我的叔叔于勒教學(xué)反思（精選16篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的我的叔叔于勒教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 1
小說(shuō)，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語(yǔ)文教材中占據著(zhù)重要的地位。小說(shuō)教學(xué)，更因其內容的豐富、情節的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點(diǎn)而呈現教學(xué)的多樣性。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！毙碌恼n程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價(jià)力和創(chuàng )造性，我們必須打破傳統的教學(xué)方式。以人教版初中語(yǔ)文第五冊《我的叔叔于勒》為例，我的`操作流程如下：
第一課時(shí)：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時(shí)：四步閱讀法，完成小說(shuō)賞讀。
一、尋讀，辨析主要人物。
亮點(diǎn)探究一：
從標題上看，這篇小說(shuō)寫(xiě)的是誰(shuí)？（于勒）從小說(shuō)的內容看，于勒是小說(shuō)的主人公嗎？就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。
1、討論前，教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？有三個(gè)角度，首先看人物著(zhù)墨的多少；其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng )作意圖。這種帶著(zhù)一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現，大家開(kāi)始閱讀，發(fā)現后做好記錄，然后分組活動(dòng)。并確定發(fā)言人。
2、學(xué)生尋讀課文。開(kāi)始思考批注。
3、分組活動(dòng)，確定本組發(fā)言人。
4、確定四個(gè)小組開(kāi)始交流匯報各組的發(fā)現。
5、教師歸納小結。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現的，一是全家人的談話(huà)，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點(diǎn)探究二：
于勒雖然不是小說(shuō)的主要人物，可老師感覺(jué)于勒這個(gè)人物在文中無(wú)處不在。大家的意見(jiàn)是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1、學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2、相互交流，明確：于勒顯然著(zhù)墨不多，但很重要，它的命運決定著(zhù)菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據著(zhù)重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說(shuō)的線(xiàn)索人物。我們帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題閱讀解決了另外一個(gè)問(wèn)題——小說(shuō)的線(xiàn)索，這就是尋讀的效果。
二、理讀，體會(huì )精妙構思
剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線(xiàn)索，下面請大家據此梳理本文的情節，對課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節，各提練一個(gè)字概括情節內容：
從課文順序上看：
[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說(shuō)情節上看：
[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點(diǎn)探究三：
作家為什么作這樣的安排情節：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設計：于勒來(lái)過(guò)幾次信，再以寫(xiě)信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1、分組活動(dòng)，確定小組發(fā)言人。
2、相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設懸念，開(kāi)頭反復渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，高潮迭起，構成情節的曲折美，俗話(huà)說(shuō)“文似看山不喜平”就是這個(gè)道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個(gè)特有的展臺，更能體現主人公的性格特點(diǎn)，具有一種較強的諷刺意味。
3、教師小結：概括后板書(shū)：小說(shuō)的情節美。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 2
本課是人教版九年級上冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在本冊第三單元第二課。這一單元收錄的四篇文章都是小說(shuō)。在前幾冊的語(yǔ)文教材中，小說(shuō)這種文體雖曾出現過(guò)（如：都德的《最后一課》），但真正系統的來(lái)認識和學(xué)習還是開(kāi)始。通過(guò)塑造生動(dòng)典型的人物形象，反映廣闊的社會(huì )生活，揭示人性的假惡丑，彰顯人性的真善美，這是小說(shuō)的主要功效。高爾基說(shuō)過(guò)“文學(xué)即人學(xué)”。它對人物內心活動(dòng)揭示之深刻，對人物性格刻畫(huà)之細膩，是其他文學(xué)形式所無(wú)法比擬的。讓學(xué)生通過(guò)對小說(shuō)的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，同時(shí)引發(fā)對自然社會(huì )人生的思考。這便達到了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性相得益彰的結合。本單元既承載前四冊零散小說(shuō)篇目學(xué)習之系統化，又下啟本冊第五單元古典小說(shuō)學(xué)習之基礎性，這對于養成學(xué)生閱讀小說(shuō)的習慣，提高閱讀能力起著(zhù)不可忽視的作用。
