語(yǔ)文調研報告
在生活中，我們使用報告的情況越來(lái)越多，不同的報告內容同樣也是不同的。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文調研報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文調研報告1
摘要:隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，對學(xué)生核心素養的教育越來(lái)越成為教學(xué)工作的一個(gè)重心。其目的是通過(guò)對學(xué)生核心素養的培養教育使之建立能伴隨一生并與社會(huì )發(fā)展需要相適應的品格和能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養的重要平臺，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展對小學(xué)生的核心素養培養十分必要。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養;教學(xué)培養
新的時(shí)代，呼喚新的教育。隨著(zhù)我國社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)體系的建立，培養具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才，自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識，培養他們的基本能力，還要引導學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展，使他們的人格得到健全，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)。早在20xx年4月，教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求，這也必將成為今后我國基礎教育改革的方向�！昂诵乃仞B”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。
一、小學(xué)語(yǔ)文的核心素養
素養強調的是一個(gè)人的基本修養，如果按照廣義的理解，其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內容。而核心素養這個(gè)概念同知識、能力以及情感態(tài)度等概念的區別在于:核心素養更加關(guān)注的是知識、能力以及情感態(tài)度的內化調整，指出了學(xué)習者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)應當注意對學(xué)生語(yǔ)文基本素養的培養，也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中致力于使學(xué)生形成相對穩定的、適應性更強的語(yǔ)文學(xué)識修養、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統意義上僅關(guān)注知識記誦與應用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比起來(lái)，更具深度與廣度。所以，在現階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了注意傳統的知識、能力、情感目標養成之外，還要關(guān)注學(xué)生對這些目標的真正內化，使之上升到語(yǔ)文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構建的高度。比如:在小學(xué)識字寫(xiě)字訓練時(shí)，教師應一方面注意到學(xué)生能力的訓練，另一方面也注意到其對學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢，培養學(xué)生的核心素養，提升學(xué)生的綜合能力。
二、以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)氣氛沉悶，教師往往過(guò)分強調教師的“主導作用”，忽視了學(xué)生的主體作用，整節課大部分時(shí)間都是教師在講，學(xué)生思考、討論的時(shí)間很少。長(cháng)期以往，學(xué)生就失去了學(xué)習的興趣，完全處于接收知識的被動(dòng)地位。學(xué)生的學(xué)習應該是自發(fā)的，帶著(zhù)興趣心去的。如在教學(xué)《小鬧鐘》這篇課文時(shí)，可以用猜謎語(yǔ)的方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習，首先提問(wèn):喜歡這個(gè)故事嗎？你想不想自己來(lái)讀這個(gè)故事呢？如果在讀課文的過(guò)程中遇到不認識的字怎么辦呢？這時(shí)就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法來(lái)解決，可以是查字典，可以是問(wèn)同學(xué)等。在學(xué)生根據自己的方式解決后，教師再讓他們猜字謎。那么這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中便會(huì )充滿(mǎn)興致。
三、引導閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力
加強閱讀教學(xué)，以更好地進(jìn)行培養小學(xué)高年級語(yǔ)文核心素養的教學(xué)。筆者通過(guò)多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現學(xué)生在閱讀文本時(shí)都是呈現兩種狀態(tài)。一種是學(xué)生的思維較少甚至沒(méi)有參入到閱讀中去，此種狀態(tài)的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話(huà)中的“和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，學(xué)生養成讀天書(shū)的習慣，便是典型的淺閱讀狀態(tài)。另一種是心理活動(dòng)較多地滲入到閱讀中去，能夠理解作者的境界，此種狀態(tài)的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級上冊語(yǔ)文的第六課《懷念母親》時(shí)，全體學(xué)生在自主早讀閱讀這篇課文時(shí)都很認真，很明顯全班學(xué)生都被此文所表達的作者對兩個(gè)母親的懷念之情感動(dòng)了。在閱讀過(guò)程當中，由于課文激發(fā)了他們強烈的情感活動(dòng)，所以學(xué)生閱讀起來(lái)的效果特別好。在講述《懷念母親》時(shí)，課堂氛圍活躍，一向很少舉手的學(xué)生也很積極�，F在想來(lái)有強烈情感活動(dòng)的閱讀能激發(fā)出學(xué)生強大的記憶力，并調動(dòng)出他們強烈的思維活動(dòng)，所以筆者在講這節課時(shí)，學(xué)生的注意集中度和思維的活躍性都很高，回答問(wèn)題也特別積極，課堂教學(xué)取得了很好的效果。
四、指導學(xué)生課外閱讀，提升閱讀效果
一個(gè)人的語(yǔ)文素養的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，當語(yǔ)文積淀達到一定程度時(shí)，就會(huì )在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊，學(xué)生具有的核心素養才越高�！墩n標》指出:“要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！惫糯逃叶际种匾曈浾b，要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師，無(wú)不滿(mǎn)腹經(jīng)綸，具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補充文學(xué)名著(zhù)的積累，在教學(xué)實(shí)踐中，我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著(zhù)30分鐘以上，做好讀書(shū)筆記，摘抄適量的精彩片段，優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)，并寫(xiě)出簡(jiǎn)短的賞析文字。每周抽一節課的時(shí)間請4～5名同學(xué)宣讀他寫(xiě)的讀書(shū)筆記，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評引導，肯定他們的成績(jì)。多年來(lái)，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著(zhù)、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪動(dòng)物小說(shuō)》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬(wàn)里》《老人與�！返葦凳恐型饷�(zhù)都成為孩子們如饑似渴的閱讀對象。
五、引導學(xué)生累積，提升語(yǔ)文能力
學(xué)習不是一蹴而就的，有效的積累就成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生對閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累，對文本中所表達的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行積累，進(jìn)而在提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的`同時(shí)，讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。例如:在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，我組織學(xué)生對文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析，如:漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對這一句話(huà)進(jìn)行解讀，并在閱讀中進(jìn)行積累，比如:分析該句子中運用的修辭手法，即:“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對每個(gè)小句子中運用的修辭手法進(jìn)行分析，比如:“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”，以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當然，除了對句子進(jìn)行解讀之外，我們還要對其進(jìn)行仿寫(xiě)或者是有意識地將其應用到自己的寫(xiě)作之中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養得到培養。
六、強調“讀寫(xiě)結合課”，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力
閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習作的極佳“樣本”，教師可以把這樣的文章當作“讀寫(xiě)結合”的范例來(lái)教學(xué)。對此，教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫(xiě)結合課”。閱讀教材中，有些文章的教學(xué)價(jià)值不在于“言語(yǔ)表達”，也不在于“讀寫(xiě)結合”，而在于其所呈現的豐富的內容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，為學(xué)生提供另一種思維方式。在對這類(lèi)文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生瀏覽全文、了解文章大致內容的基礎上，拓寬學(xué)生學(xué)習視野，以話(huà)題引領(lǐng)學(xué)習，讓學(xué)生在擴展閱讀中圍繞話(huà)題搜集信息，進(jìn)行整理分析、提煉、歸納，從而形成自己的認識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認識。在現代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì )學(xué)習和讀書(shū)，豐富自己的知識和思想，拓寬文化的視野，提高思想的高度，加強思維的深度和廣度，不斷提高自身素養，鼓舞和教育學(xué)生，讓他們的每一天都有著(zhù)新的進(jìn)步和體驗，做孩子快樂(lè )成長(cháng)的陪伴者和引導者。在教學(xué)改革背景下，教師應該認真研讀教材，改進(jìn)教學(xué)方法，將提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養作為重要目標，促進(jìn)學(xué)生全面可持續發(fā)展。
參考文獻
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語(yǔ)文調研報告2
一、調查問(wèn)卷結構分析：
本試卷內容為17道選擇題和一道問(wèn)答題，選擇題涉及內容可分為：
1、語(yǔ)文課前預習調查：2、3題
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)內容調查：4、5、7題
3、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式調查：6、8、9、11、14、15題
4、語(yǔ)文課教學(xué)評價(jià)調查：12、16題
5、語(yǔ)文課整體感受調查：1、13、18、19題
6、語(yǔ)文課現存問(wèn)題調查：10、17題
二、調查對象：
三至六年級九個(gè)班級的部分學(xué)生。
三、調查數據統計如下：
1．你是否喜歡上現在的語(yǔ)文課？
A.喜歡 65% B.一般 27% C.沒(méi)興趣 7% D.不喜歡 1%
2．對于還沒(méi)有上的新課，教師是否安排時(shí)間讓你進(jìn)行預習？
A.沒(méi)有安排 14% B.有時(shí)安排 55% C.經(jīng)常安排 36%
3. 你根據教師的要求進(jìn)行的預習，對你上課聽(tīng)講是否有幫助？
A.沒(méi)有12% B.有一些54% C.有很大34%
4．目前語(yǔ)文課堂教學(xué)內容偏重于哪些方面？（可多選）
A.課文內容分析75% B.語(yǔ)文知識講解66%
C.語(yǔ)言文字訓練21% . D.文章包含的思想感情的體會(huì )35%
E.語(yǔ)文素養的培養12% F.課外知識的擴充10%
5．上課時(shí)，老師是否注意培養了你的思維能力、語(yǔ)言表達能力和合作探究能力？
A.沒(méi)注意 11% B.有時(shí)注意 45% C.注意 26% D.特別注意 18%
