基礎教育調研報告

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告十分的重要，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編收集整理的基礎教育調研報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

基礎教育調研報告1

　　根據與學(xué)生零距離接觸過(guò)程中對中學(xué)生心理狀況的了解，闡述當代中學(xué)生普遍存在的“學(xué)習倦怠”這一心理現象。分析來(lái)自于家庭、社會(huì )、學(xué)校等方面的壓力，提出了轉化中學(xué)生“學(xué)習倦怠”心理的對策。

　　一、調查概況

　　我于xxxx年9月份，對我實(shí)習的。中學(xué)學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。

　　二、調查的具體目標和方法

　　(一)具體目標

　　1、調查中學(xué)生的學(xué)習心理現狀

　　2、調查當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　3、研究當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策

　　(二)調查方法

　　學(xué)生問(wèn)卷，其內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在咸祥中學(xué)的在校學(xué)生之間進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷75份，接近理想的高效樣本數。

　　三、調查結果

　　對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。

　　(一)中學(xué)生的學(xué)習心理現狀分析

　　1、教育價(jià)值觀(guān)

　　調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。71%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，8%的中學(xué)生沒(méi)有考慮，,5%的學(xué)生是受家庭逼迫。調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25%的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，10%的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。

　　2、學(xué)習態(tài)度

　　調查結果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86%的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。

　　3、學(xué)習需求

　　當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。

　　4、學(xué)習目的

　　調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)的愿望。

　　(二)當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)

　　調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。

　　1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

　　他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。但是由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。

　　2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標

　　在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性

　　對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，37%準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的`積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。

　　(三)對調查結果的分析

　　1.當前中學(xué)生的學(xué)習心理狀況成因分析：

　�、偌彝�、社會(huì )對中學(xué)生學(xué)習需要的形成起重要作用中學(xué)生受到家庭的要求、態(tài)度和志向的影響。其次，社會(huì )風(fēng)氣和思想意識形態(tài)也影響中學(xué)生的學(xué)習需要。如目前隨著(zhù)經(jīng)濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實(shí)行激費上學(xué)，大中專(zhuān)畢業(yè)生不在包分配。這種現實(shí)使許多人有了“讀書(shū)有什么用?錢(qián)要花很多，畢業(yè)后又沒(méi)工作�！钡挠^(guān)念，社會(huì )上新的“讀書(shū)無(wú)用論”開(kāi)始再抬頭，這將直接導致中學(xué)生學(xué)習需要的降低。另外，有些人把學(xué)習、讀書(shū)看成是一種“工具”，達到另一個(gè)目的的手段，而學(xué)習本身并沒(méi)有成為一個(gè)目的。因此當學(xué)習沒(méi)有達到某種目的時(shí)，其積極性便蕩然無(wú)存了。

　�、趯W(xué)習興趣低下：(1)外因：學(xué)校教育方法欠當，如教師教學(xué)方法單一、枯燥，各科作業(yè)量大等;升學(xué)壓力大;師生關(guān)系緊張;家庭因素：由于家長(cháng)期望值過(guò)高而導致嚴格要求;家庭人際關(guān)系冷漠;沉溺于優(yōu)裕的物質(zhì)享受;沾上家長(cháng)的不良習氣，如賭博。(2)內因：價(jià)值取向逆轉;學(xué)習目的模糊;學(xué)習成績(jì)不佳;情緒不穩定;意志薄弱等。

　　2.形成健康的學(xué)習心理的對策：

　�、賹W(xué)習目的性的教育首先應從中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取生動(dòng)而適合中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的形式，幫助中學(xué)生正確認識學(xué)習的社會(huì )意義。其次要強調學(xué)習的內在意義，即強調學(xué)習對個(gè)體本身的價(jià)值，使之體會(huì )到學(xué)習是一種愉快的享受，而不是負擔。第三，幫助中學(xué)生設立具體、適當的學(xué)習目標。學(xué)習目的教育不僅要使中學(xué)生具有遠大的目標，而且還有使這種遠大的目標與具體、切實(shí)可行的目標結合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生腳踏實(shí)地去實(shí)現遠大的學(xué)習目標。第四，由于主客觀(guān)方面的原因，一部分中學(xué)生和家長(cháng)對國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等了解既不全面也不深入，所以有必要以專(zhuān)題報告的形式，向他們介紹國家市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景;向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性;向他們介紹素質(zhì)教育實(shí)施的具體內容、價(jià)值和未來(lái)取向，以幫助他們消除誤導。