《我的叔叔于勒》是中學(xué)語(yǔ)文教材傳統篇目，是法國作家莫泊桑的短篇小說(shuō)代表作之一。小說(shuō)通過(guò)菲利普夫婦對其親兄弟于勒的前后態(tài)度變化，在細膩入微的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)中揭示人物豐富的內心世界。反映出了多元化的主題思想，給人啟發(fā)，耐人尋味。初讀本文，情節曲折回環(huán)，引人入勝，看似簡(jiǎn)單容易。但要引導學(xué)生深入細致的'品味理解，是有一定難度的，特別是挖掘文字內涵中的思想。因而，在第一課時(shí)疏通了情節線(xiàn)索的基礎上，本節課中通過(guò)一些分析人物形象的基本方法，把握人物的性格特征，為深入理解文章的多元主題做鋪墊。這便是本課時(shí)學(xué)習設計的主旨所在。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 3
在過(guò)去對這篇小說(shuō)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生能體會(huì )到這篇小說(shuō)的主題提示了當時(shí)資本主義社會(huì )人與人之間的關(guān)系是純粹的金錢(qián)關(guān)系，我的教學(xué)也就到此為止。但從新課標要求來(lái)看，小說(shuō)的主題挖掘到此，對學(xué)生沒(méi)起到真正的教育作用。新課標要求要更多關(guān)注人性美，對學(xué)生進(jìn)行健康的情感滲透。
我先讓學(xué)生體會(huì )菲得普夫婦，讓學(xué)生尋找他們身上的人性美。一句話(huà)就把學(xué)生看問(wèn)題的角度完全顛倒過(guò)來(lái)了，學(xué)生在討論后，就有人說(shuō)，在私有制社會(huì )里，菲得普夫婦對于勒是寬容的，不然不會(huì )讓于勒占有自己應得的家產(chǎn)，為了讓能有改過(guò)自新的機會(huì )，他們還把于勒送到海外淘金，他們盡到作為兄長(cháng)的責任。
另外這篇小說(shuō)選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個(gè)與我們學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)，一個(gè)少年人用自己的'眼睛、自己的心靈和感受我們成年人的世界，觀(guān)察和感受我人成年人的“思想”和“感情”。小說(shuō)的我的叔叔過(guò)去是不是“花花公子”，是不是“無(wú)賴(lài)、流氓”，對于“我”并不重要，重要的只是當下這個(gè)“人”，這個(gè)人與“我”的關(guān)系，這是一種生來(lái)的本能，是自然流露的同情心，這也是人性的美麗之所在。
對于金錢(qián)的認識也是這篇課文與現代社會(huì )的一個(gè)切合點(diǎn)，擁有什么樣的金錢(qián)觀(guān)，對于青少年的成長(cháng)也到頭重要，金錢(qián)雖然不是至為重要的，但我們生活在社會(huì )中離不開(kāi)金錢(qián)，只要我們通過(guò)正當的勞動(dòng)獲得金錢(qián)，都是對我們勞動(dòng)的一種肯定。
所以在這篇文章的教學(xué)中，我盡量為學(xué)生設置一種寬松自由的環(huán)境，讓他們能積極主動(dòng)地質(zhì)疑和釋疑，在參與討論培養學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養他們健全的人格和高尚的情操。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 4
今天剛剛上完踏上講臺后的第一次公開(kāi)課《我的叔叔于勒》，后來(lái)聽(tīng)課的同事問(wèn)我：“我看你怎么一點(diǎn)兒也不緊張？”我說(shuō)怎么不緊張，跟學(xué)生說(shuō)第一句時(shí)都不知說(shuō)什么好了。只是一進(jìn)入課文，心思都在聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，和學(xué)生對話(huà)上，就這樣一節課就過(guò)去了。課后反思，如果有從容的話(huà)，可能來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面：一是堅持民主、求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，二是深刻、準確的把握教材。
民主更能促進(jìn)學(xué)生思考，更能體現學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)思想，也能更好地協(xié)調二者的關(guān)系。教師首先要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的`知識、認識水平去理解教材，才能發(fā)現學(xué)生可能會(huì )遇到的問(wèn)題，然后傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，觸摸學(xué)生的感受，用尊重、寬容的眼睛去發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，用學(xué)生的語(yǔ)氣跟他們對話(huà)、交流。教師只是用教師的高度適時(shí)地去點(diǎn)撥而已。教學(xué)的最終目的遠不是一兩個(gè)知識點(diǎn)的獲得，而是學(xué)生在學(xué)習交流的過(guò)程中，收獲方法，收獲思想，這是教學(xué)求實(shí)的需要。任何凌駕于學(xué)生需要之上的，越俎代庖的提示、演練都違背教學(xué)的本來(lái)目的。這一點(diǎn)得到申青竹老師的肯定和指點(diǎn)。她告訴我老教材也要用新理念來(lái)教，教學(xué)要有自己的特點(diǎn)，教學(xué)中的亮點(diǎn)要讓學(xué)生去點(diǎn)……
民主、求實(shí)的態(tài)度只是教學(xué)的前提，具體到一節課上，一定要深刻、準確地把握教材。作為一篇3000字的小說(shuō)，要把對作品中人物、情節、環(huán)境、主題的理解，尤其是主題地深入探討，加上學(xué)會(huì )學(xué)習小說(shuō)的方法在一節四十分鐘的課堂之內完成，注定要舍棄，注定要凝練，注定要儲備更多的理解。這一點(diǎn)孫平老師把她獨到的、精準的理解傳遞給了我，才使得上課時(shí)能放得開(kāi)，還能收得攏，多些從容。
課上我雖然敢讀、敢說(shuō)，其實(shí)我很為我的普通話(huà)汗顏；盡管我最終選擇了以探討主題為主，可對小說(shuō)三要素在這一課上的定位還是不夠清晰；自己的語(yǔ)言也不夠精練。這些還需要今后多學(xué)習，多磨練。
最后想說(shuō)的是，一節課，無(wú)論多么獨到的設計，多么精彩的開(kāi)場(chǎng)白、過(guò)渡語(yǔ)，多么絢麗的課件，都要統一到學(xué)生的學(xué)上，都要教師自己認可，理解并把握。因為課是自己上，結果要學(xué)生能學(xué)會(huì )。
以上都是自己平時(shí)努力的方向，真正體現在平時(shí)每一節課上還需要做更多的努力。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 5
《我的叔叔于勒》是一篇小說(shuō)──一篇構思巧妙、含義雋永、引人入勝的小說(shuō)精品。這篇小說(shuō)深刻地揭示了資本主義制度下，人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系這一主題。它圍繞于勒的命運構成了情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局。
