《認識非整千的四位數》教學(xué)反思

《認識非整千的四位數》教學(xué)反思

　　在本課的教學(xué)中，我充分利用樂(lè )學(xué)生已有的知識，一開(kāi)始，就在計數器上出現一個(gè)幾千幾百幾十幾的四位數，讓學(xué)生做老師來(lái)教同學(xué)們：認一認，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀。然后，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)老師寫(xiě)的四位數，到黑板上寫(xiě)一些四位數，讓同學(xué)們一起來(lái)讀一讀，當學(xué)生寫(xiě)到中間有零的四位數時(shí)，我及時(shí)抓住機會(huì )，引導學(xué)生學(xué)習，中間有一個(gè)零或二個(gè)零的四位數的讀法，以及末尾有零的四位數的讀法。在這節課當中，學(xué)生的學(xué)習熱情高漲，知識點(diǎn)掌握較好。我覺(jué)得有兩個(gè)地方做得比較好。

　　1、擺正自己的位置，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。

　　教學(xué)中教師是以一名引導者、合作者的身份出現的，使學(xué)生擁有一個(gè)自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生樂(lè )于參與學(xué)習。很多時(shí)候，老師對學(xué)生說(shuō)，現在你是老師，你來(lái)教同學(xué)們，教師以引導者的身份鼓勵學(xué)生遇到困難力爭自己克服。這種交流方式讓人感覺(jué)不到師生之間的距離，在這種狀態(tài)下，學(xué)生積極思考，從不同的角度分析問(wèn)題，使創(chuàng )新的火花閃現。

　　2、尊重個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

　　教學(xué)中教師沒(méi)有按教材統一的模式，統一的方法，去規范學(xué)生的思維。在教學(xué)認數的過(guò)程中，老師激勵孩子發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，去發(fā)現自己的學(xué)習目標，使每個(gè)學(xué)生都有事做。學(xué)生在親自參與充滿(mǎn)豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)中，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐與創(chuàng )新的過(guò)程。課堂上老師努力為學(xué)生提供充分地從事交流的機會(huì )，讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、感悟。培養學(xué)生的數學(xué)能力，教師給學(xué)生提供人人參與的機會(huì )，使每位同學(xué)都體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，發(fā)展了智力與非智力因素。既重視學(xué)生今天的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展。

　　這節課的缺點(diǎn)是：學(xué)生們口頭上都會(huì )讀四位數了，具體寫(xiě)的時(shí)候卻不能寫(xiě)得比較完整，比如：8884，學(xué)生會(huì )寫(xiě)成八八八四，3200讀的時(shí)候是會(huì )讀的，但寫(xiě)在本子上的讀作卻寫(xiě)成了三二零零或者三千二百零零，不過(guò)一說(shuō)就通了。從分析總結教學(xué)過(guò)程中，我認為自己在課堂中板書(shū)不夠到位。

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