　�、诩皶r(shí)反饋與適當評價(jià)讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習結果，可以激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機。為了充分利用反饋的促進(jìn)作用，還應對中學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)一步作出評價(jià)。運用評價(jià)時(shí)應注意：第一，要使中學(xué)生對評價(jià)有正確態(tài)度。第二，堅持正面教育的原則，以表?yè)P為主，做到客觀(guān)、公正，使中學(xué)生心悅誠服。第三，對考試成績(jì)不理想的中學(xué)生，不能單獨看其分數高低，還要從他們各個(gè)學(xué)習環(huán)節的不同層次上，發(fā)現可取之處，并給與表?yè)P和鼓勵，讓其看到自己的進(jìn)步，以增強其自信心。第四，注意中學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn)。對低年級中學(xué)生多采用表?yè)P方法;高年級中學(xué)生則應適當，最好通過(guò)集體輿論來(lái)進(jìn)行表?yè)P或批評，效果會(huì )更好;第五，注意師生間關(guān)系的融洽，只有尊重中學(xué)生，教師才能提出恰如其分的表?yè)P或批評;只有尊重教師，中學(xué)生對教師的表?yè)P或批評才能重視。

　�、劭茖W(xué)使用獎賞與懲罰獎賞具有促進(jìn)活動(dòng)的力量，是一種外在的激勵因素，如分數、等級、獎金、獎品。獎賞是一種手段，若用之過(guò)多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。獎賞的目的是為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而不應使中學(xué)生變成物質(zhì)或金錢(qián)的奴隸，否則，一旦取消獎賞，中學(xué)生將不再努力學(xué)習。從心里健康的角度，應注重獎賞而不去注重懲罰，因為這樣可以減弱失敗給人帶來(lái)的恐懼心理。但也不能否認處罰在激發(fā)學(xué)習動(dòng)機中的必要性和有效性。在學(xué)校，懲罰的目的在于克服學(xué)習中出現的不注意、拖沓、懶散和不努力，從而對學(xué)習起促進(jìn)作用。但是，在使用時(shí)必須要小心謹慎，使用過(guò)分，可能激起極高焦慮水平。

基礎教育調研報告2

　　面向２１世紀，社會(huì )走向現代化，需要教育現代化與之相適應，現代教育植根于現代社會(huì )的現實(shí)，又面向未來(lái)急劇的變化和發(fā)展。從《基礎教育課程改革綱要》（試行）的正式頒布開(kāi)始算起，我國的新一輪基礎教育課程改革已經(jīng)正式開(kāi)展八年了。八年中，我國基礎教育界經(jīng)歷過(guò)近乎狂熱的歡欣鼓舞，也經(jīng)歷過(guò)改革帶來(lái)的困惑、矛盾和不安，為了總結課改經(jīng)驗，研究解決存在的問(wèn)題，為課改的進(jìn)一步深化提供支撐和保證，為推動(dòng)和深化教育改革提供決策依據，我們組織對各中小學(xué)課改實(shí)施情況開(kāi)展了調研�，F代教育的特征具有多方面性和多層面性，而其最重要的特征是充分展現人的主體性，追求人的全面發(fā)展。當前我國提出的素質(zhì)教育，就是現代教育的直接體.

　　我國基礎教育如何擺脫“應試教育”的枷鎖實(shí)行改革而實(shí)施素質(zhì)教育呢？更具體地說(shuō)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)如何真正實(shí)施素質(zhì)基礎教育？這是我國廣大教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么要想使教育跟上現代社會(huì )的步伐，就必須進(jìn)行基礎教育教學(xué)改革，在這我對基礎教育改革做了幾點(diǎn)調查，結果如下：

　　一、基礎教學(xué)現狀

　　小學(xué)基礎教育是九年義務(wù)教育的第一階段，是為兒童提供關(guān)于世界輪廊圖景的第一個(gè)循環(huán)圈，是促進(jìn)人的身心全面發(fā)展的奠基工程。從教育現代化的高度審視，小學(xué)基礎教育也還存在不少問(wèn)題。這主要反映在以下幾方面：

　�。ㄒ唬┥龑W(xué)競爭導致學(xué)生厭學(xué)

　　在升學(xué)競爭的指揮棒下，學(xué)生精神壓力大，學(xué)習負擔過(guò)重，成績(jì)亦成為將學(xué)生分類(lèi)排隊的“篩子”，淘汰學(xué)生的工具，致使有的學(xué)生厭學(xué)，甚至棄學(xué)。

