關(guān)于課改教學(xué)的反思
關(guān)于課改教學(xué)的反思
美國教育家彼得克萊恩說(shuō)：“學(xué)習的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與�！睂W(xué)生要實(shí)現主動(dòng)發(fā)展，參與是基本的保證條件。然而，專(zhuān)家提醒，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只滿(mǎn)足于學(xué)生表面的、形式上的參與。
我這一期有幸進(jìn)行課改班教學(xué)，我班有12生，但在教學(xué)中只有少數的幾個(gè)同學(xué)能積極舉手發(fā)言（發(fā)言積極的同學(xué)一堂課可以發(fā)言7、8次，甚至上10次），而大多數同學(xué)卻沒(méi)有發(fā)言，致使課堂成了極少數人的課堂。小組討論時(shí)，有的學(xué)生搶著(zhù)發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)，甚至感覺(jué)他們有一些茫然；有時(shí)一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認真傾聽(tīng)，而是各說(shuō)各的。實(shí)際上，在多數課 堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性參與，合作學(xué)習的價(jià)值沒(méi)有真正體現出來(lái)。
課后我經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現我在課堂教學(xué)中依然采用簡(jiǎn)單的問(wèn)答式，一問(wèn)一答，學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復；有些課當時(shí)看起來(lái)熱熱鬧鬧，學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題，但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解；表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”，直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái)，這就成了大家所說(shuō)的穿新鞋做老路,是非常值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？我通過(guò)翻閱資料得到專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)是：“應該說(shuō)，站起來(lái)發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題，是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考�！�
現在，新課改理念著(zhù)重培養學(xué)生“問(wèn)題意識”，要求我們從習慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉向讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這是一個(gè)質(zhì)的變化。
那么，怎樣調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢？有專(zhuān)家認為，應當創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種‘心求通而未得，口欲言而弗能’的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機會(huì )，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當給學(xué)生時(shí)間和權利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì )，讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì )興奮，參與的積極性就會(huì )高起來(lái)，參與度也會(huì )大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習過(guò)程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說(shuō)，“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。
那么，如何評價(jià)學(xué)生的參與情況，有資料指出：看參與的主動(dòng)性如何；看參與的深度、廣度如何；看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的交往情況；看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的智力活動(dòng)情況、情感體驗情況；看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的發(fā)展情況。這樣從各方面進(jìn)行評價(jià)才能真正調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程,才能讓課改起到真正的作用。
【課改教學(xué)的反思】相關(guān)文章：
體育課教學(xué)反思03-19
中學(xué)課改的總結（精選12篇）02-06
科學(xué)復習課教學(xué)反思（精選12篇）02-14