《詠雪》課程教學(xué)反思
《詠雪》課程教學(xué)反思
《詠雪》選自六朝志人小說(shuō)的代表作《世說(shuō)新語(yǔ)》。古代小說(shuō)在寫(xiě)法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》在眾多志人小說(shuō)中以語(yǔ)言簡(jiǎn)練、辭意雋永著(zhù)稱(chēng)�！对佈芬晃钠绦�，辭意簡(jiǎn)單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀(guān)地寫(xiě)出，未加任何評論，但作者的意圖是明顯的，誰(shuí)的“語(yǔ)言”好，誰(shuí)的“語(yǔ)言”不好，一望而知。七年級學(xué)生接觸的文言文雖不多，但讀懂此文亦不是難事。在教學(xué)之前，我預設的教學(xué)流程是：讀通（讀準字音）——讀順（理解內容）——讀美（再現情景）。
文章簡(jiǎn)短，自以為備課充分，預設環(huán)節清晰簡(jiǎn)潔，自然流暢，那天天氣雖冷，外面一直飄著(zhù)雨，可我心中豪情萬(wàn)丈，在腦中將教學(xué)過(guò)程回顧了一遍，信心十足的走進(jìn)了課堂，引領(lǐng)學(xué)生直面文本。
師導：說(shuō)說(shuō)你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。
學(xué)生紛紛舉手，一學(xué)生講述了“曹植七歲做詩(shī)”的故事。
師：同學(xué)們，其實(shí)像曹植這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫(huà)畫(huà)的王冕、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰(shuí)呢?讓我們一起來(lái)認識他們，和他們交個(gè)朋友。
教學(xué)環(huán)節有條不紊，我因勢利導，帶著(zhù)學(xué)生讀準字音，默讀課文注釋?zhuān)麥缌酥攸c(diǎn)字詞的意思，說(shuō)了譯文，去掉標點(diǎn)檢驗了學(xué)生的朗讀，接著(zhù)，準備評析課文內容。
師：下面請同學(xué)們用“……寫(xiě)出了……”，或“……表現了……”“……說(shuō)明了……”的句式，結合課文內容說(shuō)一句話(huà)。
生1：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”寫(xiě)出了故事發(fā)聲的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。
生2：“俄而雪驟”說(shuō)明了雪是由小到大，也寫(xiě)出了謝太傅出題的原因。
……
生3：“公大笑樂(lè )”表現了謝太傅對他們的回答很滿(mǎn)意。
生4：“即公大兄無(wú)奕女，左將軍王凝之妻也”這句說(shuō)明謝太傅其實(shí)更喜歡“未若柳絮因風(fēng)起”。
師：為什么呢？
生5：因為文章只介紹了兄女，而不介紹兄子。
生6：“公大笑樂(lè )”寫(xiě)在“未若柳絮因風(fēng)起”之后，是不是也是因為這句才大笑呢？
整堂課正向我所預設的方向發(fā)展，我將帶著(zhù)學(xué)生們欣賞這后一句比前一句美在哪里，我意氣風(fēng)發(fā)：“那么，你們認為哪句好？為什么？”
學(xué)生一陣沉默，我繼續引導道：“柳絮風(fēng)一吹，四處飄舞，雪花呢，也是飄飄灑灑……”我伸開(kāi)雙手，模仿雪花飄舞的樣子，試圖帶動(dòng)學(xué)生的想象力，可學(xué)生仍是有些茫然。我有些急了：“看過(guò)下雪嗎？”學(xué)生這次倒是很整齊地搖搖頭，大聲回答：“沒(méi)有！”我愣住了，是呀，我們青田地處江南，又是近海地區，冬暖夏涼，下雪？實(shí)在是難得一見(jiàn)！突然，有個(gè)聲音冒出來(lái)：“看過(guò)了！好像是二年級還是三年級的時(shí)候……”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭，我正暗自慶幸，誰(shuí)知學(xué)生馬上又因為是二年級還是三年級開(kāi)始爭論起來(lái)！我急忙拉回他們：“想想看，那時(shí)下雪是怎樣的情景，或是回憶一下，我們在電視里看到的下雪的情景？”學(xué)生又是面面相覷。這時(shí)，一只手怯生生的舉了起來(lái)：“老師，我去年到哈爾濱旅游，看到過(guò)雪！”我大喜過(guò)望：“快說(shuō)說(shuō)看！”“可是……”“沒(méi)關(guān)系，大膽說(shuō)！”學(xué)生受了鼓舞，大聲地說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘撒鹽空中差可擬’更好！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛豎起了耳朵，“因為那雪，用手抓起來(lái)，是冰晶一般的，更像鹽！”