小說(shuō)題為《我的叔叔于勒》，但于勒卻是文章的暗線(xiàn)。雖然作為暗線(xiàn)處理，但整篇小說(shuō)中于勒無(wú)處不在。清潔跌宕曲折，圍繞著(zhù)于勒的貧富變化，一步步推向高潮。在教學(xué)過(guò)程中，應多安排時(shí)間讓學(xué)生弄清文章的構思，并在寫(xiě)作中借鑒。同時(shí)，對人物進(jìn)行評析、討論。人物形象分析充分了，文章的主題就顯現出來(lái)了。在分析文章結構時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生理解雙線(xiàn)交織，情節完整而緊湊。尤其是合理的板書(shū)設計，讓學(xué)生一目了然。繼之，我又巧妙構思，寫(xiě)了一個(gè)“人”字，從而引導學(xué)生認識到：只有正直、寬容，才是做人的本性。以便幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。因為，我深深地認識到：語(yǔ)文課堂，應注意學(xué)生正確人生觀(guān)與道德觀(guān)的培養，不能只是一味地灌輸死知識，語(yǔ)文離不開(kāi)生活。
總之，本節課的安排合理有序，基本上收到了預期的效果，學(xué)生們感情投入，積極發(fā)言，課堂氣氛活躍。但是，面對當今社會(huì )，一些人被金錢(qián)蒙住了大腦，在金錢(qián)的驅使下，他們喪失了做人的本性，忽視了人與人之間的親情。所以，一味的說(shuō)教未免有些蒼白無(wú)力。應就這一現象，鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，聯(lián)系實(shí)際，認識光明面，如一方有難，八方支援，這是我們中華民族的`光榮傳統。教育學(xué)生不能“一葉障目，不見(jiàn)森林”。同時(shí)，還應鼓勵學(xué)生大膽想象，安排《我的叔叔于勒榮歸故里》這一續寫(xiě)，要求圍繞主題，握住作者情感的脈搏，遵循人物性格特點(diǎn)。
所以，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我應集眾家之長(cháng)，補幾之短，努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，豐富自己的文化涵養，作到駕馭教材游刃有余，讓課堂成為培養學(xué)生素質(zhì)的快速通道。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 6
《我的叔叔于勒》是19世紀法國著(zhù)名文學(xué)家莫泊桑的小說(shuō)作品。主要是通過(guò)發(fā)生在親兄弟之間因貧窮而不認弟的故事講述，揭露資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系以及小人物的辛酸。通過(guò)課文的學(xué)習，使學(xué)生對小說(shuō)的結構和特點(diǎn)有更進(jìn)一步的了解，樹(shù)立正確的親情觀(guān)、人生觀(guān)。要想在一兩節課的有限時(shí)間里，詮釋這篇經(jīng)典作品，是有一定難度的。因此，我嘗試“長(cháng)文短教”法。打算用兩個(gè)課時(shí)，重點(diǎn)理清故事情節，分析人物形象，把握文章主題。第一課時(shí)緊緊抓住文體特點(diǎn)，把握小說(shuō)三個(gè)要素，精心設計了幾個(gè)環(huán)節，特別注意到了環(huán)節之間的自然銜接。
首先，從人物出發(fā)，學(xué)生快速閱讀全文，圈點(diǎn)出人物，理清人物關(guān)系。通過(guò)菲利普夫婦對親弟弟于勒稱(chēng)呼、心理、采取的行動(dòng)的變化，完成對表格的填寫(xiě)。在這個(gè)環(huán)節，要求學(xué)生對課文材料進(jìn)行篩選，培養學(xué)生的速讀和提取重點(diǎn)信息的能力。同時(shí)，表格的填寫(xiě)，對文本又再次熟悉了。為情節的梳理作好了鋪墊。
其次，對情節復述的處理。在表格填寫(xiě)的基礎上，結合書(shū)后練習，請學(xué)生從邏輯、心理、技巧、情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，討論交流后選取喜歡的角度進(jìn)行復述。然后，相互點(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節，培養了學(xué)生的協(xié)作和評析能力。
再次，對重要文段的處理。根據最能體現作者創(chuàng )作意圖的高潮部分，引導學(xué)生自主探究學(xué)習，放手讓他們自己發(fā)現并解決問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節，在后來(lái)看，成了本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。很多學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提了好多問(wèn)題，而且他們相互的解答也完成的很好，掀起了一個(gè)課堂學(xué)習氣氛的高潮。
再其次，對主題的把握。通過(guò)文中“父親看著(zhù)女婿給她（母親）使了個(gè)眼色”這處細節描寫(xiě)中，父親心理的猜測，引出金錢(qián)在人物親疏關(guān)系上的決定作用，自然而然的得出本文的主題——資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章線(xiàn)索的理解和概括主題的規范化訓練，為今后的主題歸納打下基礎。
最后，對主人公的`把握。課前我想通過(guò)討論，把這個(gè)環(huán)節設計成本堂課的又一個(gè)高潮。果然，學(xué)生表現出極大的興趣，用人物描寫(xiě)中神態(tài)、動(dòng)作、心理等重要字詞概括了人物性格，圍繞主人公是誰(shuí)這個(gè)問(wèn)題，分別找出自己的根據，展開(kāi)了積極的交流與討論。之后，我不失時(shí)機的點(diǎn)評并且給出了小說(shuō)主人公判斷的標準和方法。加深了學(xué)生的印象，鞏固了教學(xué)成果。
整個(gè)課堂，雖然容量很大，但是思路很清楚，每個(gè)環(huán)節都是緊緊相扣的，上個(gè)環(huán)節為下個(gè)環(huán)節做了很好的鋪墊，使得每個(gè)結論的得出都是水到渠成的。教學(xué)的整個(gè)過(guò)程始終貫穿“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”，真正讓他們參與了課堂，在潛行中收獲了知識，鍛煉了自己的語(yǔ)文綜合能力。因此，教學(xué)預想完成的很成功。當然，也有一些不足的地方。在復述故事情節的時(shí)候可以再簡(jiǎn)潔點(diǎn)，上一個(gè)同學(xué)復述了，不足的地方同學(xué)點(diǎn)評后，下一個(gè)同學(xué)就要有改進(jìn)，避免重復相同的不足。這樣就可以節約時(shí)間，使課堂更注意到實(shí)效。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 7
這是法國作家莫泊桑的一名小說(shuō),在教授中我是這樣做的:
1備課既是備教材又是備學(xué)生。
“學(xué)生學(xué)習的積極性是否高漲，關(guān)鍵在于老師怎么調動(dòng)？關(guān)鍵在老師，不在學(xué)生。只要老師引導到位，學(xué)生是聰明的，他會(huì )和你積極配合的。恰到好處的鼓勵學(xué)生，也是真誠的贊揚。親其師，信其道“也許就不那樣難了。