6．上課時(shí)，教師是否注意傳授一些學(xué)習方法和學(xué)習的竅門(mén)
A. 沒(méi)注意10% B. 有時(shí)注意48% C. 注意27% D.特別注意15%
7. 上課時(shí)你對老師講課的內容：
A、感到厭煩1% B、有些厭煩 29% C、感興趣 70%
8．目前語(yǔ)文課堂教學(xué)方式主要是哪一種？
A．教師講，學(xué)生聽(tīng)42% B．師生共同探討 34%
C．教師引導下學(xué)生自主13% D．學(xué)生以讀為主，教師適當講解11%
9．課始，教師有沒(méi)有給你們明確的學(xué)習目標？
A.沒(méi)有明確目標 13% B.有明確目標41%
C.目標含糊 20% D.有明確目標，但后來(lái)沒(méi)按目標教26%
10. 語(yǔ)文課堂上，你有沒(méi)有遇到這種情況？（可多選）
A.課文內容大家都懂了，教師還在大講特講18%
B.一堂課，教師提問(wèn)很多的問(wèn)題16%
C.教師匆匆忙忙走進(jìn)教室，沒(méi)有準備好就上課7%
D.課中，老師突然停課，長(cháng)時(shí)間訓誡一個(gè)或多個(gè)學(xué)生9%
E.下課時(shí)，老師還有好多內容沒(méi)講，總是拖課31%
11.語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)方式你最喜歡哪種？（可多選）
A．以學(xué)生為主的討論交流29% B．在老師指導下的自主學(xué)習 18%
C．自學(xué)前提下的專(zhuān)題討論14% D．老師指導下去圖書(shū)館閱讀 57%
12．你現在的語(yǔ)文老師課堂評價(jià)方式有幾種？
A.簡(jiǎn)單評定“對”或“錯”24%
B.多種角度評價(jià)，并能引導深入思考 34%
C.討論式，沒(méi)有簡(jiǎn)單下結論，讓大家評價(jià) 26%
D.表?yè)P為主，不指出錯誤所在16%
13．你在語(yǔ)文課堂上常處于什么狀態(tài)？
A．以聽(tīng)老師講為主45% B．常處于思考感受中 29%
C．積極參與到活動(dòng)中14% D．經(jīng)常走神4%
14. 你現在的語(yǔ)文老師最喜歡布置的語(yǔ)文作業(yè)形式是哪種？
A.抄詞54% B.做練習冊 14% C. 造句或作文5% D.課外閱讀27%
15．上語(yǔ)文課前，教師是否有意識的組織引導你們開(kāi)展大量的課外閱讀、積極搜集相關(guān)學(xué)習資料，擴大你的知識儲備？
A.不組織引導7% B.有時(shí)組織引導63% C.經(jīng)常組織引導30%
16．你是否喜歡你的語(yǔ)文老師？
A.喜歡 58% B.一般 5% C.不喜歡 37%
17．你認為你現在的語(yǔ)文教師存在哪些問(wèn)題？（可多選）
A.課前準備不太充分，教學(xué)內容不夠充實(shí) 18%
B.課堂效率不高，速度過(guò)慢 24%
C.面部表情呆板，講課沒(méi)有激情，不吸引人 26%
D.教學(xué)方法單一，評價(jià)單一 22%
四、調查結果分析：
針對此次調查結果評析如下：
1.課前預習：任課教師對課前預習內容有一定的安排，但大多數只是“有時(shí)”；認真完成的學(xué)生對學(xué)習新課有一定幫助。因此，可以說(shuō)明課前有效的'預習，對提高課堂學(xué)習效率是有益處的，為此我們要合理安排預習，使學(xué)生養成習慣，并形成有效預習的能力。
2．課堂教學(xué)內容: 雖能注意對學(xué)生各項能力的訓練，研讀文本，但教學(xué)內容仍以課文分析、語(yǔ)文知識講解內容居多，對人文精神的宣講也偏多，但對語(yǔ)文能力素養的培養不夠。因此，關(guān)于課文內容、知識的講析要精簡(jiǎn)，要注意語(yǔ)文能力的培養，要寓人文精神于語(yǔ)言文字的涵詠之中，這樣才能使課堂實(shí)效得以體現，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。
3．教學(xué)方式方法：目前使用的教學(xué)方式方法大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生共同探討也逐漸走進(jìn)課堂，但學(xué)生自主學(xué)習體現不明顯。調查顯示：學(xué)生期望以學(xué)生為主的討論交流，更期望 在老師指導下去圖書(shū)館自由閱讀。
4．教學(xué)評價(jià)：大多能多種角度評價(jià)，并能引導深入思考；有時(shí)能采用討論式，引導大家評價(jià)。但也時(shí)有以“對”“錯”簡(jiǎn)單評定，或一味表?yè)P不指出錯誤所在的。因此，評價(jià)要體現針對性、開(kāi)放性、實(shí)效性。
5．對語(yǔ)文課的整體感受：總的說(shuō)來(lái)，70%的學(xué)生是喜歡目前的語(yǔ)文課的，但也有近30%的學(xué)生興趣一般。因此，我們要重視提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性、實(shí)效性、創(chuàng )新性。
6．現存問(wèn)題：教師講課沒(méi)有激情，講課時(shí)面部表情過(guò)于呆板，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更要盡快轉變觀(guān)念，在教學(xué)方法，知識的充實(shí)延伸，將語(yǔ)文生活化、社會(huì )化等方面下功夫，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。
根據以上現存問(wèn)題，要想真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，必須從以下幾方面入手：
一是教師要以積極的情感態(tài)度提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、神態(tài)等多方面的調整，與學(xué)生盡可能的多溝通、多交流，用我們的積極的情感態(tài)度感染學(xué)生，使他們喜歡語(yǔ)文課，也喜歡語(yǔ)文教師。
二是以?xún)?yōu)化的教學(xué)設計提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，要科學(xué)確定教學(xué)目標，準確把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心篩選教學(xué)內容，在關(guān)注學(xué)生知識掌握的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文技能方法習慣及情感態(tài)度的形成與養成，以真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三是改革教學(xué)方式方法，尊重學(xué)生主體，優(yōu)化評價(jià)機制，使學(xué)生在樂(lè )學(xué)中好學(xué)并學(xué)好，學(xué)會(huì )并會(huì )學(xué)。
語(yǔ)文調研報告3
一、基本情況
我們按工作計劃進(jìn)行教學(xué)調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽(tīng)課，二是檢查教學(xué)常規管理。這次調研，聽(tīng)了指定的課改年級與非課改年級的課16節，檢查教師備課筆記(教案)，聽(tīng)課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開(kāi)座談交流會(huì )，情況反饋分析會(huì )。
二、值得肯定的地方
1、課堂教學(xué)發(fā)生了明顯變化，體現在以下幾個(gè)方面：①無(wú)論是課改年級還是非課改年級，部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)不管是從教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式都給人一種新鮮的感覺(jué)，都在一定程度上體現新課程的理念。②開(kāi)始打破“教師為中心”，注重調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
2、語(yǔ)文三個(gè)維度目標得到一定程度的呈現，體現在以下幾個(gè)方面：①部分教師的教學(xué)較扎實(shí)，知識和能力這個(gè)維度落實(shí)得較好；②注重引導學(xué)生積累。很多教師都重視引導學(xué)生積累字、詞、句方面的知識；③重視發(fā)展性評價(jià)，課堂上激勵性語(yǔ)言多了。
3、部分語(yǔ)文教師都能夠將語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學(xué)中也運用得恰到好處。
4、學(xué)校都比較重視教學(xué)常規管理，表現在以下幾方面：①絕大部分教師都能根據教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫(xiě)教案，教案比較規范，書(shū)寫(xiě)也認真；②教師能夠有計劃地互相聽(tīng)課，聽(tīng)課簿內容較詳細。③教師布置的作業(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。作文批改基本上評有分數（等級）和寫(xiě)有批語(yǔ)。中高年級還要求學(xué)生寫(xiě)日記或周記。
三、存在問(wèn)題
1、部分語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)出現了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語(yǔ)言的運用，輕視在課堂上進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，不通過(guò)有效的練習來(lái)培養語(yǔ)感，只是一味的把課文讀來(lái)讀去；二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學(xué)中表現得更加突出；三是課改年級的教學(xué)有弱化“雙基”的傾向。
2、學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫(xiě)話(huà)、日記、周記等。
3、閱讀教學(xué)方面學(xué)生缺乏有效的練習，教師沒(méi)有設計精讀課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段練習讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練。不重視培養閱讀能力方面的書(shū)面練習。
4、課改年級教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒(méi)有深度。
5、大部分忽視對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，有的教師拔高習作教學(xué)的要求。比如，某教師批改三年級的作文時(shí)寫(xiě)下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語(yǔ)，評分只有30、40分的`作文也較多，打擊了學(xué)生習作的信心。
6、課改年級出現了教師的指導作用“弱化”現象，表現在教師一味放手，給學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習伙伴、學(xué)習方式的權利，過(guò)多進(jìn)行意義不大的小組合作學(xué)習、探究學(xué)習。
7、少部分低年級語(yǔ)文教師執教精讀課文時(shí)還不能將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)有機地結合起來(lái)。
8、教學(xué)常規管理方面：很多語(yǔ)文教師沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)反思，少部分教師的備課筆記（教案）太簡(jiǎn)單，有的滯后于教學(xué)進(jìn)度。有的教師聽(tīng)課極少，一個(gè)月只聽(tīng)了一節課。
四、教學(xué)建議
1、要正確處理好繼承傳統與發(fā)展創(chuàng )新的關(guān)系，加強“雙基”教學(xué)。課改年級尤具要注意夯實(shí)“雙基”。
2、加強語(yǔ)文實(shí)踐，中高年級教師要為學(xué)生精心設計運用語(yǔ)感的富于多樣性、創(chuàng )造性、選擇性的書(shū)面練習。每篇精讀課文學(xué)完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言。
3、加強對習作教學(xué)的課堂教學(xué)研究，要舉行習作教學(xué)研究活動(dòng)。
4、重視教學(xué)案例研究。在學(xué)科教研活動(dòng)中，可以通過(guò)觀(guān)摩課例剖析個(gè)案讓老師明確什么是該學(xué)習的，什么是該避免的。
5、教師要寫(xiě)教學(xué)反思。不是每課必寫(xiě)，起碼一個(gè)學(xué)期要寫(xiě)一些有價(jià)值的課后反思。
6、要結合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現代教育技術(shù)資源開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)。
7、加強集體備課。校本教研要帶著(zhù)“問(wèn)題”進(jìn)行研究。
語(yǔ)文調研報告4
通過(guò)對回收的32張調查問(wèn)卷進(jìn)行統計和分析，加上我們對其它學(xué)校學(xué)生的座談了解，我們認為有以下幾點(diǎn)可以肯定：
�、賹W(xué)校正在為學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成創(chuàng )造良好的外部環(huán)境。有些學(xué)校能夠安排自習課，有些老師能夠布置一定數量的復習和預習作業(yè)，為學(xué)生提供了學(xué)習習慣養成的條件。
�、趯W(xué)生的學(xué)習興趣比較濃厚。近90%的同學(xué)對學(xué)習感興趣，而且90%以上的同學(xué)有作學(xué)習筆記的習慣。
�、哿己脤W(xué)習習慣正在形成中。從調查的各項指標看，大部分指標已達到60%以上，已接近或超過(guò)三分之二，如的同學(xué)“注重理解，善于總結”，75%的同學(xué)“先復習后完成作業(yè)”，的同學(xué)“一般能做到課后復習”，的同學(xué)“能做到課前預習”等等。這說(shuō)明60%以上的同學(xué)不同程度地注重學(xué)習方法，并注重復習和預習等習慣的養成。
學(xué)習習慣養成中存在的問(wèn)題：
�、傧喈斠徊糠滞瑢W(xué)（約三分之一的同學(xué)）處在待轉化狀態(tài)，即從亞學(xué)習狀態(tài)向優(yōu)學(xué)習狀態(tài)轉化。調查中發(fā)現，各項指標中盡管有三分之二的同學(xué)處于優(yōu)學(xué)習狀態(tài)，但還有數量不少的同學(xué)（約占三分之一）處于亞學(xué)習狀態(tài)，如興趣不大，方法不夠科學(xué)，良好學(xué)習行為堅持不經(jīng)常等。