不要說(shuō)學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，我更是意想不到——剛才這一切，都是我備課時(shí)疏忽了的問(wèn)題！
天氣越來(lái)越冷了，學(xué)生們繼續爭辯著(zhù)。面對教學(xué)中出現的這個(gè)突發(fā)事件，我該怎么辦呢？
也許是天公作美，窗外居然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花，漸漸的，白色主宰了天空，下雪了��！
一個(gè)學(xué)生尖叫起來(lái)，其他人都來(lái)了興致，紛紛把頭朝向窗外，個(gè)個(gè)喜出望外。
我當機立斷說(shuō)：“同學(xué)們，那么接下去的時(shí)間，我們就去外面欣賞雪景！”頓時(shí)響起了一片歡呼聲。我繼續說(shuō)：“我們邊欣賞，邊思考，究竟哪個(gè)比喻更好，同時(shí)，我們也再想想，還能不能說(shuō)出一兩個(gè)形容飛雪的好比喻！”學(xué)生一涌而出，沉浸在了喜悅的氣氛中……
第二天，我再次走進(jìn)了教室，看著(zhù)孩子們躍躍欲試的眼神，心中不由一陣激動(dòng)！
師：昨天，我們欣賞了雪景，同學(xué)們有什么收獲？
生1：我覺(jué)得“未若柳絮因風(fēng)起”這句比喻比較好，因為鹽撒下來(lái)，和我們昨天觀(guān)看的下雪相比，速度太快，雪應該是飄，和柳絮更像，而鹽只能是用落！
生2：我也同意這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我還覺(jué)得鹽下落的路線(xiàn)太直，雪會(huì )隨風(fēng)起舞！
生3：我倒覺(jué)得“撒鹽空中差可擬”更好，雪落在手心里的感覺(jué)，是冰的，手感和鹽相似，而柳絮應該是暖的。
……
生4：我的想法和大家都不一樣，我覺(jué)得兩種比喻都非常高明。從物質(zhì)上分析，雪更像鹽，而從感覺(jué)上分析，雪像柳絮，只不過(guò)因為兩個(gè)人比喻的角度不同罷了。而且，我覺(jué)得出現這兩種不同的比喻，和兩個(gè)人的性別有關(guān)系，女孩子更浪漫些，而男生比較理性，所以有鹽和柳絮兩種截然不同的比喻！
我不僅為和學(xué)生們?yōu)樗木拾l(fā)言一起鼓掌大笑起來(lái)，真是一群可愛(ài)的孩子！接著(zhù)，學(xué)生們又讀了他們寫(xiě)的形容飛雪的比喻。
生1：雪，像是一群白色的小精靈，漫天飛舞著(zhù)，來(lái)到人間，撲進(jìn)大地母親的環(huán)抱里！
生2：飛雪，如不懼人的小蝴蝶，扇動(dòng)著(zhù)著(zhù)翅膀，隨著(zhù)風(fēng)，四處亂撞！
生3：雪，像蒲公英，似鵝毛，又如蘆花般，在天空中飄飛！
有學(xué)生反對了：你怎么一個(gè)人把所有的比喻說(shuō)完了？學(xué)生們又哈哈大笑起來(lái)！
看著(zhù)學(xué)生們開(kāi)心的樣子，我也忍不住內心的喜悅，心想：多虧了這一場(chǎng)雪呀！
教學(xué)反思：
（一）備課也要備學(xué)生
“學(xué)生是學(xué)習的發(fā)展和主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！闭n前，教師已經(jīng)預設了教學(xué)內容和教學(xué)流程，但在實(shí)際操作中，難免會(huì )出現“山重水復疑無(wú)路”的情形。在本課教學(xué)中，我本想利用學(xué)生對課文內容的讀與說(shuō)，順勢說(shuō)出“柳絮因風(fēng)起”這個(gè)比喻較之前者更勝一籌，誰(shuí)知半路殺出個(gè)程咬金，學(xué)生們老老實(shí)實(shí)地說(shuō)出了自己的情況——“忘記下雪時(shí)的情景了”，并且根據自己的認識，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回答符合他們身心發(fā)展和年齡特點(diǎn)，符合他們對生活的認識！我想，出現這種情況，還是由于教師在面對新課程改革時(shí)，并沒(méi)有真正把學(xué)生當作學(xué)習和發(fā)展的主體引起的，還是習慣于用自己的思維去左右學(xué)生的思維，備課時(shí)，也就沒(méi)有充分的去考慮學(xué)生的學(xué)情，須知，備課也要備學(xué)生！