　　(二）教學(xué)內容偏窄、偏繁，有的陳舊過(guò)時(shí)

　　基礎學(xué)學(xué)習大部分內容是過(guò)時(shí)被淘汰的知識，這在現代學(xué)習和人類(lèi)文明生活中只起著(zhù)微不足道的作用，可仍被視為小學(xué)基礎教學(xué)的重要內容。再則，占相當比重的應用題，不少是脫離學(xué)生生活實(shí)際、題材虛構并按題類(lèi)選材的，這些人為編造的“應用”題，正是使后進(jìn)生望而生畏的最難學(xué)的內容。而對現實(shí)生活中有廣泛應用知識卻很不重視。

　�。ㄈ�）教師素質(zhì)偏低

　　我國基礎教育教師的學(xué)歷達標似乎已經(jīng)基本解決，但相當多教師的教學(xué)水平距他們要培養全體學(xué)生的數學(xué)學(xué)習水平達到義務(wù)教育的基本要求還相差甚遠。相當一部分教師的教學(xué)思想陳舊，重知識輕能力，重灌輸輕啟發(fā)，只要求學(xué)生聽(tīng)懂記牢，正確再現，不注意讓學(xué)生了解知識的形成過(guò)程，至于創(chuàng )造能力的培養更是無(wú)從談起。

　　二、現代基礎教學(xué)改革取得的成果

　�。ㄒ唬�廣大教師已經(jīng)認同和接受新的課程理念，并初步貫徹到教育教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)出現了新面貌。 從這次調研所看到的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在絕大多數課堂教學(xué)中，基本上都一改過(guò)去那種課堂上的老師的機械灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的陳悶、單調的狀況，取而代之的是在很多教學(xué)環(huán)節中出現的，學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等多種形式的生動(dòng)、活潑的探究學(xué)習場(chǎng)面，課堂面貌發(fā)生了巨大變化。教學(xué)中，教師力求使學(xué)生通過(guò)自身的主體活動(dòng)來(lái)獲取知識的教學(xué)行為明顯凸現。他們正在把自己的課堂教學(xué)過(guò)程，努力轉化為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程，轉化為對學(xué)習對象的感覺(jué)、感知、體驗的過(guò)程；他們正在致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生在自主活動(dòng)中認識知識，生成知識，理解、掌握并運用知識，并

　　在獲得知識的同時(shí)，能夠掌握過(guò)程與方法，同時(shí)伴隨著(zhù)愉悅的情感體驗。

　�。ǘ�）教師的角色發(fā)生轉變

　　我們感受到老師們正在悄悄地進(jìn)行著(zhù)角色轉變，新課程倡導的先進(jìn)理念正在影響著(zhù)教師的教學(xué)行為，并使教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)生著(zhù)深刻的變化。教師不再表現出是知識的“權威”，他們正在從課堂單一的知識傳授者的`角色，逐步向教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的角色轉換，教和學(xué)開(kāi)始向和諧統一的方向發(fā)展。課堂教學(xué)更具有了民主性、開(kāi)放性，學(xué)生的學(xué)習變得更為豐富而具有個(gè)性，一種新型的師生關(guān)系正在建立，課堂正在走向和諧的心靈對話(huà)。教師學(xué)會(huì )了欣賞孩子，與學(xué)生平等對話(huà)，學(xué)會(huì )了與學(xué)生合作。

　　1、教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者。

　　在課堂教師中，教師們都十分重視建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。注意確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造良好的心理氛圍，創(chuàng )設接近學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識并容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生積極有效地參與，進(jìn)行自主地學(xué)習活動(dòng)。

　　2、教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　教師作為學(xué)習活動(dòng)的引導者，應做到“導而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達”,充分凸顯其個(gè)性。具體表現在教師們都注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)狀態(tài)，在學(xué)生遇到障礙或困難時(shí)，能較及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通、能較適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生的自主學(xué)習活動(dòng)得以順利完成,使自己真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者。

　　3、教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者。

　　在課堂教學(xué)中，體現出老師們在觀(guān)察、傾聽(tīng)、交往中成為學(xué)生學(xué)習的參與者，學(xué)著(zhù)用學(xué)生的眼光看世界，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，并敢于承認自己的過(guò)失和錯誤，真正體現出教師的教是為了學(xué)生的學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師們放，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生平等對話(huà)，作為“平等中的首席”，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的合作者。