�、谙喈斠徊糠滞瑢W(xué)的自我控制和自我約束能力有待增強。課堂上有的`同學(xué)“有時(shí)注意力分散”，的同學(xué)“經(jīng)常干些與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事情”。的同學(xué)“對某些干擾無(wú)反映，有時(shí)受些影響”，的同學(xué)“經(jīng)常受某些行為影響，也干擾了別人”。這都是自我控制能力和自我約束能力弱的表現。
�、巯喈斠徊糠滞瑢W(xué)自主學(xué)習能力有待增強。自習課上的同學(xué)“基本能利用自習時(shí)間”，但“自習計劃性不強強”不能有目的有計劃的安排學(xué)習任務(wù)。
�、苋齻�(gè)年級學(xué)習習慣養成不夠平衡，基本呈隨年級的升高而降低的趨勢。應該隨著(zhù)年級的升高，其學(xué)習習慣越來(lái)越好，但恰恰相反，隨著(zhù)年級的升高，其習慣越來(lái)越弱。這與高年級教師的重視程度有關(guān)，認為高年級學(xué)習任務(wù)的繁重，學(xué)習習慣的養成顯得就不重要了，同時(shí)隨著(zhù)年級的升高，學(xué)生自習的程度一步步降低。
�、荽嬖趪乐氐恼\信問(wèn)題。個(gè)別單位的學(xué)生不能如實(shí)填寫(xiě)現狀調查問(wèn)卷，一個(gè)題目答案懸殊。如問(wèn)卷中的第3題：你班的課程表安排自習課嗎？答案安排和沒(méi)安排的各占半。這個(gè)題目的客觀(guān)性很強，不能出現如此大的差距。
語(yǔ)文調研報告5
為比較全面地掌握全市高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養狀況，我利用開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)的便利條件，先后采用答卷、現場(chǎng)展示兩種形式，在部分高中語(yǔ)文教師中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素養狀況的調研，在此基礎上，經(jīng)過(guò)統計分析，形成了這篇調研報告。
一、調研的總體情況
我的調研分三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行識字、寫(xiě)字水平考試，試題由兩部分組成：第一部分選擇50個(gè)比較常用的詞語(yǔ)（90%是成語(yǔ)），要求為其中指定的字注音；第二部分選擇48個(gè)比較常用的成語(yǔ)，要求找出并改正其中的錯別字。第二個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識水平考試，內容涉及《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》常識、學(xué)科課程標準知識、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識和學(xué)科基礎知識四大部分；四個(gè)部分的分值分別是5分、20分、15分和60分，總計100分。第三個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行古典詩(shī)詞作品講析水平測試，共選擇15首比較著(zhù)名的古典詩(shī)詞作品，參加考試者通過(guò)抽簽確定自己講析的作品，每一首作品均設定了難度大體相當的4道考題，其中，朗讀和講解大意是共有的，其余兩道題依據作品的突出特點(diǎn)擬定，涉及作品內容分析、寫(xiě)作脈絡(luò )分析、表現手法分析、作品朗讀、板書(shū)設計及書(shū)寫(xiě)等方面，總計60分。
二、考試成績(jì)簡(jiǎn)要分析
�。ㄒ唬┑谝浑A段
參加考試的20名教師，識字部分沒(méi)有全答對的，最好的錯3個(gè)，最差的錯33個(gè)。比較典型的錯誤有：16人不認識“蛤蜊”中的“蛤”，14人不認識“暴虎馮河”中的“馮”，12人不認識“佶屈聱牙”中的“佶”。寫(xiě)字部分的成績(jì)雖然好于識字，但仍然沒(méi)有全答對的，最好的錯2個(gè)，最差的錯24個(gè)。比較典型的錯誤有：17人沒(méi)有找出“床第之歡”中的錯別字，12人沒(méi)有找出“額首稱(chēng)慶”中的錯別字，11人沒(méi)有找出“鬼鬼崇崇”中的錯別字。
�。ǘ┑诙A段
參加考試的38名教師中，總分及格者15人，占參評教師總數的39%。部分題目的滿(mǎn)分率相對較高，第2題，1～2空滿(mǎn)分23人，5～8空滿(mǎn)分23人，9～13空滿(mǎn)分25人；第7題滿(mǎn)分25人；第10題滿(mǎn)分34人；第11題滿(mǎn)分32人；第12題滿(mǎn)分36人；第13題滿(mǎn)分35人；第14題滿(mǎn)分28人；第15題滿(mǎn)分25人。這些題目的總分35分，占整套試卷總分的35%，如果沒(méi)有這些題目相對較高的滿(mǎn)分率，則及格率不知會(huì )下降多少個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí)，也有為數較多的題目得滿(mǎn)分的人數顯得偏少：第2題，14～15空滿(mǎn)分7人，16～17空滿(mǎn)分8人，18～20空滿(mǎn)分7人；第3題滿(mǎn)分0人；第5題滿(mǎn)分0人；第8題滿(mǎn)分1人；第9題滿(mǎn)分3人；第16題滿(mǎn)分9人；第19題滿(mǎn)分0人，及格者僅1人，零分者高達25人。學(xué)科知識部分總分60分，最高分52分，得分率87%；最低分29分，得分率48%。
�。ㄈ┑谌A段
參加現場(chǎng)講解的38名教師中，最高57分，最低47分，平均51分，及格率100%。
二、全市高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養方面存在的問(wèn)題
鑒于參加考試的教師來(lái)自于全市12所高中，占全市高中學(xué)�？倲档�86%，應該說(shuō)，基本能夠反映全市高中語(yǔ)文教師學(xué)科素養水平的整體狀況。由此，我們可以做出這樣的推斷：就整體看，我市高中語(yǔ)文教師在專(zhuān)業(yè)素養方面還存在著(zhù)許多亟待解決的問(wèn)題，主要表現在以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┗A性學(xué)科素養水平偏低
第三階段，參加考試的教師讀錯音的字有：“色侵書(shū)帙晚”“但令無(wú)剪伐”“會(huì )見(jiàn)拂云長(cháng)”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭出”“未知軒冕樂(lè )”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開(kāi)”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應最樂(lè )”；寫(xiě)錯的字有：胸臆、頷、喜、滄（蒼）桑、晉、庭、張；兩項共有32人次。朗讀平直，松懈隨意，缺乏最基本的抑揚頓挫者有17人。
�。ǘ┆毩⒓庸ぬ幚斫虒W(xué)材料的能力偏低
第三階段，參加考試的教師獨立把握難度適中的中國古典詩(shī)詞曲作品的能力還比較低，具體表現在以下幾個(gè)方面：一是為數很多的教師不能區別中國古典詩(shī)詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達手法、錘煉語(yǔ)言等眾多方面存在的明顯差異，在講解作品大意時(shí)，僅僅停留在逐句翻譯的水平上，沒(méi)有將整首作品當作一個(gè)整體，該補充的沒(méi)有補充，該調整語(yǔ)序、句序的沒(méi)有調整，該忽略的也沒(méi)有忽略，該聯(lián)想的沒(méi)有聯(lián)想到位，致使作品內容解說(shuō)缺少最基本的連貫性、統一性。二是很多教師不能準確理解作品敘寫(xiě)的內容、表達的情感。有的教師稱(chēng)《早興》一詩(shī)表達了白居易濃濃的思鄉之情；有的教師稱(chēng)《壬辰寒食》一詩(shī)傳達出王安石壯志難酬的感情；有的教師稱(chēng)《示長(cháng)安君》一詩(shī)表達的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準確把握、分析作品中使用的表現手法。有的教師稱(chēng)《嚴鄭公宅同詠竹》一詩(shī)使用的主要表現手法是托物言志，很籠統空泛；有的'教師看不出《壬辰寒食》一詩(shī)使用了借代修辭格；有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽(yáng)即景》一曲中的倒裝；有的教師不會(huì )具體分析《與夏十二登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)使用的襯托手法。四是很多教師不會(huì )靈活有效地運用“以意逆志，知人論世”“置身詩(shī)境，緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫(xiě)作時(shí)的社會(huì )政治生活聯(lián)系得過(guò)于緊密，過(guò)于切實(shí)，忘記了中國古典詩(shī)詞作品是主要抒寫(xiě)詩(shī)人自己內在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性；有的不會(huì )適當利用注釋信息解釋、分析作品；有的不能立足人情理解作品。
�。ㄈ╅喿x面比較狹窄
第二階段考試題中，有兩道題的失分比較嚴重，究其原因，最主要的就是參評教師的閱讀面狹窄。例如19題：簡(jiǎn)要敘述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請王熙鳳到寧國府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過(guò)程。（100字左右）（6分）必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢(mèng)》，參試教師應該熟悉其中的一些極富代表性的段落，王熙鳳協(xié)理寧國府就是這樣的段落。我認為，這道題的滿(mǎn)分率不應該低于50%；事實(shí)上，滿(mǎn)分率是0，0分率高達66%。
�。ㄋ模┮曇安婚_(kāi)闊
出色的高中語(yǔ)文教師不應該僅僅將注意力放在教科書(shū)上，而要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注應該關(guān)注的問(wèn)題。比如，必須認真鉆研課程標準，努力將課標的要求落到實(shí)處；關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動(dòng)態(tài)，養成研究、反思的良好習慣；追蹤高考命題的動(dòng)態(tài)，努力尋求日常教學(xué)與應對高考的有機結合。在這些方面，教師們的差距還比較明顯。主要表現為：
第一，課標題的得分率太低。第二階段考試，我們設計了20分的填空題，涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結構、課程目標、課程功能、課程評價(jià)、課程資源利用與開(kāi)發(fā)七個(gè)方面的常識，以檢驗教師對課程標準的掌握程度。按理說(shuō)，這道題的及格率應該達到100%，實(shí)際為42%，得分是個(gè)位數者高達42%，最低僅為2分。
第二，教學(xué)理論與教研理論常識題的得分率太低。在第三階段考試前3個(gè)月，我給大家指定了一本必讀書(shū)《語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探？學(xué)理基礎》，據此命制了3道很簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題（3～5），每道題5分，共15分。第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識包含哪幾個(gè)大方面的知識”，第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，第5題請“簡(jiǎn)要談?wù)勀銓φZ(yǔ)文教材內容和語(yǔ)文教學(xué)內容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的，原以為他們會(huì )回答得很好，實(shí)際情況卻令人很失望，第3題沒(méi)有人得滿(mǎn)分，第4題僅有5人得滿(mǎn)分，第5題也沒(méi)有人得滿(mǎn)分。
第三，學(xué)科知識題的得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識部分使用的是前幾年幾個(gè)�。ㄊ�、自治區）的高考題。其中，6～9題是20xx年寧夏、海南卷的原題，10～13題是在20xx年上海卷試題的基礎上略加改動(dòng)而成，14～16題是20xx年遼寧卷的原題，17題是20xx年天津卷的原題，18～19題是20xx年福建卷的原題。我個(gè)人認為，這部分的及格率應該達到100%，實(shí)際僅為79%。
�。ㄎ澹⿷嚹芰Ρ容^欠缺
第二階段考試的成績(jì)讓我看到，很多一線(xiàn)教師的應試能力仍然比較欠缺。主要表現是：
第一，很多教師的審題能力比較低，找不準答題的切入點(diǎn)。比如，第3題“就一般意義而言，所說(shuō)的語(yǔ)文知識包含哪幾個(gè)大方面的知識”，很多老師因為忽視“一般”“語(yǔ)文”“大”等核心詞語(yǔ)，回答自然知識和社會(huì )人文知識；陳述性知識、策略性知識、程序性知識；詩(shī)歌鑒賞、文言文理解、現代文閱讀鑒賞、語(yǔ)言文字應用、寫(xiě)作。再如第17題“請從下面的句子中提取3個(gè)反應其主要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)”，也是由于無(wú)視“關(guān)鍵”一詞，很多人答非所問(wèn)。
第二，很多教師的辨析能力比較低，不知道自己寫(xiě)的答案中存在明顯的錯誤。這一點(diǎn)集中體現在第2題的種種錯誤答案中。第2題3～4空考查的是高中語(yǔ)文課程的任務(wù)，正確的答案應該是“高中語(yǔ)文課程應該在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，很多老師的答案不著(zhù)邊際：自主性和實(shí)踐性、探究問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題。第2題5～8空考查的是高中語(yǔ)文課程的結構，正確的答案應該是：高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分�！罢Z(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊中，每個(gè)模塊都是綜合的，體現“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的目標和內容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠，比如：知識與能力/情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，基礎性/選擇性；閱讀教學(xué)/知識教學(xué)，基礎性/均衡性。第2題9～13空考查的是高中語(yǔ)文課程的目標，正確的答案應該是：“通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，學(xué)生應在積累？整合、感受？鑒賞、思考？領(lǐng)悟、應用？拓展、發(fā)現？創(chuàng )新五個(gè)方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙，比如：德、智、體、美、勞，知識積累、道德素養、語(yǔ)文應用、審美能力、寫(xiě)作能力。