（二）讓學(xué)生自由的空氣里自由自在的呼吸
心理研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現的最活躍；相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng )造性思維的。而學(xué)生，對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關(guān)系，在中國這個(gè)特別重視師道尊嚴的國度里，似乎很難產(chǎn)生！學(xué)生往往順著(zhù)教師設計的思路，向著(zhù)教師預定的目標前進(jìn)，生怕觸犯了教師的權威，這樣，必然會(huì )限制他們的思維！本堂課的教學(xué)，原本一課時(shí)就能完成，但學(xué)生并沒(méi)有按我的預設前進(jìn)，他們所說(shuō)的，是我沒(méi)有想到的；但是他們說(shuō)出了真話(huà)，我想，“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”，何況，從學(xué)生語(yǔ)文積累的角度來(lái)講，通過(guò)第二課時(shí)對雪的再分析，取得的效果定然比我原先設計的要好！更何況，一個(gè)平等、和諧的學(xué)習氛圍，可以創(chuàng )設出良好的情境，為學(xué)生提供輕松、和諧、愉快的空間，更能激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng )造性思維！既是如此，兩節課又何妨？！
（三）就地取材，使預設與生成完美結合
在教學(xué)設計時(shí)，我原本是想通過(guò)文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來(lái)達成教學(xué)目標，在注重基礎知識的同時(shí)，把語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的能力培養和對文言文的閱讀興趣上！誰(shuí)知學(xué)生居然對雪沒(méi)有具體的概念！當發(fā)現閱讀主體的個(gè)人體驗游離文本之外，我一下子沒(méi)有找到兩者之間的契合點(diǎn)，有點(diǎn)慌但卻想不能阻止學(xué)生們的聲音，所以繼續請同學(xué)們說(shuō)下去，而學(xué)生居然又說(shuō)出了一個(gè)與教師預設完全不同的聲音，并且完全基于自己對生活的認識，預設與生成產(chǎn)生了偏差！幸好，一場(chǎng)及時(shí)的雪，使學(xué)生在有趣的觀(guān)察和實(shí)踐中得到更多的認識，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒(méi)有那場(chǎng)及時(shí)雪呢？看來(lái)，“積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習”絕不能成為一句口號！
回顧這次課堂教學(xué)因疏忽帶來(lái)的意外，從最初的胸有成竹，到后來(lái)的慌亂、緊張和當機立斷，以及最后的驚喜，我再一次深刻地認識到：語(yǔ)文教學(xué)，決不應拘泥于原有的教學(xué)設計，要放飛學(xué)生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學(xué)生的心有多大，舞臺就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學(xué)的主導，教師更應在深入研讀和挖掘文本的同時(shí)，全面了解把握學(xué)習主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學(xué)內容，優(yōu)化教學(xué)設計，根據課堂教學(xué)的發(fā)展實(shí)際，靈活地處理預設與生成的關(guān)系，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預設、創(chuàng )造精彩！
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