　　（三）教師的教學(xué)行為發(fā)生了變化。

　　新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現這一理念，教師們都盡量以“尊重、理解、寬容和贊賞”來(lái)處理師生關(guān)系。教師們不僅尊重每一位學(xué)生，而且全方位地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)思考和處理問(wèn)題；教師們盡可能尊重學(xué)生運動(dòng)的多樣性，充分地寬容學(xué)生，珍視個(gè)性差異，尤其是寬容學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅信學(xué)生有改正缺點(diǎn)錯誤、追求上進(jìn)、進(jìn)行自我教育的力量。

　　三、發(fā)展趨勢

　�。ㄒ唬�、建構現代基礎教育教學(xué)評價(jià)的多元主體

　　現代學(xué)校制度要求我們建立教師、學(xué)生、同行、專(zhuān)家、家長(cháng)共同參與的基礎教學(xué)評價(jià)體系，這也正是新課程教學(xué)評價(jià)要求的重要內容。建立多元主體評價(jià)制度，主要目的是從不同側面、不同角度，多渠道獲取教學(xué)信息和資料，幫助教師更全面、客觀(guān)、科學(xué)地了解自己教學(xué)工作的不足，提高教師教學(xué)水平，

　　促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，有利于促進(jìn)家庭與學(xué)校的合作，也有利于促進(jìn)家長(cháng)、社會(huì )了解學(xué)校、教師，形成家庭、學(xué)校、社區教育三位一體的教育合力。

　�。ǘ�）、現代學(xué)校課堂教學(xué)多媒體的構建

　　現代基礎教育教學(xué)以學(xué)生為主體，老師為指導作用，結合多媒體，以各種適合學(xué)生學(xué)習生活的方法鼓勵學(xué)生學(xué)習，是學(xué)習生活更快捷，更方便，獲取到更多知識，提高學(xué)習效率，將傳統的基礎教學(xué)方式打破，不斷地隨著(zhù)教育發(fā)展而改革。

　　四、現代基礎教育教學(xué)改革的意義

　　此次基礎教學(xué)改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。利用現代教育技術(shù)和教學(xué)結合，為學(xué)生創(chuàng )建了良好的教學(xué)方式，為學(xué)生掌握新知識提供了捷徑。保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現尊重與愛(ài)護，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。同時(shí)也很大地改革了傳統的教學(xué)方式，老師更多去關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活情感方面，讓學(xué)生作為主體，更為主動(dòng)去學(xué)習，使現代的教學(xué)方式更加適應學(xué)生的全面發(fā)展與社會(huì )發(fā)展，注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調評價(jià)指標的多元化，對學(xué)生的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過(guò)書(shū)面測驗、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。不僅要反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要反映學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習態(tài)度，應采用多種評價(jià)手段和評價(jià)工具，對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)，比如，采用開(kāi)放式的質(zhì)性評價(jià)方法，如行為觀(guān)察評價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習、情境測驗、成長(cháng)記錄等。 促進(jìn)我國的現代基礎教學(xué)更加緊跟社會(huì )發(fā)展的腳步而發(fā)展，這次改革舉措意味著(zhù)，為學(xué)生的評價(jià)多提供了幾把尺子，教育評價(jià)“一卷定高低”的局面將被打破。 新課程對學(xué)校、校長(cháng)、教師提出了全新的挑戰，各級教育行政部門(mén)的領(lǐng)導、教研員和教師要認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )《基礎教育課程改革綱要》精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，樹(shù)立新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、課程觀(guān)，盡快適應新課程。

　　現代基礎教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)調查報告

基礎教育調研報告3

　　**縣**彝族、布朗鄉是我縣兩個(gè)少數民族鄉之一，義務(wù)教育經(jīng)費保障機制的實(shí)施，為鞏固我鄉“兩基”成果，創(chuàng )建和諧教育，加快民族地區教育的發(fā)展，起著(zhù)重要作用，具體調研情況如下：

　　一、 基本情況

　　XX年全鄉共有17所小學(xué)，在校學(xué)生735人，其中少數民族學(xué)生584人，教師54人，學(xué)歷合格率達100％。學(xué)齡兒童入學(xué)率達100％，少數民族學(xué)齡兒童入學(xué)率達100％，小學(xué)輟學(xué)率達：0.84％。有一所初級中學(xué)，在校學(xué)生303人，其中少數民族學(xué)生212人，教師26人，學(xué)歷合格率達100％。入學(xué)率達96％，少數民族學(xué)齡兒童入學(xué)率達90％，輟學(xué)率達：1.8％。