第三，很多教師的分類(lèi)能力比較低，不知道有些事物應該屬于哪一個(gè)范圍。第2題16～17空考查的是高中語(yǔ)文課程的評價(jià)，正確的答案應該是：高中語(yǔ)文課程評價(jià)要突出
整體性和綜合性。比較離譜的答案有：知識性和創(chuàng )新性，過(guò)程和思想。再如第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”，教師的答案五花八門(mén)：有人答行動(dòng)研究和案例研究；有人答導學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué)；有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課；還有人答預習鞏固-基礎夯實(shí)-合作探究-拓展延伸。
三、幾點(diǎn)建議
為從根本上提高全市高中語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養，筆者提出如下粗淺的建議
�。ㄒ唬┐罅I(yíng)造學(xué)習研究的氛圍
學(xué)校、教育行政部門(mén)將教師參加學(xué)習研究的表現及效果列為其工作績(jì)效考核的指標之一，以激發(fā)教師參與學(xué)習研究的積極性和主動(dòng)性。
�。ǘ┘訌娦１窘萄�
切實(shí)加強校本教研的實(shí)效性，使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中，借助于同伴互助，穩步提升專(zhuān)業(yè)素養。
�。ㄈ┡e辦各類(lèi)競賽和研討活動(dòng)
教育業(yè)務(wù)部門(mén)定期、分主題舉辦各種形式的競賽、研討活動(dòng)，為教師搭建展示、交流的平臺，從客觀(guān)上促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)素養提升。
�。ㄘ熑尉庉嫺妒缦迹�
語(yǔ)文調研報告6
1、充分認識習慣養成的重要性，營(yíng)造積極的輿論氛圍，組織教育干部和教師認真學(xué)習有關(guān)學(xué)生習慣養成的理論書(shū)籍、刊物和文件，增強干部教師指導學(xué)生習慣養成的技能，在全市掀起良好學(xué)習習慣養成的熱潮。
2、市教研室各學(xué)科根據新課程要求和學(xué)科特點(diǎn)，重新修訂并下發(fā)具有針對性和指導性的學(xué)習方法指導，與學(xué)生學(xué)習常規一并貫徹于學(xué)生學(xué)習的各個(gè)環(huán)節。同時(shí)市教研室還要制訂各個(gè)環(huán)節具體的學(xué)習方法，如如何指導學(xué)生預習、如何指導學(xué)生復習、如何指導學(xué)生聽(tīng)課、如何指導學(xué)生筆記、如何指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，等等。
3、繼續開(kāi)設自習課，給學(xué)生習慣養成提供時(shí)間上的保證。復習和預習習慣以及自主學(xué)習的習慣是在時(shí)間自主的條件下形成的，離開(kāi)了時(shí)間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話(huà)。自習課寄宿制學(xué)�？砂才旁谠缤�，非寄宿制學(xué)�？砂才旁谠缱x和白天的正課當中，每天8節正課至少安排一節自習。
4、學(xué)校要象抓教學(xué)質(zhì)量一樣抓學(xué)生學(xué)習習慣的養成。要高度重視，制定切實(shí)可行的措施將這項工作落到實(shí)處。一要制定習慣養成的規劃和保證措施，二要作為學(xué)校的教學(xué)常規工作與以落實(shí)，三要通過(guò)科研的方法將習慣養成中難以落實(shí)的.問(wèn)題進(jìn)行研究解決，四要通過(guò)檢查和評比促進(jìn)習慣養成工作的落實(shí)。教研室也要作為一項長(cháng)期的工程常抓不懈，要作為教研工作的重點(diǎn)，搞好落實(shí)和檢查。
5、學(xué)習習慣養成要從基礎年級抓起，更要重視中高年級。中高年級應該跟基礎年級一樣，開(kāi)齊開(kāi)足課時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習提供有力的外部環(huán)境。
6、應按照有關(guān)規定安排教師師至少任兩個(gè)班的課。教師該教兩個(gè)班不能教一個(gè)，特別是初中中高年級主要學(xué)科（語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)）教師務(wù)必改變一人承擔一個(gè)教學(xué)班的現狀，一人兩班制勢在必行。這樣可使學(xué)校和教師按課程計劃開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好課程，使剩余的課時(shí)全部安排自習課。
語(yǔ)文調研報告7
為了加強教師隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，早日承擔明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員，在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，我們自11月8日起，歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間，對xx年新聘分配的小學(xué)語(yǔ)文教師和從鄉鎮小學(xué)選調進(jìn)城的語(yǔ)文教師進(jìn)行全面細致的課堂教學(xué)調研。本次調研我們充分發(fā)揮教研分會(huì )的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會(huì )各校新聘的教師，集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，采用借班上課的形式，進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽(tīng)課，聽(tīng)后進(jìn)行面對面交流。在交流中，既肯定成績(jì)，又指出不足，著(zhù)重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益，為他們的課堂教學(xué)指明方向�，F將具體調研情況略述如下：
一、優(yōu)勢
1、這批新聘的小學(xué)語(yǔ)文教師平均年齡歲，他們是經(jīng)過(guò)教育局嚴格按照招考簡(jiǎn)章通過(guò)筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來(lái)自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科，中文占，初教， 可謂專(zhuān)業(yè)棒，文化知識扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過(guò)認真的調研，我們發(fā)現他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題；能掌握一定的現代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然。
二、不足
1、缺少教學(xué)理論素養。不少教師至今沒(méi)有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道語(yǔ)文課程標準的基本理念，不知道語(yǔ)文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價(jià)的建議等。
2、沒(méi)有掌握備課的.基本步驟，只是機械地抄寫(xiě)現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應付檢查。
3、缺乏崗前培訓�；镜慕虒W(xué)常規欠缺，常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，回答問(wèn)題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與到學(xué)習的實(shí)踐中去，教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常�；煜�，分不清課時(shí)。
5、課堂板書(shū)，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內容。
三、建議
1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。要根據學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專(zhuān)人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2、建模 根據不同學(xué)科，不同內容，擬定相應的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實(shí)的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀字母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )拼讀。具體的步驟是：
第一課時(shí)
�。�1）利用“情境圖”引出字母。
�。�2）認讀字母。
�。�3） 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
�。�4）利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認讀成果。
�。�5）描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。
第二課時(shí)
�。�1）復習字母的認讀。
�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
�。�3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習。
�。�4）描紅、抄寫(xiě)音節練習。
“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時(shí)教完。
第一課時(shí)
�。�1）激趣入境，xx年小學(xué)新聘語(yǔ)文教師課堂教學(xué)情況調研報告
語(yǔ)文調研報告8
20xx屆高三語(yǔ)文教學(xué)工作具有“任務(wù)重，變化大，時(shí)間緊”的特點(diǎn)。為此，我市全體高三語(yǔ)文教師正以愛(ài)崗敬業(yè)的精神，埋頭苦干，認真教學(xué)。教學(xué)工作“五認真”，做得比往年更好。這是我們通過(guò)兩周的高三教學(xué)工作調研所獲得的第一感覺(jué)。
其次，大多數學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組，教學(xué)和復習工作計劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學(xué)等，教學(xué)計劃的指導思想正確，工作目標明確，教學(xué)措施扎實(shí)，教學(xué)進(jìn)度安排恰當。
再次，集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚。
另外，各校的教學(xué)和復習資料的選訂與配備也比較恰當。
同時(shí)，我們通過(guò)聽(tīng)課、查備課筆記和作文批改、查看教學(xué)工作計劃、交流討論等，發(fā)現了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問(wèn)題。
1、課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現成的結論塞給學(xué)生的現象比往年大大減少。然而，部分語(yǔ)文教師想調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，努力體現以學(xué)生為主體的同時(shí)，卻擔心完不成教學(xué)任務(wù)，因而給學(xué)生的讀書(shū)、思考和語(yǔ)言訓練的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多或不充分；另外，教師讓學(xué)生回答問(wèn)題，常常要求學(xué)生講出教師備課時(shí)的答案即標準答案，如果學(xué)生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導”學(xué)生走上“標準答案”的軌道。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說(shuō)出教師要說(shuō)的話(huà)�？陀^(guān)地說(shuō)，這并不能真正體現學(xué)生為主體的教學(xué)理念，學(xué)生成了教師的傳聲筒。這樣做的結果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。
2、課堂訓練以一問(wèn)一答式的口頭訓練為多，要求學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行語(yǔ)言表達的訓練少；識記、理解層級的思維訓練多，概括、綜合能級的訓練少，創(chuàng )造性思維的訓練則更少。
3、作文訓練，有的過(guò)多追求篇目數量；有的訓練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導學(xué)生觀(guān)察、思考社會(huì )生活及積累情感體驗、生活經(jīng)驗方面做得不夠。
4、少數教師沒(méi)有能夠真正吃透高考考綱和高考對高三學(xué)生的能力考查要求，在復習教學(xué)過(guò)程中，花費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去講解高考不作考查的知識內容。另外，個(gè)別學(xué)校的高三備課組將第五冊的外國文學(xué)等單元教學(xué)內容全部舍棄，沒(méi)有具體的教學(xué)要求。
5、個(gè)別學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組，集體備課不能落實(shí)到位。
針對上述情況，我們提出如下建議和要求。
第一、我們一定要認真學(xué)習20xx年的高考考綱，研究近年來(lái)的高考試題，想方設法收集高考信息，從而準確把握高三教學(xué)復習工作的'方向和重點(diǎn)。
