《送東陽(yáng)馬生序》課程教學(xué)反思
《送東陽(yáng)馬生序》課程教學(xué)反思
學(xué)習這篇課文時(shí)，首先讓同學(xué)了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應詔入朝晉見(jiàn)朱元璋，正在太學(xué)讀書(shū)的同鄉晚輩馬生前來(lái)訪(fǎng)問(wèn)，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫(xiě)下這篇序文。其目的是勉勵他珍惜太學(xué)的學(xué)習條件。再者，讓同學(xué)了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。讓同學(xué)通過(guò)熟悉課文內容，理解作者年輕時(shí)求學(xué)的經(jīng)歷，協(xié)助同學(xué)端正學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習目的。
學(xué)習這篇課文之前，教給同學(xué)學(xué)會(huì )課前先預習課文，可以查找一些資料，根據課下注釋通曉文中大意。把不懂的問(wèn)題找出來(lái)，模糊的地方劃出來(lái)。然后查字典，查找文中的重點(diǎn)字的注音、意思。課上檢查同學(xué)的預習情況，也可以騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問(wèn)。要知道問(wèn)題來(lái)自同學(xué)。對于同學(xué)這樣答、那樣答都有一定的道理，教師都應給予肯定。重要的不在于誰(shuí)答案更準確，而在于在這樣的活動(dòng)中，同學(xué)們的思維更活躍了，判斷表達能力都得到了鍛煉發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)習的目的也就達到了。通過(guò)課前的預習和同學(xué)的提問(wèn)，我知道了同學(xué)們的問(wèn)題在哪兒，講課時(shí)就會(huì )做到有的放矢。先講作者寫(xiě)這篇序的目的，讓同學(xué)懂得什么是序？接下來(lái)引導同學(xué)掌握文章的結構，對文中的重點(diǎn)句的翻譯、重點(diǎn)文言詞進(jìn)一步掌握。引導同學(xué)在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì )文章的中心。并結合同學(xué)的思想實(shí)際談一談學(xué)習宋濂的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習的精神。另外在教學(xué)環(huán)節的掌握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細一些。作為文言文的教學(xué)，同學(xué)容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設計更新穎一些，課前可布置一些活動(dòng)，便于營(yíng)造氣氛，調動(dòng)同學(xué)的積極性。為了便于同學(xué)掌握文中的中心，要引導他們掌握文章的結構。首先講到作者求學(xué)的艱難──抄書(shū)難、求師難、旅途難和生活難。再次說(shuō)到太同學(xué)學(xué)習條件優(yōu)越──無(wú)凍餒之患、無(wú)奔波之勞、有師教、有書(shū)讀。文章的最后點(diǎn)明寫(xiě)序的原因和意圖。
每講一節課要不時(shí)進(jìn)行總結。要求同學(xué)考慮問(wèn)題的方式、方法要靈活多樣，但始終圍繞當堂課的教學(xué)任務(wù)，以達到最佳的教學(xué)效果為目的。有些問(wèn)題須討論解決，有些問(wèn)題可以讓同學(xué)獨立考慮，不能一味分組討論，使同學(xué)的活動(dòng)太留于形式。同時(shí)一定要給同學(xué)留考慮問(wèn)題的空間，一個(gè)是問(wèn)題空間，重要的一個(gè)是考慮空間、時(shí)間的掌握要合理。在課堂小結中，要多樣化，不能讓老師唱獨角戲，實(shí)際上讓同學(xué)總結效果會(huì )更好。
通過(guò)這一節課，我覺(jué)得這課重在調動(dòng)同學(xué)的內心情感。在學(xué)習過(guò)程中，同學(xué)能通過(guò)字、詞疏通掌握文意，體會(huì )到作者的思想感情。由此感受到現在學(xué)習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學(xué)習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中同學(xué)學(xué)習勁頭很大，氣氛很好。另外一篇課文教完不等于我的任務(wù)全部完成了。也不等于同學(xué)都懂或沒(méi)有什么大問(wèn)題了。有的同學(xué)提出的問(wèn)題是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說(shuō)明了同學(xué)的思維有時(shí)逾越了教師的要求、教材的范圍，教師應捕獲同學(xué)在學(xué)習過(guò)程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學(xué)們暢所欲言的機會(huì )。
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