　　XX年全鄉共有16所小學(xué)，在校學(xué)生752人，其中少數民族學(xué)生541人，教師56人，學(xué)歷合格率達100％。學(xué)齡兒童入學(xué)率達100％，少數民族學(xué)齡兒童入學(xué)率達100％，小學(xué)輟學(xué)率達：0.27％。有一所初級中學(xué)，在校學(xué)生304人，其中少數民族學(xué)生230人，教師24人，學(xué)歷合格率達100％。入學(xué)率達96.2％，少數民族入學(xué)率達91％，小學(xué)輟學(xué)率達：0.27％。

　　XX年全鄉共有16所小學(xué)，在校學(xué)生760人，其中少數民族學(xué)生563人，教師56人，學(xué)歷合格率達100％。學(xué)齡兒童入學(xué)率達100％，少數民族學(xué)齡兒童入學(xué)率達100％，小學(xué)輟學(xué)率達：0.0013％。有一所初級中學(xué)，在校學(xué)生286人，其中少數民族學(xué)生221人，教師24人，學(xué)歷合格率達100％。入學(xué)率達96.1％，少數民族入學(xué)率達92％，輟學(xué)率達：1.23％。

　　**鄉歷屆黨委政府都非常重視貫徹和落實(shí)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，利用群眾會(huì )、家長(cháng)會(huì )、廣播、黑板報、等方式大力宣傳，在這貧困民族山區得到良好了的落實(shí)。

　　二、義務(wù)教育經(jīng)費保障機制貫徹落實(shí)情況

　　XX年起，國家實(shí)施“兩免一補”政策，免除全部學(xué)生書(shū)費和雜費，享受寄宿生生活補助380人，人均12元每月。

　　XX年，義務(wù)教育階段公用經(jīng)費補助標準，免除學(xué)雜費，每生每年54.00元，公用經(jīng)費補助每生每年70.00元。享受貧困家庭寄宿生生活補助60人，生均28元，享受寄宿生生活補助720人，生均30.00元。享受較少民族寄宿生生活補助300人，生均100.00元。

　　XX年，義務(wù)教育階段公用經(jīng)費補助標準，免除學(xué)雜費，每生每年54.00元，公用經(jīng)費補助每生每年70.00元。享受貧困家庭寄宿生生活補助169人，生均230元，享受較少民族寄宿生生活補助300人，生均300.00元。

　　三、制約基礎教育質(zhì)量提升的因素

　　1、學(xué)校硬件設施較差。一是目前全鄉善有一師一校學(xué)校7所，涉及學(xué)生200余人，對提高教育教學(xué)質(zhì)量難度較大。二是教育設施滿(mǎn)足不了現在的教育水平，很難啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習的'興趣和智力開(kāi)發(fā)。

　　2、教師隊伍有待進(jìn)一步加強。一是教師素質(zhì)偏低，教法單一，對 “新課改”掌握不深，在引導學(xué)生學(xué)習和掌握知識上收不到良好得效果。二是教師力量不足，很多教師都在超負荷工作，大部分都在上兩門(mén)以上的課程，致使自己的專(zhuān)長(cháng)難以發(fā)揮。

　　3、學(xué)校軟件設施較差。

　　4、大中專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)難。部分大中專(zhuān)畢業(yè)生找不到工作，多數群眾有讀書(shū)無(wú)用論的思想，導致學(xué)生對學(xué)習得興趣不濃。

　　5、人民群眾整體素質(zhì)較底，經(jīng)濟意識淡薄。一是全鄉產(chǎn)業(yè)結構單一，主要以糧食、烤煙為主，而糧食、烤煙產(chǎn)量低，全鄉人民生活水平較低，無(wú)法送子女到高一級學(xué)校深造。二是家長(cháng)對教育的認識和支持力度不夠。如很多家長(cháng)在督導自己孩子的學(xué)習上不夠。

基礎教育調研報告4

　　農村教育是中國改革和發(fā)展的重點(diǎn)，是中國教育的主要部份，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實(shí)現程度，大力發(fā)展農村教育是教育發(fā)展的重要目標，作為農村教育中的主體DD農村教師，身上擔負著(zhù)任重而道遠的職責。