第二、認真修訂好高三教學(xué)工作計劃，使得計劃更加科學(xué)、合理，并且有一定的“彈性”，以便于能根據新的情況做出新的調整。要結合高三第六冊教材內容，思考下學(xué)期的教學(xué)復習工作的思路和安排，做到高三全年教學(xué)“一盤(pán)棋”。
第三、嚴格按照教學(xué)計劃開(kāi)展教學(xué)和復習工作，大力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
�、傩率谡n。課堂上，要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，認真讀書(shū)、思考、討論、練習等，并用“心”去“悟”，訓練思維，培養能力，提高語(yǔ)文素養。對于第五、六冊教材中的有關(guān)內容，如外國文學(xué)單元、《紅樓夢(mèng)》單元、科幻小說(shuō)寫(xiě)作等，高考不一定考查，但有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高和終身發(fā)展，也應認真教學(xué)。
�、诓赛c(diǎn)復習課。一要吃準、吃透考點(diǎn)要求，“化虛為實(shí)”，如，這些考點(diǎn)的高考要求是什么，高考是怎樣考的，題型有哪些種類(lèi)，歷年來(lái)這些考點(diǎn)的變化、發(fā)展如何，等等。二要篩選訓練材料，“精”字當頭，“以一當十”。三要講究訓練方法，提高訓練實(shí)效。突出解題方法和解題思路的訓練，讓學(xué)生悟深悟透，舉一反三，訓練思維，提高能力。
�、劬C合訓練課。根據本校學(xué)生學(xué)習情況和復習教學(xué)實(shí)際，精選試題，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現成的試卷。訓練中重視考試速度、考試規范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導，做到“嚴格要求，訓練有素”。
�、芫毩曋v評課。針對學(xué)生綜合訓練中普遍性、典型性問(wèn)題進(jìn)行講評，要通過(guò)講評，能夠解決某一方面或某一類(lèi)問(wèn)題。
�、輰�(xiě)作教學(xué)。要繼續想辦法幫助學(xué)生擴大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”，短小精悍的時(shí)文），拓寬知識面，開(kāi)闊視野；同時(shí)激勵學(xué)生走向社會(huì )，關(guān)心生活，思考生活；幫助和指導學(xué)生對閱讀和社會(huì )生活中實(shí)踐中的有價(jià)值、有意義的材料進(jìn)行思考、分析、體驗、感悟和提煉，分門(mén)別類(lèi)加工成為寫(xiě)作的半成品，搜集在記憶的倉庫里，以便隨時(shí)提取和選用；另外，要加強語(yǔ)言表達能力的訓練；最后，要重視寫(xiě)作文體的訓練，要求學(xué)生寫(xiě)什么文體的文章就要象什么文體。寫(xiě)作訓練既要有數量的要求，更要有質(zhì)的方面的要求。
第四、進(jìn)一步加強集體備課。一要具體實(shí)在，不流于形式；二要措施扎實(shí)，落實(shí)到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。
語(yǔ)文調研報告9
一、調查的目的
隨著(zhù)教育改革的不斷深入，多媒體教學(xué)這一現代化教學(xué)手段，已成為中小學(xué)教師上課使用的一種普遍工具，更是一種技能時(shí)尚。進(jìn)入新課程改革后，多媒體技術(shù)在課堂上的使用又得到了強化。自20xx年，我校語(yǔ)文組開(kāi)始探究多媒體教學(xué)的各種技巧以及與文本相結合的最佳途徑。20xx正式報批為區研究重點(diǎn)課題，20xx年被批準為市級的一般課題了。雖然多年來(lái)一直沒(méi)有停止這方面的探索，但畢竟是新生事物，沒(méi)有前人可指引，也沒(méi)有太多的相關(guān)經(jīng)驗可借鑒。再加上關(guān)于多媒體教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展利和弊之說(shuō)法，說(shuō)法不一，有專(zhuān)家認為：多媒體讓學(xué)生思維退化、探索能力降低；有專(zhuān)家認為：多媒體為學(xué)生提供的更加形象、豐富的課程資料，有著(zhù)不可替代的作用。有的新教師高舉多媒體教學(xué)的大旗，認為語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)多媒體簡(jiǎn)直就是落后；而也有老教師認為“一根粉筆打天下”的時(shí)代永遠不會(huì )過(guò)時(shí)。到底多媒體技術(shù)的應用的利弊在哪里？應該如何才能最為科學(xué)的將多媒體這種新型教具為我所用，帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們設計了這次的調查活動(dòng)。而直接受益于我們這些年來(lái)制作的近百個(gè)課件，作為接受多媒體教學(xué)成果的最直接對象——學(xué)生，是最有發(fā)言權的。針對以上這種情況我們進(jìn)行了這次的調查。，
二、調查內容和方式
本次調查采用無(wú)記名問(wèn)卷回答的方式，對象是全校三個(gè)年段各抽選一百人進(jìn)行調查。以“語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合”為主題，內容涉及九個(gè)方面30項內容。調查的問(wèn)題集中對于實(shí)施課改后，學(xué)校教學(xué)設備改造后，采用多媒體課堂教學(xué)存在的`各種問(wèn)題，以及學(xué)生對老師采用多媒體上課的意見(jiàn)與建議，學(xué)生接受多媒體授課的感覺(jué)等等。
調查問(wèn)卷的設計如下：
語(yǔ)文學(xué)科與多媒體技術(shù)整合教學(xué)調查問(wèn)卷
一：對使用多媒體課堂授課的態(tài)度：
1、很喜歡
2、一般
3、無(wú)所謂
二：多媒體課堂與一般課堂的教學(xué)效果相比
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
三：對幫助我們理解課文內容所起的作用
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
四：在全文結構解讀方面利用大屏幕的作用
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
五：課件圖片安插與文本內容的補充作用
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
六：課件音樂(lè )設計與文本內容的和諧性
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
七：課件制作整體效果(文本內容、圖片、音樂(lè ))
1、很好
2、較好
3、不明顯
4、沒(méi)感覺(jué)
八：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你遇到的問(wèn)題：
九：使用多媒體課堂，運用課件授課后，你有什么收獲？
十：針對多媒體課堂，你有什么意見(jiàn)或建議？
三、調查的結果
此次調查，初一共發(fā)出問(wèn)卷90份，收回88份。初二共發(fā)出91份問(wèn)卷，收回80份。初三共發(fā)出78張問(wèn)卷，收回77張。發(fā)出問(wèn)卷xxx有14張未能收回。
總計發(fā)出問(wèn)卷259份，收回245份有效答卷。問(wèn)卷整體設計并不復雜，是為了學(xué)生方便作答。但針對幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，進(jìn)行了調查，取得了翔實(shí)的第一手數據，對此，我們作出了以下的判斷：
調查內容
很喜歡（很好）
一般（較好）
不明顯
沒(méi)感覺(jué)
對使用多媒體課堂授課的態(tài)度
語(yǔ)文調研報告10
20xx年5月，我們承擔了全旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科近200名教師培訓，圓滿(mǎn)地完成了培訓任務(wù)。為總結經(jīng)驗、鞏固培訓成果，為確定下一步培訓內容提供切實(shí)依據，進(jìn)一步做好“初中語(yǔ)文教師培訓”工作，我們按照學(xué)校的要求，于20xx年7月組成“教師培訓調研工作組”開(kāi)展調研指導活動(dòng)。
一、調研概況
1、調研組成員：參加此次調研活動(dòng)的成員有，初中語(yǔ)文、數學(xué)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物、英語(yǔ)培訓教師各一名，主任一名、副校長(cháng)一名，共11人。
2、調研方式：本次調研采取了問(wèn)卷調查、召開(kāi)教師座談會(huì )、聽(tīng)課評課等3種方式。調研組先后前往隆昌鎮中學(xué)、白音敖包中學(xué)、白音溝中學(xué)、豐水山中學(xué)、碧流臺中學(xué)、十三敖包中學(xué)進(jìn)行調研，在調研中，聽(tīng)課評課，與每一所學(xué)校的語(yǔ)文教師和領(lǐng)導進(jìn)行了座談；聽(tīng)課30節，語(yǔ)文教師參加了評課與研討，調研結束時(shí)收回語(yǔ)文學(xué)科調查問(wèn)卷31份。由于被調查教師對問(wèn)卷的內容理解不深，答非所問(wèn)的現象較多，又加之不負責任的胡填亂寫(xiě)，致使統計無(wú)法進(jìn)行。只能猜測大致意思。
二、問(wèn)卷結果
調研期間，我們設計了“新教材學(xué)科基礎知識培訓內容需求問(wèn)卷調查表”，請參訓教師對學(xué)科知識需求方面給予評價(jià)，發(fā)放并收回問(wèn)卷31份。具體情況如下：
1、培訓內容方面的：認為學(xué)科知識內容不用培訓的占大多數，更多的人要求還是教學(xué)方法培訓。
2、在培訓方式方面，多數人選擇了講座。還有人選擇送教下鄉、培訓教師做課示范等。培訓時(shí)間多數人選擇一天，還有一年、一個(gè)月等。
3、在回答需要那些方面的支持問(wèn)題時(shí)，缺少教學(xué)方面的軟件和各類(lèi)資料是多數人的選擇。
4、在與各校領(lǐng)導和教師座談中感受到基層教師的進(jìn)步如下：
�。�1）、課程理念更加豐富
通過(guò)與教師座談，我們了解到：以前的培訓大大地豐富了廣大教師的課程理念。如：培訓前，語(yǔ)文教師大致了解的課程理念僅僅只是《語(yǔ)文課程標準》中所列出的四條基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，課程理念的內涵與教學(xué)實(shí)踐難以達到有機的統一。而在培訓后，廣大語(yǔ)文教師的課程理念變得更加豐富，認識到一個(gè)全新的語(yǔ)文課程理念，更加清楚地了解到“語(yǔ)文課程應根植于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，并要求拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，以便開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率”，也就是說(shuō)，語(yǔ)文課程要由“專(zhuān)制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家走向教師，由學(xué)科走向學(xué)生。課程不在是文本課程，更是實(shí)踐體驗課程。
�。�2）、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)產(chǎn)生了根本性的轉變
關(guān)于教師觀(guān)：通過(guò)培訓，教師們普遍認識到：教師的職責不僅僅在于傳道、授業(yè)、解惑，更應是學(xué)生學(xué)習的朋友和伙伴、合作者，不僅要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，而且要為學(xué)生提供合作的空間和時(shí)間，幫助學(xué)生構建具有鮮活生命力的知識，在課堂教學(xué)中應側重于指導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新能力，真正蹲下來(lái)看學(xué)生，充分了解學(xué)生，發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并加以引導，放下“師道尊嚴”的架子，成為學(xué)生學(xué)習的參與者，調控教學(xué)、照顧差異、發(fā)現“火花”。
關(guān)于學(xué)生觀(guān)：教師們普遍認識到“學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂的主人，是一個(gè)個(gè)年輕的鮮活的生命”，領(lǐng)悟到新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，應使每一名學(xué)生成為發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。
關(guān)于評價(jià)觀(guān)：通過(guò)培訓，教師們認識到評價(jià)的宗旨是：提高學(xué)生的`綜合水平、優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)體系、健全學(xué)生的素質(zhì)結構、改善師生的生命質(zhì)量。拋開(kāi)帶有經(jīng)驗主義的老一套評價(jià)方式，創(chuàng )設和養成尊重每一名學(xué)生內心世界的氛圍和習慣，實(shí)現評價(jià)對每個(gè)個(gè)體的寬容和接納，讓學(xué)生在評價(jià)中擁有更多的自信。
5、教學(xué)方法得到更新，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，積極在教學(xué)實(shí)踐中運用所學(xué)到的教育理論和教學(xué)技巧。
聽(tīng)課中看到，教師們在教學(xué)過(guò)程中都能積極嘗試培訓學(xué)到的教學(xué)方法，如指導朗讀教學(xué)。設法引導學(xué)生向課外延伸，激發(fā)閱讀興趣，擴大閱讀面。如白音敖包中學(xué)的高珊老師在講授《秋天》這篇課文時(shí)，首先利用多媒體技術(shù)展現出秋天的美麗景色，然后采用配樂(lè )朗誦的教學(xué)方式，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )聲中，體會(huì )老師飽含感情的朗誦，從中感悟秋天的美，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習積極性，充分調動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像力。
通過(guò)以上分析，培訓的總體效果很好，達到了預期目的，培訓教師的水平得到普遍認可，授課教師教學(xué)理念與教學(xué)方法對基層教師產(chǎn)生了十分積極的影響。培訓內容設置、培訓師資配備、培訓方式和培訓形式的選擇等方面受到基層教師的普遍歡迎。通過(guò)培訓，基層教師對新課程和新教材的認識有了很大的改進(jìn)，對于推動(dòng)新課程改革起到了極大的促進(jìn)作用。
三、鞏固培訓成果的幾點(diǎn)建議
1、強化培訓后的跟蹤，以鞏固培訓成果
