小學(xué)低數組數學(xué)學(xué)科過(guò)程性評價(jià)展示交流總結范文
小學(xué)低數組數學(xué)學(xué)科過(guò)程性評價(jià)展示交流總結范文
一、何為“過(guò)程性評價(jià)”：
�。�1）過(guò)程性評價(jià)是一個(gè)對學(xué)習過(guò)程的價(jià)值進(jìn)行建構的過(guò)程；
�。�2）過(guò)程性評價(jià)在學(xué)習過(guò)程中完成；
�。�3）過(guò)程性評價(jià)強調學(xué)習者適當的主體參與。
�。�4）過(guò)程性評價(jià)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展的過(guò)程。
定義本身表明了過(guò)程性評價(jià)不可能通過(guò)一次評價(jià)完成，它應該是在學(xué)習過(guò)程中發(fā)生的、學(xué)習者參與的、漸近的價(jià)值建構過(guò)程。
二、我們的做法
在這次的展示交流活動(dòng)中，我們整理了本學(xué)期以來(lái)我們老師和學(xué)生“一起做過(guò)的事”，進(jìn)行梳理、交流、探討、分析、感悟的過(guò)程。
三年級是我們組唯一一個(gè)沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)評價(jià)改革的年級，相對于其他年級來(lái)講，就有點(diǎn)不知所以然的感覺(jué)。作為一名教師，轉變觀(guān)念已經(jīng)是迫在眉睫的事情。所以這次的過(guò)程性評價(jià)展示交流活動(dòng)，也正是提醒我們非評價(jià)改革年級：歷史的潮流在向前發(fā)展。重視學(xué)生的過(guò)程性成長(cháng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生內心的發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步，是我們每位教師應該做的！
首先我們師生共同整理本學(xué)期以來(lái)，我們“做過(guò)的事”：手抄報、學(xué)數學(xué)用數學(xué)作品、小學(xué)數學(xué)、課堂作業(yè)這些實(shí)實(shí)在在有形的東西。通過(guò)展覽、閱讀、交流，談一談你的感受�；旧厦總�(gè)孩子都能找到自己學(xué)習的亮點(diǎn)。有兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言特別引人注意：一是祝一豪同學(xué)，其他同學(xué)的目光在說(shuō)別人的優(yōu)點(diǎn)，而他說(shuō)到了這學(xué)期在作業(yè)方面自己進(jìn)步最大的地方。他的這一發(fā)言，引起了同學(xué)們對自身學(xué)習情況的反思。有人講自己進(jìn)步大的地方，正確率高了；作業(yè)更干凈了等。有人對自己提出了新的目標，找到了明確的學(xué)習榜樣。比如歐陽(yáng)恩妮同學(xué)，當班級里許許多多同學(xué)都在談?wù)撍膬?yōu)點(diǎn)時(shí)，她卻講到：“我要想張婷婷同學(xué)學(xué)習，雖然她的成績(jì)不是特別好，但是她的練習冊書(shū)寫(xiě)特別干凈。字寫(xiě)得要比我小一些，看著(zhù)很工整。同時(shí)也得了優(yōu)星，可見(jiàn)她雖然成績(jì)不好，平時(shí)學(xué)習也是很努力的�！蔽姨貏e驚訝她的想法，很詫異她的口中贊揚的的那個(gè)人會(huì )是張婷婷。同時(shí)，我觀(guān)察到張婷婷在被贊揚的整過(guò)過(guò)程中，頭低的越來(lái)越低，甚至要貼在桌子上了。其實(shí)孩子的內心也是驕傲的吧。
第二個(gè)環(huán)節，說(shuō)說(shuō)你對本冊數學(xué)知識的認識。值得一提的是姚莓婷同學(xué)。她一口氣把課本8個(gè)單元所有值得注意的問(wèn)題基本全部講清楚。思路清晰透徹、語(yǔ)言完整。聽(tīng)得同學(xué)佩服的不得了，也蠢蠢欲動(dòng)想嘗試一下。
分享自己的成長(cháng)小故事環(huán)節中。同學(xué)們聊到了“緊張”這個(gè)話(huà)題.每個(gè)人對“緊張”的處理辦法各不相同，分享了各自應對“緊張”得辦法。每一個(gè)小孩的內心都有著(zhù)面對困難的是自己的勇氣與膽量。也許很多時(shí)候他的表現沒(méi)有達到我們成人的標準，但也需要我們的愛(ài)與努力——他也經(jīng)歷過(guò)、努力過(guò)、勇敢過(guò)。
三、值得改進(jìn)的地方
這次的交流展示活動(dòng)，是我們第一次舉行。有許多的地方值得我們思考：
首先，同學(xué)們在交流過(guò)程中，對數學(xué)學(xué)科的關(guān)注度不是特別強。學(xué)生的思考沒(méi)有深度，比較的膚淺。沒(méi)有更好的體現出數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)。老師設計的思考沒(méi)有更多的關(guān)注到數學(xué)與學(xué)生的聯(lián)系，沒(méi)有很好的引領(lǐng)同學(xué)們在數學(xué)的海洋里激起智慧的�；�。
其次，同學(xué)的交流的過(guò)程反映出，在我們平時(shí)的教學(xué)中僅僅關(guān)注到了課本的教學(xué)，沒(méi)有關(guān)注到數學(xué)學(xué)科是一門(mén)科學(xué)學(xué)科。未注重學(xué)生對科學(xué)的探究精神、對科學(xué)的崇敬與追求。
然后，數學(xué)教學(xué)應注重基本知識、基本技能的教學(xué)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )自己梳理知識，發(fā)現知識間的聯(lián)系，培養學(xué)生的思維能力。
最后數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)有很多，不僅僅局限于小學(xué)數學(xué)、課堂作業(yè)、手抄報等怎么樣把我們平時(shí)進(jìn)行過(guò)的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行整合，展開(kāi)一次別開(kāi)生面的、促進(jìn)每一位學(xué)生的交流進(jìn)步的、表達出每一位學(xué)生對數學(xué)學(xué)科崇敬之情的過(guò)程性評價(jià)交流展示課呢？
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