2、熟能生巧，方能應用自如。
這節課我背得很熟，整個(gè)環(huán)節設計，每一個(gè)問(wèn)題引出和引導，我都做到了應用自如。源于我課背的熟練，準備的充分。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥(niǎo)先飛可以早入林。只有做好充分的準備，才可以讓自己信心倍增，不至于忙亂出錯。
3、利用本節教學(xué)培養學(xué)生多方面的能力。
通過(guò)初讀感知培養學(xué)生的概括能力；續寫(xiě)結尾培養學(xué)生的想象和寫(xiě)作能力；通過(guò)合作質(zhì)疑，培養學(xué)生的善思和團結合作能力；通過(guò)字詞句段的賞析培養學(xué)生的品詞欣賞能力，通過(guò)分析人物形象，培養學(xué)生客觀(guān)的看待事物的能力，辨別是非的能力。而且每一問(wèn)題的.解決都是對學(xué)生口語(yǔ)表達能力的培養。
下一步的教學(xué)中,多讀多練,讀書(shū)增強學(xué)識，增加知識儲備。通過(guò)本節課教學(xué)，讓我更深刻的認識到自身知識儲備還不足。所以每日必讀書(shū)也就是我的必修課。在閱讀中為自己的教學(xué)提供更多的教學(xué)資材，并且不斷的鉆研教育理論書(shū)籍，指導自己的教育實(shí)踐。讓自己的教學(xué)在理論的指導下，更科學(xué)，更有效。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 8
學(xué)生質(zhì)疑把課堂教學(xué)推向了高潮。
朱熹曰：學(xué)貴有疑。而引導學(xué)生主動(dòng)地提出自己的疑惑往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。我直認為學(xué)生成績(jì)差一般不會(huì )提出有價(jià)值的問(wèn)題，在過(guò)去的教學(xué)中也確是如此，但這節課我不得不為我低估了學(xué)生的能力而感到慚愧。
在前面學(xué)生已提了關(guān)于文章主人公的問(wèn)題，這一問(wèn)題的討論也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習興趣，質(zhì)疑的同學(xué)還真不少，特別是這樣兩個(gè)問(wèn)題確是說(shuō)到了點(diǎn)子上。
我正在對小說(shuō)的人物形象進(jìn)行小結時(shí)，柯萌萌同學(xué)突然舉起了手，我示意讓她站起來(lái)。她說(shuō)：“我有一個(gè)疑惑，我認為于勒并沒(méi)有在海外發(fā)財，如果發(fā)了財，她應該把錢(qián)寄回來(lái)彌補過(guò)去給我一家帶來(lái)的損失，他在信中不是流露了這一想法嗎？至于于勒寫(xiě)信說(shuō)他發(fā)了財，那只是他對兄弟的一種安慰，是個(gè)美麗的謊言�！�
此言一出，馬上就有同學(xué)站了起來(lái)，潘詩(shī)婭說(shuō)，小說(shuō)中不是通過(guò)艦長(cháng)話(huà)來(lái)說(shuō)明于勒在那邊闊綽過(guò)一人時(shí)期，他之所以又破產(chǎn)了，那是因為于勒無(wú)法改變他那“花花公子”的'秉性。
柯萌萌同學(xué)又站起來(lái)說(shuō)，我不同意這種說(shuō)法，于勒在信中說(shuō)希望能夠賠償我父親的損失，說(shuō)明于勒已有悔改之意，他后來(lái)又說(shuō)要去南美作長(cháng)期的旅行，這本身又是一個(gè)“謊言”，證明他并沒(méi)有發(fā)財，不然發(fā)了財正好回家炫耀一番，還跑去旅游干什么？
接著(zhù)又有同學(xué)站起來(lái)了，我并沒(méi)有阻止之意，就讓他們這樣無(wú)拘無(wú)束地說(shuō)，這樣的機會(huì )太少，我還需要做什么，甘愿在教室里當起了聽(tīng)眾。
后來(lái)又有學(xué)生提到，菲得普夫婦這樣做已做到仁至義，他們并沒(méi)有錯。這涉及到小說(shuō)的主題，也正是這篇課文難點(diǎn)，于是我進(jìn)一步引導他們再在小組內討論，形成了統一意見(jiàn)再回答。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 9
節精心設計的小說(shuō)閱讀課在與學(xué)生和合作交流中結束了，回顧這一節課的教學(xué)，我反思如下：
第一，給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本�！墩Z(yǔ)文課程標準》中有這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行學(xué)生課前自讀，課堂上分角色朗讀、齊讀、探究式閱讀等教學(xué)環(huán)節，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，可以使語(yǔ)文課教學(xué)呈現生機。
第二，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題板塊，有層次、有目標地探究文本。出于對“如何能更有效地在一節課里完成‘學(xué)習閱讀人物的方法’和‘由把握主要人物性格特點(diǎn)領(lǐng)會(huì )小說(shuō)主題’這兩個(gè)教學(xué)目標的教學(xué)”的思考，我設計了四個(gè)板塊的探究活動(dòng)：
1、理讀，復習回顧作品的思路，喚醒學(xué)生的感性認識，為進(jìn)入小說(shuō)人物的分析做鋪墊；
2、尋讀，探討主要人物的問(wèn)題，引入菲利普夫婦這組人物形象，以此為例，學(xué)習通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)揭示人物的.心理，刻畫(huà)人物性格的閱讀方法，進(jìn)而認識了當時(shí)社會(huì )中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系——這是打開(kāi)學(xué)生深入文本閱讀的鑰匙；
3、品讀，通過(guò)品讀細節認識菲利普夫婦的形象，引領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習和運用閱讀人物的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；
4、悟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何由把握主要人物的性格特點(diǎn)來(lái)領(lǐng)悟小說(shuō)主題，以及概括歸納出閱讀人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其個(gè)性。這樣由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
第三，讓學(xué)生讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀、有效的閱讀。在這節課的教學(xué)中，我讓學(xué)生“自主、合作、探究”，在自由的閱讀后，與同學(xué)、老師一塊討論交流自己對作品、人物的認識；設置情境，讓學(xué)生自由地想象寫(xiě)作，寫(xiě)出自己對這篇小說(shuō)人物、主題的理解。