　　基于對農村教育的關(guān)心，我們最近對兗州市各農村鄉鎮的學(xué)校的領(lǐng)導、教師、學(xué)生以及社會(huì )各界人士進(jìn)行了為期一個(gè)月的調查走訪(fǎng)。在近一個(gè)月的時(shí)間內，調查組先后走訪(fǎng)了16所學(xué)校、27個(gè)村小，與學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生、及社會(huì )各界100余人進(jìn)行了交流座談，帶回了很多的資料和調查筆記。

　　一、基本情景

　　1、調查對象：本次調研涉及的對象主要是的兗州市各農村鄉鎮學(xué)校領(lǐng)導、教師、學(xué)生及社會(huì )各界人士，年齡從幾歲到60歲不等。

　　2、調查方式：調查采用問(wèn)卷調查為主，走訪(fǎng)座談、個(gè)案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有廣泛的代表性和真實(shí)性。

　　3、調查資料：教師的思想情景、教師的身體狀況、教師的工作狀況、硬件設施投入“留守兒童”現象教師遷移變化的動(dòng)機、農村教師的現狀、社會(huì )各界對教師的看法及理解等。

　　二、農村教育現狀的調查結果分析

　　1、小學(xué)師資力量薄弱，教師工作量大。

　　有些鄉鎮年齡老齡化嚴重。比如新驛鎮，除中心小學(xué)外，其他小學(xué)80%的教師年齡在45歲以上。調查中，很多的小學(xué)的領(lǐng)導表示，學(xué)校的師資力量薄弱，這一環(huán)節直接加重了教師的工作量。近幾年來(lái)青年教師的補充跟不上，代課教師仍然存在。

　　在我們對小學(xué)情景的問(wèn)卷調查表中，一周有20節以上的課的教師占70%，10節以下的幾乎沒(méi)有，剩下的就在10到20節之間。在調查中我們還發(fā)現，80%以上的教師一般上的是2門(mén)到3門(mén)課。擔任班主任的教師，除了教學(xué)工作外，還有更多的班務(wù)工作需要處理，上課前得寫(xiě)教案，上完課后得批改作業(yè)、研究學(xué)生、家訪(fǎng)等。繁重的工作不僅僅體此刻上課時(shí)間上，并且其它方面也體現得十分突出。比如在中小學(xué)應試教育的壓力下，大多還要搞很多的機械作業(yè)、家庭作業(yè)，教師都得認真檢查批改；除作業(yè)外，還要對付各種名目繁多的考試，考試好像成了體現教師工作價(jià)值的唯一方法�？荚嚨倪^(guò)程實(shí)際上就是教師繁重工作的過(guò)程：出題、監考、看卷、分析……著(zhù)實(shí)忙！教師繁重的教學(xué)任務(wù)還包括對學(xué)生的管理。復雜的學(xué)生問(wèn)題，讓許多教師心理勞累是不言而喻。

　　我們看看某小學(xué)的李教師一天的工作：

　　6：00――――――――6：30

　　起床、洗蔌、做早飯

　　6：30――――――――7：00

　　吃飯，邊吃邊看當天上課的教案

　　7：00――――――――7：40

　　到教室，安排并帶領(lǐng)學(xué)生打掃清潔衛生

　　7：40――――――――8：20

　　檢查學(xué)生的家庭作業(yè)、輔導學(xué)生早讀

　　8：30――――――――11：10

　　上午有三節課要上，兩節語(yǔ)文、一節數學(xué)

　　11：00――――――1：00

　　回家做飯，動(dòng)作快的話(huà)還能夠休息一會(huì )

　　1：00――――――――2：40

　　到教室安排學(xué)生睡午覺(jué)，并守午覺(jué)

　　2：40――――――――4：40

　　午時(shí)一節語(yǔ)文、一節數學(xué)

　　4：40――――――――5：20

　　批改當天的作業(yè)，并且準備第二天的教學(xué)用品

　　5：30――――――――6：30

　　學(xué)校開(kāi)會(huì )，會(huì )上強調安全并布置班主任工作

　　6：30――――――――7：40

　　匆忙的吃晚飯，盡量安排時(shí)間家訪(fǎng)

　　7：40―――――――刻試卷，為學(xué)生出習題，做完后休息

　　李教師還是在中心小學(xué)任教，她一個(gè)人上一年級的語(yǔ)文和數學(xué)課，并擔任班主任，學(xué)生有近50人，繁重的工作已經(jīng)讓她疲于奔命了。李教師只是我們很多教師中的一個(gè)。

