先要學(xué)會(huì )“觀(guān)課”，學(xué)會(huì )從教學(xué)現場(chǎng)“觀(guān)”出“問(wèn)題”，導出思考。從本案例可以看出，旁聽(tīng)的教師對前面執教老師的游戲導入的教育行為是認真的“觀(guān)”，而對幼兒在游戲的表現，則可能覺(jué)得司空見(jiàn)慣沒(méi)有什么好“觀(guān)”的。我們知道，教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩，被“觀(guān)”的就是教師和幼兒，因為他們是整個(gè)教學(xué)現場(chǎng)的行為主體，也就是說(shuō)，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”，都是觀(guān)課老師應該“觀(guān)”的內容。在觀(guān)摩活動(dòng)中，老師往往對執教者的“教”比較感興趣，或者說(shuō)，比較懂得“觀(guān)”，比如，教師的問(wèn)題設計的質(zhì)量如何?教師啟發(fā)的技巧如何?教師活動(dòng)環(huán)節設計如何?教師活動(dòng)的形式如何?等等。但對幼兒的“學(xué)”的“觀(guān)”卻顯得有點(diǎn)興趣索然。筆者認為，諸如在創(chuàng )造性游戲、或教學(xué)活動(dòng)中分組操作活動(dòng)等，教師可以采用定點(diǎn)觀(guān)察、或定人觀(guān)察兩種基本方法，以定點(diǎn)觀(guān)察為主。特別是在角色游戲中的定點(diǎn)觀(guān)察，有助于教師對整個(gè)游戲主題的開(kāi)展過(guò)程，以及幼兒在游戲中的表現有個(gè)完整的了解。不管是定點(diǎn)觀(guān)察、或定人觀(guān)察，教師在邊觀(guān)察的時(shí)候，要邊思索這樣的問(wèn)題：我在看什么?我看到了什么?我可能看懂了什么?如果我是該班的.老師，我該如何干預?我的干預可能會(huì )產(chǎn)生什么樣的效果?……簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師應借這一觀(guān)摩的好機會(huì )，好好地鍛煉自己的觀(guān)察水平，如果老師在這么從容的時(shí)間都沒(méi)辦法對幼兒進(jìn)行有效的觀(guān)察，那么，要求教師在活動(dòng)中要善于根據幼兒的反應(即在“活動(dòng)中反思”)，作出適宜的呼應，則無(wú)疑是一種不切合實(shí)際的奢求。
倡導教師將教學(xué)觀(guān)摩的重心轉向于幼兒的“學(xué)”的好處，除了可以有效地鍛煉自己的觀(guān)察水平外，還有助于減輕執教者的壓力，營(yíng)造一種更開(kāi)放的、真實(shí)的新教學(xué)觀(guān)摩文化。佐藤學(xué)針對執教者對開(kāi)公開(kāi)課的“不安”，提出如下建議：“參觀(guān)的人是來(lái)看學(xué)生學(xué)習的，授課的好壞無(wú)關(guān)緊要。只要平時(shí)培養了學(xué)生如何學(xué)習，到時(shí)坦然地迎接公開(kāi)研討會(huì )的到來(lái)就行了�！�、“只要平時(shí)以真誠的態(tài)度面對每一個(gè)學(xué)生，認真地培育他們的學(xué)習方法，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要遞的信息也傳遞出去了�！�
大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 5
組織小班角色游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤(pán)子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛(ài)惜玩具，不爭搶?zhuān)婧笠淹婢叻呕卦��！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸爸懒��！笨墒�，游戲還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著(zhù)鍋子，娜娜說(shuō)：“這是我的，我先拿到的�！绷樟照f(shuō)：“我是媽媽?zhuān)也拍苤箫��！辫¤】拗?zhù)跑過(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸�！泵髅鳡庌q著(zhù)：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機�！辩麋骱驮�(shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……
游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。我準備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結果是幼兒對玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正是出在我沒(méi)有充分考慮小班幼兒的游戲特點(diǎn)。
小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著(zhù)玩什么，所以會(huì )出現爭搶角色、爭搶玩具的現象�？梢�(jiàn)只投放種類(lèi)多樣，但數量只有一套的玩具是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展的。有了前車(chē)之鑒，在接下來(lái)的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象確實(shí)少了很多�？墒�，新的問(wèn)題出現了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿(mǎn)了碗、盤(pán)子、勺子等，地上也放著(zhù)菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著(zhù)滿(mǎn)桌子的.東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數量充足、種類(lèi)多樣的玩具減少了爭執和沖突，但新的問(wèn)題隨之而來(lái)，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗有限，游戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。
那么，如何科學(xué)地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類(lèi)數量不能過(guò)多，應根據階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類(lèi)一般以四五種為宜，相同材料以?xún)商诪橐�。隨著(zhù)游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗的豐富，可逐步增加玩具的種類(lèi)和數量，以推進(jìn)游戲情節的發(fā)展，豐富游戲內容。
大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思 6
開(kāi)學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱(chēng)號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著(zhù)做，積極地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。
有一天，角色游戲正在進(jìn)行中，一群小小班的孩子散步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見(jiàn)有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專(zhuān)注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著(zhù)“弟弟妹妹”一起游戲呢？
游戲的過(guò)程中，我發(fā)現我班的孩子特別投入，而且，也很有“大人”的感覺(jué)，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著(zhù)手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不知道是怎么一回事，但是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。
活動(dòng)結束的時(shí)候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說(shuō)“再見(jiàn)”，并且主動(dòng)地送他們回到老師的身邊。當我和班上的孩子交流活動(dòng)經(jīng)驗的時(shí)候，他們都興高采烈地談起自己的感受，有的說(shuō)：“弟弟本來(lái)不愿意和我玩，后來(lái)我說(shuō)了‘請’字，他就愿意玩了�！庇械恼f(shuō)：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病�！边�有的說(shuō)：“那個(gè)弟弟害怕打針，于是我叫醫生輕輕打，不能用力�！蔽衣�(tīng)了笑著(zhù)問(wèn)：“你們喜歡和弟弟妹妹一起玩游戲嗎？”孩子們一起高興地說(shuō)：“喜歡，很喜歡！”話(huà)語(yǔ)問(wèn)我感受到了孩子們的快樂(lè )。
一次無(wú)意的.混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實(shí)在長(cháng)大，確實(shí)懂事了很多，而且，一幅幅其樂(lè )融融的游戲場(chǎng)景讓我看到：當孩子們擁有了一個(gè)比原來(lái)更 為豐富的游 戲場(chǎng)所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì )有進(jìn)一步的提升，他們的交往能力也會(huì )得到進(jìn)一步的提高。
【大班角色游戲活動(dòng)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
角色游戲的教學(xué)反思06-18
《角色》大班游戲教案08-11
大班游戲角色總結10-21
《角色》大班游戲教案08-11
《角色》大班游戲教案08-11
《角色》大班游戲教案08-11
《角色》大班游戲教案08-11
《角色》大班游戲教案08-11
《角色》大班游戲教案08-11