鞏固培訓成果很重要的一點(diǎn)就是強化培訓行為的跟蹤，具體的方法應該是：以受到的培訓教師為主體，以教學(xué)中的問(wèn)題為課題，以教研活動(dòng)為載體，有計劃有步驟地組織開(kāi)展一系列活動(dòng)。如寫(xiě)心得體會(huì )，新課改案例，組織專(zhuān)題講座，輔導同學(xué)科教師，開(kāi)展實(shí)驗專(zhuān)題，帶好實(shí)驗班級，樹(shù)立課改標兵。教師的匯報課競賽，論文評比活動(dòng)等。這些強化教師行為跟蹤的措施將作為一項長(cháng)期的制度堅持不懈地落實(shí)下去，不僅促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，更讓他們以點(diǎn)帶面帶領(lǐng)其他教師共同進(jìn)步。當然這需要人、財物、的強有力的支持，僅靠個(gè)人單槍匹馬根本沒(méi)有能力完成，僅僅是建議而已。
2、架設教師研討的平臺
真正構建起培訓的立體網(wǎng)絡(luò )，即天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)。針對農村學(xué)校規模小，教師負擔重，培訓教師之間得不到交流的現狀，應考慮架設教師培訓研討的平臺。①是建立校際之間聯(lián)合研討的立體平臺，沖破了學(xué)校的圍墻，以?xún)?yōu)秀教師為業(yè)務(wù)骨干，把二、三個(gè)相鄰的學(xué)校組成一個(gè)片級教研組，每周或每月堅持一次活動(dòng)，學(xué)校間輪流主持，讓教師到聯(lián)片教研組的學(xué)校進(jìn)行講座、參加課堂教學(xué)交流，促進(jìn)校與校、師與師之間的交流，構建起地網(wǎng)。②建設智慧共享的網(wǎng)絡(luò )平臺，利用遠程教育教室，構筑一條新的教育航海線(xiàn)，教師們可以把自己參加培訓的心得體會(huì )、運用新理念的成功案例、課程標準的解讀、教學(xué)的疑惑等在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)布，實(shí)現天網(wǎng)溝通。③搭建組織互助研究平臺。建立“青年教師研究協(xié)調組”、“學(xué)科教研組”、“課題實(shí)驗組”等團隊，開(kāi)展小型多樣的教師論壇、學(xué)習沙龍、課堂研討等活動(dòng)，構建起人網(wǎng)。
3、注重發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射和帶頭作用
培訓后教師的管理非常重要，及時(shí)跟蹤指導并充分發(fā)揮他們的輻射和示范作用，召開(kāi)培訓教師、基層教師、所在學(xué)校領(lǐng)導座談會(huì )，研究如何發(fā)揮他們的輻射和示范作用，制定了具體的措施和方案。如舉行老教法與新教法教師的對比課活動(dòng)，安排兩名教師采用不同的教學(xué)方法同講一節課，就會(huì )呈現出不同的效果，假如一名教師用傳統教學(xué)方法，教師講的累，學(xué)生學(xué)的累，收效甚微，另一名參訓教師采用以讀代講、自讀自悟的新教學(xué)方法，學(xué)生既學(xué)的活躍，又鍛煉了能力，參加活動(dòng)的教師自然會(huì )從中找到答案，實(shí)現從理論到實(shí)踐的轉化。另外，采取抓課例促進(jìn)教學(xué)行為內化的做法給其他教師以啟示。
四、關(guān)于培訓內容的建議，已經(jīng)在教師培訓實(shí)施方案中說(shuō)明，這里不另行贅述。
20xx．11．2
語(yǔ)文調研報告11
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現狀如何？什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的？帶著(zhù)這些問(wèn)題，本人進(jìn)行了長(cháng)達兩年半時(shí)間的調研，走遍了全縣23所初中學(xué)校，聽(tīng)評課達250余節，積累了一些初步的思考�，F將本人對我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀的一些調查與思考報告如下：
一、可喜的成績(jì)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽(tīng)課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時(shí)教學(xué)方案，還能根據學(xué)生學(xué)習需要和教學(xué)內容特點(diǎn)編制學(xué)案，沒(méi)有教案進(jìn)課堂的教師極少，在所聽(tīng)的250余節課中，只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意，教學(xué)預設不充分；絕大部分教師都有候課的自覺(jué)意識，能提前5分鐘到達教室門(mén)前等待上課，沒(méi)有候課意識或上課遲到的教師在所聽(tīng)的250余節課中只有1人。從訪(fǎng)談的情況看，部分學(xué)校開(kāi)始實(shí)行集體備課制，少數學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好，而且抓出了一定的成效，個(gè)別學(xué)校構建了以“自主、合作、探究式學(xué)習”為主要特征的課堂教學(xué)模式，且落實(shí)較好；部分教師有著(zhù)比較強烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區和城郊的語(yǔ)文教師在自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀(guān)念開(kāi)始轉變。從整體上看，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開(kāi)始倡導使用“自主、合作、探究式”學(xué)習方式；二是開(kāi)始使用學(xué)案教學(xué)；三是開(kāi)始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學(xué)過(guò)程中的滲透；四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，重視基礎知識的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。盡管從整體上看，我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進(jìn)步的幅度較大：中考平均成績(jì)與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學(xué)科等級劃分的分數線(xiàn)在逐年提高；縣內各校的平均成績(jì)分布逐年趨向均衡，差異系數逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jì)取得重大突破：在市直、五區、五市縣等11個(gè)單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競賽，世紀星實(shí)驗學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養大賽，下東中學(xué)組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個(gè)、二等獎1個(gè)；20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì )上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評價(jià)。
二、嚴峻的問(wèn)題
1、教學(xué)理念整體滯后，適應不了課改要求。
傳統的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛，教師獨霸課堂話(huà)語(yǔ)權，學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書(shū)寫(xiě)諸種權利被嚴重剝奪。學(xué)生主體地位沒(méi)有得到應有的尊重，教師角色、學(xué)習方式、教學(xué)方式的轉變和教師課堂講授限時(shí)政策沒(méi)有從根本上落實(shí)到位，課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問(wèn)瑣碎的“滿(mǎn)堂問(wèn)”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習”流于形式。自主學(xué)習時(shí)教師不給予有效指導，學(xué)生沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)，隨意性比較大。合作討論前教師沒(méi)有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間，沒(méi)有考慮設計的問(wèn)題是否有合作討論的必要和價(jià)值，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工，沒(méi)有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習時(shí)教師沒(méi)有設計具有一定深度的探究課題，沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學(xué)改革會(huì )影響學(xué)科教學(xué)成績(jì)，存在觀(guān)望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為，不重視過(guò)程管理，缺少課堂教學(xué)改革的過(guò)程監督機制和制度保障，問(wèn)題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學(xué)有效信息把握不準。
對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒(méi)有自己的原初理解和獨立見(jiàn)解，只是照搬教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語(yǔ)言表達）層面的東西研究不透，課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時(shí)，整節課只是引導學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學(xué)內容（“卒章顯志”的寫(xiě)法啟示，用記敘文的框架、對話(huà)的形式介紹科學(xué)知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。
對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準，致使課堂教學(xué)目標意識不明、教材處理過(guò)全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節與教學(xué)目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問(wèn)題：①本文的寫(xiě)作目的是什么；②為什么說(shuō)不要想著(zhù)下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來(lái)的；④父親為什么不直接把孩子抱下來(lái)；⑤如何評價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學(xué)目標應該可以確定為：①學(xué)習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實(shí)際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問(wèn)和教學(xué)目標，我們便可以發(fā)現，該教師的課堂提問(wèn)不僅不成序列，而且絕大多數是與教學(xué)目標背離的。
對教學(xué)內容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí)，要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學(xué)內容；要么把教材內容和教學(xué)內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒(méi)有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學(xué)內容進(jìn)行結構化、問(wèn)題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時(shí)，有兩個(gè)環(huán)節便沒(méi)有對教學(xué)內容和資源進(jìn)行剪取和重組：一是在“觀(guān)看視頻，導入新課”這一環(huán)節中，沒(méi)有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學(xué)生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節中，由于教師沒(méi)有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過(guò)朗讀，感受語(yǔ)速、語(yǔ)調的變化，把握文章的層次結構”這一教學(xué)目標落空。