　　并且，除了這些外，教師還得管理和揣摩學(xué)生的心理。越來(lái)越多的獨生子女和留守兒童給農村教育工作增加了沉重的心理負擔，而這種沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無(wú)形中延續著(zhù)，這是其它任何一個(gè)職業(yè)所不具有的。繁重的教學(xué)任務(wù)，超負荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區學(xué)校，想盡一切辦法調動(dòng)工作，好的教師都流向了城區學(xué)校。工作量大，因而造成師資的流失、師資力量的薄弱……構成了長(cháng)期的惡性循環(huán)，農村教師的負荷也就不斷增加！

　　2、硬件設施投入不足。

　　目前的農村學(xué)校，教學(xué)軟件上的資源相對是平穩的，而在硬件設施上，存在著(zhù)嚴重的不足。許多學(xué)校沒(méi)有多媒體設備，有多媒體設備的學(xué)校也不必須每個(gè)教師會(huì )使用，全校僅有一部，形同虛設。在這次調查中，我們發(fā)現，農村教師最辛苦的當數上音樂(lè )課。

　　如有的小學(xué)，目前的音樂(lè )課設備就僅有一架破舊的電子琴，又重又破，幾個(gè)音樂(lè )教師上課都沒(méi)用它。姜教師上音樂(lè )課的時(shí)候就把自我的老朋友二胡給拿上，其他大部分教師上課都是用嗓子吼。

　　這種情景不僅僅僅出此刻一所小學(xué)。

　　在我們的調查中，80%的學(xué)校音樂(lè )課設備都還基本沒(méi)有，情景好的學(xué)校至多也就是幾臺錄音機，或者風(fēng)琴。有鋼琴的學(xué)校，只是個(gè)別。

　　小學(xué)里體育課，也沒(méi)有孩子玩的東西，上體育課就相當于是學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)候。大部分學(xué)校就是幾個(gè)乒乓臺和籃球架。并且，由于師資力量的不足，大多數藝體科目沒(méi)有專(zhuān)職的教師，都是由其他教師上。上課的教師有時(shí)候都是讓學(xué)生自習、做作業(yè)、看書(shū)。素質(zhì)教育在這一方面完全得不到體現。

　　硬件設施投入不足，是目前農村教育一個(gè)最普遍的現狀。當然，也在不斷改善。

　　3、“留守兒童”現象突出。

　　“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地，并所以不能和父母雙方共同生活在一齊的兒童。據了解，目前我國進(jìn)城的農民工1.5億人，全國農村“留守兒童”規模已達2290萬(wàn)人，并且這個(gè)數字還將在未來(lái)幾年繼續呈較大規模的上升趨勢。農村教育的對象大多數都是留守兒童，在我們對兗州市農村學(xué)校的調查中，80%的學(xué)校反應留守兒童現象嚴重。調查顯示，有69.8%的監護人表示“很少與孩子談心”，僅有11.3%的留守兒童表示“有煩惱的時(shí)候”和照顧我的人說(shuō)說(shuō)。在教育態(tài)度方面，有70.8%的隔代親人及73.1%的親戚表示只照顧“吃穿睡覺(jué)”，別的很少管�！斑@說(shuō)明‘留守兒童’缺乏必要的家庭教育氛圍，委托監護人難以盡到對孩子的全面教育職責�！睉獙�這個(gè)特殊的群體，我們的教師有著(zhù)無(wú)以言狀的苦楚。

　　某中學(xué)的王小平教師不久前曾遇見(jiàn)過(guò)一件值得我們深思的事。學(xué)校為了便于管理，安排遠的學(xué)生都住校，王教師是三年級的班主任，每一天晚上都會(huì )到寢室查夜，那天晚上，班上的一個(gè)女生不在寢室，王教師找遍了學(xué)校，也打電話(huà)問(wèn)了不少的人，一夜無(wú)眠，第二天一早又急忙到她家里去問(wèn)，卻發(fā)現那女孩子偷偷的回家了，可是家里的大人卻沒(méi)想過(guò)教師會(huì )很焦急的尋找孩子�？梢�(jiàn)，在對待孩子的教育問(wèn)題上，爺爺奶奶的教育觀(guān)點(diǎn)和方法與教師的教育觀(guān)念和方法在很大程度上有著(zhù)本質(zhì)的沖突。