所謂“教”無(wú)定“法”，“讀”無(wú)定“理”，以上僅為本人對小說(shuō)閱讀教學(xué)的淺陋之見(jiàn)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 10
教學(xué)在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構想的實(shí)施是成功的。
一、給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。這是對話(huà)的基礎。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時(shí)的教學(xué)，學(xué)生自己讀書(shū)的時(shí)間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開(kāi)口讀書(shū)，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節課自由讀書(shū)（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實(shí)證明，這個(gè)目標實(shí)現了。
二、為學(xué)生創(chuàng )設主問(wèn)題有層次地探究文本。這是對話(huà)的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。這篇小說(shuō)怎樣教學(xué)才能實(shí)現耗時(shí)少、效果好，我設計了四個(gè)主問(wèn)題和四個(gè)亮點(diǎn)探究活動(dòng)：尋讀，解決主要人物和線(xiàn)索人物的問(wèn)題，這是打開(kāi)文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認識，并通過(guò)理性探究體會(huì )構思精美；品讀，通過(guò)品讀細節認識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習人物塑造的方法，這是小說(shuō)閱讀的中心任務(wù)；說(shuō)讀，表達自己對文章主題、美點(diǎn)、人物的認識和理解，這是閱讀的`更高層次。這樣，由淺入深、層層推進(jìn)。讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動(dòng)的樂(lè )趣。
三、讓學(xué)生在探究與對話(huà)中表現并強化語(yǔ)文能力。探究式閱讀讓合作學(xué)習的思想得到最好的實(shí)踐。小組探究活動(dòng)中，誰(shuí)發(fā)言，誰(shuí)記錄，誰(shuí)補充都有明確的分工。而在表達中，要求學(xué)生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)句意連貫、層次清晰、語(yǔ)言精美的話(huà)的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。
還記得《語(yǔ)文課程標準》中這樣的一段話(huà)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。根據小說(shuō)這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)，實(shí)行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個(gè)真正開(kāi)放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語(yǔ)文課教學(xué)呈現新的生機。
學(xué)生“唱戲”，老師搭臺。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學(xué)生可以挑戰文本權威，教師也可以有自己獨到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習、共同探究的舞臺，也成了學(xué)生與文本對話(huà)、教師與文本對話(huà)、生生對話(huà)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 11
這節課可以說(shuō)是一節成功的課。學(xué)生在對話(huà)中產(chǎn)生了爭鳴，辯論。學(xué)生能夠積極思考，在回答問(wèn)題后又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，同學(xué)之間互相質(zhì)疑，互相討論，互相提高，對這一課的重點(diǎn)有了更深的認識。學(xué)生能夠較自由的發(fā)言，提出自己不明白的問(wèn)題，與老師互相問(wèn)答。這時(shí)的師生實(shí)現了真正意義上的平等，學(xué)生的.問(wèn)題是這節課不斷探究深入的推動(dòng)力，隨著(zhù)問(wèn)題的深入，對課文的理解就越細，無(wú)須教師多嘴多舌，教師成了真正的`導演。這種默契的對話(huà)，是師生心與心交流的體現。這種交流是建立在平等和相互尊重基礎上的，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生對課文的深度理解。
通過(guò)比較在不同時(shí)期的幾次課堂教學(xué)，新課程帶給我們的不僅僅是教學(xué)方式的轉變，更是一種思想，教師要切實(shí)地走進(jìn)學(xué)生的精神世界，創(chuàng )造性地利用教材，和學(xué)生進(jìn)行真正意義上的平等對話(huà)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 12
雖說(shuō)帶的普通班，但我在授課時(shí)從沒(méi)有因為這些學(xué)生成績(jì)差而忽視對教學(xué)的創(chuàng )新。他們的基礎差，但并不意味著(zhù)他們的創(chuàng )新能力差，只是不可能他們回答問(wèn)題時(shí)的準確率不高或者回答不到點(diǎn)子上，但我自認為只要認真設計教案，課堂中也會(huì )有出彩的地方。
法國批判現實(shí)主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫(xiě)于19世紀后期，當時(shí)正是列強加緊擴充勢力的時(shí)期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著(zhù)作，較深刻地揭露了那個(gè)時(shí)代和社會(huì )的腐朽和黑暗。
小說(shuō)通過(guò)菲得普夫婦在金錢(qián)萬(wàn)能的腐蝕下精神墮落的描寫(xiě)，揭露與批判了在資本主義世界里人與人之間赤祼祼的金錢(qián)關(guān)系，而這種關(guān)系則是通過(guò)對人物的一系列的刻畫(huà)來(lái)實(shí)現的。所地在教學(xué)這篇課文時(shí)，首先從全篇入手，讓學(xué)生先把握這篇課文的曲折情節(讓學(xué)生根據課后第2題的提示，從四個(gè)不同的角度來(lái)整體感知這篇課文的情節)，然后讓學(xué)生理順小說(shuō)中主要人物之間的關(guān)系，分析 小說(shuō)的人物形象，最后探討小說(shuō)的主題。課文上完之 后，整體感覺(jué)較為良好，在授課過(guò)程中的幾個(gè)環(huán)節引起我的反思：
反思之：誰(shuí)是小說(shuō)中的主人公?