對文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí)，對文本特點(diǎn)及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來(lái)設計教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)，致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢(qián)塘湖春行》（古詩(shī)），讓學(xué)生思考的問(wèn)題是：如果根據這首詩(shī)為游人設計一個(gè)游錢(qián)塘湖的路線(xiàn)，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點(diǎn)？把詩(shī)歌教學(xué)當做了寫(xiě)實(shí)用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個(gè)消逝的仙湖》（說(shuō)明文），在指導學(xué)生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說(shuō)明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒(méi)有涉及，將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設計的水平不高，教學(xué)目標達成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設計時(shí)，不能根據教學(xué)內容的特點(diǎn)（如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等）創(chuàng )造出與之相適應的課堂情境，教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學(xué)內容常常矛盾。如《最后一課》，教學(xué)內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創(chuàng )造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時(shí)，整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽(tīng)后覺(jué)得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過(guò)度。要么過(guò)小以致干癟，如課文閱讀教學(xué)課；要么過(guò)多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時(shí)）課時(shí)，共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專(zhuān)項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來(lái)》（一課時(shí)）一文時(shí)，共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過(guò)小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí)，一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過(guò)度。許多教師在教學(xué)設計時(shí)，缺乏學(xué)情分析的意識，不能根據學(xué)生已有的'知識水平和接受能力來(lái)恰當地安排教學(xué)難度、深度和起點(diǎn)，要么過(guò)深、過(guò)高，學(xué)生夠不著(zhù)，學(xué)習的積極性被挫傷；要么過(guò)淺、過(guò)低，調動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問(wèn)“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí)，將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上，起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)內容安排的時(shí)機不當。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是：①布置學(xué)生帶著(zhù)思考題看書(shū)；②指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)、解釋詞語(yǔ)；③書(shū)看完后，組織學(xué)生講評黑板作業(yè)；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷，擾亂了學(xué)生的思維，破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調。
三是教學(xué)程序的安排沒(méi)有起伏，節奏感不強。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規律、學(xué)生學(xué)習的認知規律和審美教育規律，要像寫(xiě)文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學(xué)程序安排達不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個(gè)速度，毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內容缺乏詳略的取舍安排，各個(gè)環(huán)節平均用力，看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒(méi)有鮮明的節奏感，問(wèn)題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學(xué)生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節的安排沒(méi)有層次性、序列性和遞進(jìn)性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節奏。
四是訓練與問(wèn)題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問(wèn)題。在問(wèn)題設計上，主要存在設計的問(wèn)題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值，問(wèn)題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒(méi)有形成層進(jìn)的序列，問(wèn)題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問(wèn)題。
4、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中缺乏規律意識，教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體，也不管教學(xué)內容的特點(diǎn)，統一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué)，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點(diǎn)突出的少，沒(méi)有充分發(fā)揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學(xué)生動(dòng)口的多，動(dòng)筆的少，能上黑板板演的機會(huì )更少，學(xué)生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動(dòng)性”，沒(méi)有為學(xué)生充分表達思維過(guò)程提供機會(huì )，學(xué)生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問(wèn)題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目，沒(méi)有方法指導和作文講評，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的環(huán)節嚴重缺失。
教學(xué)環(huán)節不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書(shū)、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節經(jīng)常被教師簡(jiǎn)��；其次是環(huán)節之間缺少過(guò)渡與照應，各個(gè)環(huán)節之間沒(méi)有內在的聯(lián)系；再次是教學(xué)的各環(huán)節之間缺少一條清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教學(xué)內容散亂，邏輯性不強。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調動(dòng)不夠，學(xué)生參與度較低，課堂活動(dòng)成為少數優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利�；顒�(dòng)形式單一，個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí)，其他學(xué)生因為沒(méi)有任務(wù)驅動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習過(guò)程缺失，“結論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯，學(xué)生閱讀與寫(xiě)作過(guò)程得不到保證，學(xué)生表達與交流的機會(huì )不夠充分，學(xué)生的問(wèn)題意識得不到培養�；顒�(dòng)的深度與廣度不夠，活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大，無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一，只見(jiàn)師生之間的一問(wèn)一答，不見(jiàn)師生、生生之間的互動(dòng)對話(huà)。
課堂點(diǎn)評與指導不到位。首先是課堂點(diǎn)評沒(méi)有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評價(jià)的理念，對學(xué)生的回答不問(wèn)正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評價(jià)，對學(xué)生的錯誤理解不及時(shí)矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過(guò)恰當的課堂點(diǎn)評，將學(xué)生的思維引向縱深，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的有序展開(kāi)。其次是課堂指導沒(méi)有到位，課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(cháng)時(shí)間，教師心中無(wú)數，如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來(lái)衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運用不當。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運用了多媒體輔助教學(xué)，且制作了精美的課件，但使用的時(shí)機、長(cháng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機不當，多媒體應用牽強附會(huì )，與教學(xué)內容、教學(xué)目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無(wú)度，有的教師在制作課件時(shí)，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無(wú)效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上，而是把它當成區別現代教學(xué)與傳統教學(xué)的唯一標志，反而造成學(xué)生注意力分散，教學(xué)時(shí)間分配失當，教學(xué)重心偏移，教學(xué)效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開(kāi)展教學(xué)反思、課堂觀(guān)察與診斷、說(shuō)課評課、相互聽(tīng)課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應牢固樹(shù)立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學(xué)與研究有機結合，在真實(shí)情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jì)效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實(shí)增強學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過(guò)績(jì)效課的水平。
2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問(wèn)題不是教育觀(guān)念的問(wèn)題，而是教學(xué)操作能力的問(wèn)題，而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標研讀案例分析、問(wèn)題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項目書(shū)，并認真落實(shí)，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學(xué)素養。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習方式”來(lái)構建教學(xué)模式。要依據學(xué)生的學(xué)習規律和已有學(xué)習水平來(lái)整合教學(xué)內容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度，著(zhù)力解決講與練、教與學(xué)、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問(wèn)題，確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構建——實(shí)踐——反思”的思路構建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫。教學(xué)資源庫的主要內容包括教學(xué)設計、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫中資料的來(lái)源可以是教師的原創(chuàng )，也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺，教研室應分學(xué)科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個(gè)人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。
語(yǔ)文調研報告12
各位專(zhuān)家：
下午好！很高興我們因為“課內語(yǔ)文學(xué)習法”而在一起研討。昨天的各位專(zhuān)家點(diǎn)評甚是精彩，有許多寶貴的意見(jiàn)值得我們學(xué)習，謝謝你們給我和我的同事們的褒獎和鼓勵。
今天專(zhuān)家們坐在一起為語(yǔ)文教學(xué)而爭論、各抒己見(jiàn)，我以為是一件好事，你們的研究都是為我們一線(xiàn)教師提供理論指導，而我們的教學(xué)也為你們的研究提供素材，這種相輔相成的關(guān)系使大家共同進(jìn)步，也為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了活水。最近我正好在教諸子散文，說(shuō)到百家爭鳴，我和學(xué)生們說(shuō)真的要感謝那個(gè)看似混亂實(shí)則開(kāi)明的時(shí)代，有人說(shuō)那是人類(lèi)歷史上最好的十個(gè)時(shí)代之一，幾千年的中國文化在那時(shí)總結又由那時(shí)傳承下來(lái)，就是因為爭論而激發(fā)了先人們的智慧，如果不是那樣自由寬松的文化環(huán)境，今天我們到哪里去學(xué)習孔子的進(jìn)取、老莊的灑脫？反面的例子是曾并稱(chēng)顯學(xué)的儒家墨家，隨著(zhù)大一統的國家建立，尤其為中央集權的需要，漢代董仲舒提出“罷黜百家獨尊儒術(shù)”，墨家“兼愛(ài)、非攻”的民主思想自然被擠出主流，哪里還顯呢？