在引導學(xué)生弄清人物之間的關(guān)系時(shí)，有的同學(xué)就問(wèn)：誰(shuí)是小說(shuō)的主角，全班同學(xué)形成了兩派，一派認為于勒是小說(shuō)的主人公;一派認為菲得普夫婦是小說(shuō)的主人公。
說(shuō)于勒是小說(shuō)的主人公的同學(xué)認為，小說(shuō)人物之間的聯(lián)系是圍繞于勒是否有錢(qián)展開(kāi)的。于勒有錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦盼于勒歸來(lái)，對于勒贊不絕口，分文不值的.于勒成了正直的人，有良心的人;于勒沒(méi)錢(qián)時(shí)，菲得普夫婦躲于勒，怕于勒歸來(lái)，罵他是個(gè)賊是個(gè)流氓。于勒是否有錢(qián)決定著(zhù)菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說(shuō)的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢(qián)關(guān)系。
說(shuō)菲得普夫婦是小說(shuō)主公的同學(xué)認為，小說(shuō)用了大量的篇幅來(lái)描寫(xiě)夫婦倆的語(yǔ)言、神情、心理，通過(guò)他們的言行的變化我們可以體會(huì )到他們復雜的內心世界，更能凸現夫婦倆自私、見(jiàn)利忘義、冷漠、愛(ài)慕虛榮的性格特點(diǎn)，這些性格特征正是反映的主題。
課堂上喬景龍、張攀、袁 園等五六個(gè)同學(xué)都參與了這場(chǎng)討論，他們發(fā)表看法時(shí)有理有據，這個(gè)問(wèn)題是我意料之外的，教參中并沒(méi)有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過(guò)說(shuō)菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說(shuō)到于勒是小說(shuō)的主人公，我還真一時(shí)難以下決定。然后，既然無(wú)法找到正確答案就不告訴學(xué)生唯一答案，讓讓他們在課堂中留下遺憾，說(shuō)不定更能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
最后我只是作為了一個(gè)小結：小說(shuō)的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線(xiàn)，略寫(xiě)和虛寫(xiě)他的過(guò)去和未來(lái)，而集中筆墨表現菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。對于名著(zhù)，作為賞析者，由于角度不同，觀(guān)點(diǎn)也就不同，不是說(shuō)百家爭鳴、百花齊放嗎?同學(xué)們可以保留自己的觀(guān)點(diǎn)。課后還有的同學(xué)來(lái)問(wèn)我這個(gè)問(wèn)題，就證明了這一懸念。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 13
莫泊桑是一位擅長(cháng)揭發(fā)剖析人物內心的小說(shuō)家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到內心去揭開(kāi)丑惡的靈魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描寫(xiě)。從人物語(yǔ)言看，菲利普的`那句永不變更的話(huà)；“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì )叫人多么驚喜呀！”把人物無(wú)數次的盼歸無(wú)數次的失望因而非常焦慮急切的內心表現得非常的充分，而當發(fā)現于勒竟是一個(gè)乞丐般的人時(shí)，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒會(huì )重新拖累他們而變得十分冷酷的心表現得淋漓盡致，而對于勒態(tài)度變化的語(yǔ)言對比，更徹底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者還著(zhù)力描寫(xiě)了菲利普的神態(tài)，發(fā)財的唯一希望，在毫無(wú)心理準備的情況下突然破滅，人物的心理難以承受這樣致命的打擊因而驚恐絕望是可想而知的，這從菲利普臉色由“蒼白”到“煞白”、兩眼由“跟尋常不一樣”到“呆直”的神色變化中清清楚楚地展現出來(lái)。作者正是通過(guò)這樣生動(dòng)的描寫(xiě)，體現了小說(shuō)所表現的主題。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 14
《我的叔叔于勒》這篇課文以菲利普夫婦對待兄弟于勒態(tài)度的前后變化來(lái)揭露資本主義社會(huì )金錢(qián)至上的本質(zhì)。在教學(xué)時(shí)，我抓住課文中對菲利普夫婦態(tài)度變化的緣由──“福音書(shū)”來(lái)教學(xué)生理解課文。
在教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)們帶著(zhù)感情反復閱讀課文，大致理解內容后，我說(shuō)道：“莫泊桑在《我的叔叔于勒》一文中敘述于勒寫(xiě)了一封家信，菲利普夫婦把它當作拯救全家命運的‘福音書(shū)’，急切盼望發(fā)了財的于勒從美洲回來(lái)給他們家帶來(lái)好運。假如這篇文章中沒(méi)有這封信會(huì )是怎樣的情景？作者寫(xiě)了這封信又起了什么作用？”
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我把全班同學(xué)分成幾個(gè)組討論，討論的氣氛相當濃厚，同學(xué)們把自己的意見(jiàn)小組中發(fā)表出來(lái)，討論后，我讓每個(gè)組選一名代表在全班發(fā)言。
第一組一學(xué)生說(shuō)：“這封‘福音書(shū)’充滿(mǎn)了矛盾。我們的根據是于勒拋開(kāi)‘買(mǎi)賣(mài)很好’的生意不做，而要去南美‘作長(cháng)期旅行’，這不合情理�！鏖L(cháng)期旅行’為什么不能給家里人寫(xiě)信呢？既然能‘作長(cháng)期旅行’為什么不能回家一趟呢？又說(shuō)‘如果真不給你寫(xiě)信，你也不必擔心，’還說(shuō)‘我發(fā)了財就會(huì )回哈佛爾的’。顯而易見(jiàn)，這是一封矛盾百出的`信件。這封信也不是什么‘福音書(shū)’，我們認為它是一封宣布于勒生意倒閉的‘破產(chǎn)書(shū)’，完全不能給菲利普一家帶來(lái)什么好運�！�
第二組一學(xué)生回答：“菲利普夫婦把這封信當成一份把全家從苦難中拯救出來(lái)的‘福音書(shū)’，這完全是他們一廂情愿。于勒真的發(fā)了財，也可直接往家里寄錢(qián)，大可不必等到回來(lái)時(shí)才把錢(qián)帶回來(lái)。我們認為作者這樣寫(xiě)是為了刻劃菲利普夫婦的性格特征�！�
第三組一學(xué)生說(shuō)：這封‘福音書(shū)’在全文中也是一條重要的穿插線(xiàn)索，于勒的形象完全靠它來(lái)改變。在沒(méi)有寫(xiě)這封信前，于勒是一個(gè)‘壞蛋’、‘流氓’、‘無(wú)賴(lài)’……一封家書(shū)，他的形象完全顛倒過(guò)來(lái)，變成了一個(gè)‘正直的人，有良心的人’、‘好心的’、‘有辦法的人’。因而我們認為這封‘福音書(shū)’在塑造菲利普夫婦對于勒的態(tài)度的變化上起了不可低估的作用�！�
第四組一學(xué)生發(fā)言：“于勒的這封‘福音書(shū)’對菲利普一家生活也同樣起了個(gè)不小的變化。盡管它漏洞百出，但菲利普夫婦‘有機會(huì )就要拿出來(lái)念，見(jiàn)人就拿出來(lái)給他看’，還把它當作女兒找丈夫的‘保險書(shū)’，而且每個(gè)星期‘都要衣冠整齊到海邊’去等候發(fā)了財的于勒回來(lái)。他們把這封信當成了向人炫耀的資本，當成了他們生活的精神寄托。這種在虛無(wú)的基礎上建立的寄托必將化為泡影�！弊詈笪倚〗Y道：“作者寫(xiě)菲利普夫婦對待于勒的家書(shū)，完全是為了刻畫(huà)菲利普夫婦貪婪勢利的性格特征的需要，這也是‘福音書(shū)’所產(chǎn)生的作用。菲利普夫婦對待于勒的真正態(tài)度，完全取決于金錢(qián)，這在他們見(jiàn)到賣(mài)牡蠣的于勒的表現得淋漓盡致�！�
我的叔叔于勒教學(xué)反思 15
《我的叔叔于勒》是法國著(zhù)名的短篇小說(shuō)大師莫泊桑的作品。小說(shuō)展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過(guò)程，描述了菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾次變化，畫(huà)出了一幅資本主義社會(huì )里窮則兄不認弟的景象，揭露并批判了資本主義社會(huì )里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。那么，在教學(xué)本課時(shí)，如何讓學(xué)生真正地理解小說(shuō)的主旨，在此基礎上再來(lái)突破重點(diǎn)呢？
我首先從分析故事情節入手。在整體感知課文內容后，我要求學(xué)生按小說(shuō)情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局來(lái)梳理內容，并為之各擬一個(gè)小標題。在學(xué)生分析了相關(guān)內容后，我就進(jìn)行了點(diǎn)撥：“從小說(shuō)里，我們可以看出，菲利普夫婦對待親兄弟反復無(wú)常的態(tài)度完全著(zhù)眼于金錢(qián)。由此可以看出資本主義社會(huì )里人與人之間的那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系�！睆那楣澋氖崂砩�，進(jìn)而分析了小說(shuō)的主旨。
接著(zhù)，我們又探討了小說(shuō)的人物形象。從于勒是怎樣的一個(gè)人，到在你眼中，菲利普夫婦是一對什么樣的人，他們身上有哪些共性，還有哪些不同的方面，我們師生之間進(jìn)行了共同的探討，我不時(shí)在旁邊給予點(diǎn)撥。很多學(xué)生談出了個(gè)人獨到的看法，課堂氣氛很活躍。
然后，我又因勢利導�！皠偛磐瑢W(xué)們對于小說(shuō)中的人物形象分析得很精辟，那么，這篇小說(shuō)的主人公應該是誰(shuí)呢？標題是《我的叔叔于勒》，于勒是主人公嗎？請同學(xué)們探討一下�！�
思考了一會(huì )兒后，一生站起來(lái)了，說(shuō)：“我覺(jué)得主人公應該是于勒。因為在這篇文章里，通過(guò)于勒的窮到富、再到窮的變化，來(lái)反映小說(shuō)的主題的�！绷硪簧又�(zhù)站起來(lái)了說(shuō)：“我不同意這個(gè)意見(jiàn)。我認為，主人公應該是菲利普夫婦。小說(shuō)里于勒的命運構成了情節的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局，我們從菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的變化上，才真正地可以看出小說(shuō)的主題，因為從他們的身上根本就看不出一點(diǎn)親情，兄不認弟的根本原因是于勒窮了，金錢(qián)在這里起了很重要的.作用，由此，我們才可以看出小說(shuō)揭露了資本主義社會(huì )里的人與人之間那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。所以我認為應該是菲利普夫婦�！�
學(xué)生就此討論，我見(jiàn)火候已到，首先肯定了這閃爍著(zhù)同學(xué)們思維火花的回答，然后順理成章的告訴同學(xué)們：評判作品中的某一人物是不是主人公，關(guān)鍵是看這一人物形象是否體現了作者的創(chuàng )作意圖和作品的主題思想。本文里，情節圍繞于勒的命運展開(kāi)，但于勒只是一個(gè)線(xiàn)索人物，在菲利普夫婦的身上，才體現了主題，所以，小說(shuō)的主人公應是菲利普夫婦。
這一節課上成功之處有二：
一、找準了切入點(diǎn)，從學(xué)生最感興趣、也最容易讀懂的情節分析入手，讓學(xué)生歸納出菲利普夫婦變化的直接原因是只認識錢(qián)，我再指出其根本原因是當時(shí)金錢(qián)至上的社會(huì )觀(guān)念，再來(lái)理解小說(shuō)的主題思想，學(xué)生就很容易接受了。
二、探究問(wèn)題是在學(xué)生對已學(xué)知識有了自己的見(jiàn)解后，再順理成章地提出來(lái)，讓他們進(jìn)行探討，所以，學(xué)生可以依據自己的見(jiàn)解，來(lái)談出不同的看法。如探討主人公是誰(shuí)時(shí)，學(xué)生在分析了人物形象后，再聯(lián)系前面所講的主題思想，就自然而然的能得出結論――小說(shuō)的主人公是誰(shuí)了。這樣就很自然地突破了本節課的一個(gè)重點(diǎn)內容。由此我認識到，我們不能在課堂上貿然地拋下一個(gè)探究性的問(wèn)題，要在循序漸進(jìn)的基礎上，因勢利導，適時(shí)地提出探究性的問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能談出他們的那閃爍著(zhù)智慧火花的獨到見(jiàn)解來(lái)。
我的叔叔于勒教學(xué)反思 16
《我的叔叔于勒》一文展示了于勒從窮到富，又從富到窮的升沉過(guò)程，描述菲利普夫婦對于勒態(tài)度的幾度變化，揭露批判資本主義社會(huì )金錢(qián)勢力統治下小資產(chǎn)階級的自私心理；同時(shí)，也通過(guò)若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。從寫(xiě)作方法上看，文章構思巧妙，情節曲折；作者通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、抓住細節，揭示人物心理，刻畫(huà)人物性格。
這篇課文不難讀明白，但讀懂了，讀有所得還要教師引導學(xué)生多下功夫，學(xué)習鑒賞優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習其中的寫(xiě)作技巧，就不是容易的事了。
這樣的課文教法的設計肯定會(huì )是多種多樣的，但有兩個(gè)原則，是應該提供給教師遵循的，一是引導學(xué)生多讀課文，每遍帶著(zhù)不同的任務(wù)讀，讀每一遍都要有收效；二是引導學(xué)生參與課文分析，不用教師講述方法（與教《葫蘆僧判斷葫蘆案》不同），而是組織學(xué)生討論，自己分析得出結論，通過(guò)討論培養能力。
比如，引導學(xué)生讀課文可以提出以下幾個(gè)層次的`要求：讀后復述或寫(xiě)出內容簡(jiǎn)介，復述限制所用時(shí)間、寫(xiě)簡(jiǎn)介限定字數，以保證確是“簡(jiǎn)介”，訓練抓要點(diǎn)、概括能力；讀后指出這篇看似寫(xiě)生活小事的小說(shuō)中，情節有幾次波折起伏；讀后自選四～五處作語(yǔ)句的旁批評點(diǎn)，等等。閱讀分析時(shí)，教師可擬幾個(gè)內容范圍，由學(xué)生分組討論，然后課上交流�？梢愿鶕治稣n文的幾個(gè)方面多提些問(wèn)題。比如：從文中不多的描寫(xiě)中看出于勒的生活軌跡是什么樣的？于勒的兩封信在文中起了怎樣的作用？菲利普夫婦盼于勒做了哪些美夢(mèng)？他們給自己建了這些空中樓閣說(shuō)明了他們哪些心理活動(dòng)，哪些思想？小說(shuō)的高潮部分怎么寫(xiě)得那么精彩？環(huán)境描寫(xiě)在文中起了什么作用？等等。
有條件的話(huà)還可以讓學(xué)生自由討論，自己提出問(wèn)題；教師也可以把對這篇課文主題不同認識提供給學(xué)生，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)。
總之，讓學(xué)生參與，讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生在投入中訓練能力。
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