昨天討論到“教什么”和“怎么教”這個(gè)語(yǔ)文界爭論不休的問(wèn)題，以我們一線(xiàn)教師的.實(shí)踐來(lái)說(shuō)，其實(shí)是同樣重要的。
教什么內容，除了教材編者的意圖每個(gè)老師需要深入領(lǐng)會(huì )之外，還需要根據學(xué)生的實(shí)際情況適時(shí)機動(dòng)，學(xué)情永遠不能忽視。我們所上的每一節課都只是語(yǔ)文系統學(xué)習的一個(gè)環(huán)節，環(huán)環(huán)相連才能構成完整的語(yǔ)文課，學(xué)生也才能積累大量的語(yǔ)文知識，培養出語(yǔ)文運用的技能。
至于怎么教，即使是沒(méi)有做過(guò)教法專(zhuān)業(yè)研究的普通教師也會(huì )在口口相授的聽(tīng)課中按照某種套路來(lái)教學(xué)，這些套路經(jīng)過(guò)研究者們的歸納和改革就成了教法或者是學(xué)法的模式，無(wú)非是為幫助一線(xiàn)教師上好課。
今天我們重點(diǎn)要談的是“課內語(yǔ)文學(xué)習法”的特點(diǎn)，也許有人一提起模式就反感，感到因為形式限制了內容，就不是好東西。我想來(lái)打個(gè)比方，我是個(gè)母親，得負責孩子的吃喝，所以雖然覺(jué)得做飯很麻煩，為了孩子的身體，還是每天精心挑選，給她做營(yíng)養豐富、搭配合理、科學(xué)健康的飯菜，但是孩子還是不領(lǐng)情，她自己渴望在外買(mǎi)著(zhù)吃，就盼著(zhù)我有人請客出去吃飯，她好換換重口味，蘭州拉面、肯德基，我就讓她自己處理，但以他們的想法吃太多快餐會(huì )導致膳食不平衡。說(shuō)明什么呢？?jì)H僅一種做法，很容易生厭，即使你的營(yíng)養再豐富，也會(huì )看著(zhù)就飽了。得換又不能由著(zhù)她胡來(lái)，得適時(shí)而動(dòng)。
“課內語(yǔ)文學(xué)習法”的優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)生的思維能力，而不是單純的知識傳授，它的創(chuàng )設意圖就是培養創(chuàng )造力，這個(gè)與知識學(xué)習也并不矛盾，只是側重培養其自學(xué)能力罷了，以我的經(jīng)驗，學(xué)生在一節課上總是能提出一兩個(gè)似乎于教參上找不到的問(wèn)題，比如昨天我的課堂上學(xué)生提出的春上村樹(shù)和李白的生命觀(guān)的比較，也總有學(xué)生能夠回答，因為那可能是他們的喜好，討論未嘗不可，這就是生成之美，比起我們的一些固定的視界或許更寬，我們?yōu)槭裁磁逻@些發(fā)現呢？應該支持啊，這是給我們找到新的視角來(lái)賞析啊。
當然傳統的經(jīng)典的視角教師是可以直接講解的，這些選文的研究可能很精彩，教師好準備，也好講授，但是這不是今天我們要討論的主題，這就如同命題作文，讓你寫(xiě)《誠信》，你卻寫(xiě)《彎道超越》，怎么找到爭論的結合點(diǎn)呢？當我們論辯的時(shí)候，偷換概念是容易將主題引入岔道的。我們今天的命題還是上法，不是內容。今天吃的是西餐，雖不是中餐，也有營(yíng)養的，如果在座的哪位設計出泰國菜，我也樂(lè )意烹調，請大家分享。
應盛主任的邀請第一個(gè)作為高中教師來(lái)體驗實(shí)踐他創(chuàng )設的教法，對于我這樣一個(gè)老教師來(lái)說(shuō)，除了麻煩以外就再無(wú)什么功利可求了。其時(shí)我想起魯迅的《吶喊自序》那段和金心異（錢(qián)玄同）的對話(huà)“我想，你可以做點(diǎn)文章……”、“然而幾個(gè)人既然起來(lái)，你不能說(shuō)決沒(méi)有毀壞這鐵屋的希望�！� 魯迅說(shuō)：“是的，我雖然自有我的確信，然而說(shuō)到希望，卻是不能抹殺的，因為希望是在于將來(lái)，決不能以我之必無(wú)的證明，來(lái)折服了他之所謂可有，于是我終于答應他也做文章了�！卑炎约罕茸黥斞甘怯悬c(diǎn)不謙虛，但是那份理想主義也就是答應做實(shí)驗教師的動(dòng)力吧。畢竟在今天這樣扭曲的功利主義之上的教育體制下，我們的學(xué)生學(xué)得是不是太累？是不是學(xué)得太無(wú)趣了？換換口味為什么就不可以呢？
語(yǔ)文調研報告13
1、問(wèn)卷調查的緣起
初中生必須具備濃厚的學(xué)習興趣、良好的學(xué)習習慣和較強的學(xué)習能力，是當前基礎教育課程改革的'基本目標之一，也是我市基礎教育改革和發(fā)展的要求。幾年來(lái)，我市以“創(chuàng )辦人民滿(mǎn)意的教育”為宗旨，以提高課堂教學(xué)效益為目標，經(jīng)全市上下廣大教育干部和教師的努力，教育教學(xué)質(zhì)量穩步提高。但是學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣和學(xué)習能力是否隨著(zhù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高而穩步提高？或者說(shuō)目前學(xué)生的學(xué)習習慣現狀如何，有哪些成績(jì)，還存在哪些問(wèn)題？為了做到因材施教，有針對性的培養學(xué)習習慣，我們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)視導期間，以問(wèn)卷為主，輔以座談了解，對初中生學(xué)習習慣現狀進(jìn)行了調查。
2、問(wèn)卷調查的內容
學(xué)習習慣包括學(xué)習興趣、學(xué)習方法和學(xué)習能力，內容多，范圍廣，不好操作。為便于操作，我們將調查范圍予以縮小，只對學(xué)習興趣、課堂注意力、預習、復習和自控能力等方面進(jìn)行調查。我們設計了初中生學(xué)習習慣現狀調查問(wèn)卷，共18小題，采用隨機抽樣的形式，分別對皇華初中一年級10名同學(xué)、林家村初中一年級10名同學(xué)，桃園初中三年級7名同學(xué)，呂標初中四年級5名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調查。共發(fā)了32張問(wèn)卷，已全部收回。同時(shí)，我們還通過(guò)與教師座談以了解學(xué)生的學(xué)習習慣狀況。
語(yǔ)文調研報告14
調研者：
一、調查的基本情況
二、調查的具體目標和方法
(一)具體目標
1、教師運用多媒體教學(xué)的現狀
2、學(xué)生對于云夠用多媒體教學(xué)的看法
3、學(xué)生希望運用多媒體教學(xué)應達到什么樣的教學(xué)效果
(二)調查方法
1、訪(fǎng)談，與本學(xué)校幾個(gè)班共10位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談
2、學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋對多媒體教學(xué)價(jià)值觀(guān)、態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面
三、調查過(guò)程及結果
(一)教師使用多媒體的現狀
1、中老年教師的使用情況：
2、青年教師的'使用情況：
一部分青年教師，因其有過(guò)培訓經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術(shù)，加之接受新知識、新信息較快。因此平時(shí)都會(huì )采取現代化教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
(二)學(xué)生的看法及建議
四、調查結果顯示出的問(wèn)題
目前學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展并沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能，調查結果總的來(lái)看，學(xué)生認為多媒體上課效果好，能夠提高學(xué)習興趣，認為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來(lái)更直觀(guān)的感受，是學(xué)生更好的理解學(xué)習內容。
盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大，恰當借助課件進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會(huì )消耗一定的人力、物力、精力甚至會(huì )轉移教師的注意力，忽視對教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來(lái)進(jìn)行講授，若為制作課件而牽強附會(huì )，課件不但起不了作用，而且還會(huì )弄巧成拙。
語(yǔ)文調研報告15
一、優(yōu)勢
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專(zhuān)科，中文占，初教, 可謂專(zhuān)業(yè)棒，文化知識扎實(shí)。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過(guò)認真的調研，我們發(fā)現他們具有一定的教學(xué)基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節，基本方法；具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題；能掌握一定的現代化的教學(xué)手段；基本上能運用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教態(tài)自然。
二、不足
1、缺少教學(xué)理論素養。不少教師至今沒(méi)有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道語(yǔ)文課程標準的基本理念，不知道語(yǔ)文教育的總目標，階段性目標，以及教學(xué)的建議、評價(jià)的建議等。
2、沒(méi)有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫(xiě)現成的教案，至于人家教案設計的理念，不得而知，僅僅是為了學(xué)校的應付檢查。
3、缺乏崗前培訓�；镜慕虒W(xué)常規欠缺，常常在學(xué)生的'注意力不夠集中的情況下，倉促教學(xué)。教學(xué)時(shí)，基本上是教師講學(xué)生聽(tīng)，回答問(wèn)題，也僅僅是前排的幾名同學(xué)，不能夠照顧到班級的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與到學(xué)習的實(shí)踐中去，教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成，在教學(xué)時(shí)，他們是常�；煜�，分不清課時(shí)。
5、課堂板書(shū)，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規范。也不能準確地反映教學(xué)的重難點(diǎn)，課文的基本內容。
三、建議
1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進(jìn)行崗前培訓是他們教學(xué)的重要步驟，是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。要根據學(xué)校的工作特點(diǎn)，實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專(zhuān)人分管，并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2、建模 根據不同學(xué)科，不同內容，擬定相應的教學(xué)模式，讓這些新上崗的教師，在教學(xué)中，嚴格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩穩當當地走好第一步，打下扎實(shí)的基礎，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)
的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認讀字母；第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )拼讀。具體的步驟是：
第一課時(shí)
�。�1）利用“情境圖”引出字母。
�。�2）認讀字母。
(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
�。�4）利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認讀成果。
�。�5）描紅仿影學(xué)寫(xiě)字母。
第二課時(shí)
�。�1）復習字母的認讀。
�。�2）利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
�。�3）運用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習。
�。�4）描紅、抄寫(xiě)音節練習。
“詞串識字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時(shí)教完。
第一課時(shí)
�。�1）激趣入境。
(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。
(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫(xiě)結合，描紅仿影。
第二課時(shí)
(1) 復習鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫(huà)面、場(chǎng)景、情景等）
�。�3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來(lái)當作韻文來(lái)讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫(xiě)結合，指導寫(xiě)字。
另外，還有閱讀教學(xué)模式，習作教學(xué)模式。等等。
3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按方案內容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，在總結，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎教育服務(wù)。
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