　　父母不在身邊，一些“留守兒童”在日常生活中長(cháng)期享受不到父母的關(guān)愛(ài)，遇到困難不能從父母那里找到感情支撐，也容易出現性格缺陷和心理危機。調查證明，不少“留守兒童”的心理問(wèn)題較為嚴重，有的任性、冷漠、自卑、自閉，有的內向、孤獨、柔弱無(wú)助，有的甚至對父母充滿(mǎn)怨恨和逆反心理，還有的因缺乏父母的監護而變得膽小，缺乏自信和心理安全感。另外，“留守兒童”也容易受到他人的非法侵害或人身傷害�！�20xx年公安部有個(gè)調查，顯示了兩個(gè)‘大多數’，即全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數在農村，其中大多數又是‘留守兒童’。由于長(cháng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，性格孤僻、偏執，難以溝通。目前，‘留守兒童’這個(gè)群體存在的問(wèn)題，是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展中出現的一個(gè)不容忽視的新問(wèn)題。應當引起高度重視，并采取切實(shí)措施予以逐步解決�！�

　　4、教師精神壓力大。

　　經(jīng)過(guò)我們的問(wèn)卷調查，78%的教師覺(jué)得精神壓力大。走訪(fǎng)中我們也了解到，有近10%的教師因為精神壓力而導致身體的不健康，其中46%的教師有慢性咽炎。教師精神上的壓力主要來(lái)自于以下幾個(gè)方面：

　　一是學(xué)生方面。

　　學(xué)生是教育的主體，學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)直接影響著(zhù)教師的工作。此刻的孩子大多數都是獨生子女和留守兒童，隔代教育的現象讓我們的教師不明白如何去把握寬和嚴的尺度標準，越來(lái)越多的孩子動(dòng)不動(dòng)就鬧離家出走，一不順心就不讀書(shū)。僅僅因為和教師言語(yǔ)上的沖突，甚至連自我的生命于不顧，從樓上跳了下去。這樣的事例在我們的教育領(lǐng)域層出不窮，異常是最近幾年，電視上沒(méi)少見(jiàn)到。學(xué)生家長(cháng)打教師現象也沒(méi)少出現。處在這樣的環(huán)境中，教師對待學(xué)生，輕不得重不得，怎樣會(huì )沒(méi)有壓力呢！

　　二是家長(cháng)方面。

　　教育是一項社會(huì )性事業(yè)，這項事業(yè)需要發(fā)動(dòng)全社會(huì )的力量去共同實(shí)現。農村學(xué)校校網(wǎng)分散，學(xué)生分布廣，學(xué)校規模小，辦學(xué)條件差，師資力量薄，需要加強校網(wǎng)撤并，充分整合優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教學(xué)質(zhì)量�？墒呛芏噢r村的家長(cháng)對此認識不到位，既要求優(yōu)質(zhì)教育，又要求就近入學(xué)，對于學(xué)校提出的一系列方案，不僅僅不予以配合，還千方百計加以阻攔，導致教師工作開(kāi)展不順利。家長(cháng)是孩子的第一位教師，而家長(cháng)的一言一行直接影響著(zhù)孩子的一生，很多的家長(cháng)要求很高，認為成績(jì)好一切都好，成績(jì)不好教師難辭其咎。異常是農村的家長(cháng)，根本不會(huì )管你什么素質(zhì)教育，只要孩子成績(jì)好，其他的全都不重要。素質(zhì)教育這么多年，從某種角度上講，教師是沒(méi)有目標的，怎樣做不清楚，評價(jià)體系不到位，這與家長(cháng)的態(tài)度也是有關(guān)系的。

　　三是學(xué)校和上級部門(mén)方面。

　　作為教師，來(lái)自于學(xué)校和上級部門(mén)的壓力是很大的�？纯创丝躺洗髮W(xué)的人數越來(lái)越多，升大學(xué)的比率越來(lái)越大，可是基礎教育的壓力卻不減反增，升學(xué)數、升學(xué)率牽扯著(zhù)教師、校長(cháng)、基層教育主管部門(mén)領(lǐng)導的每一根神經(jīng)。異常是一線(xiàn)教師，在擁有各種“質(zhì)量指標”的“量化管理”系統里面，連氣都來(lái)不及喘，大家一門(mén)心思地備課、上課、改作業(yè)、為學(xué)生訂正錯誤、為“放松”了自身要求的學(xué)生做“上大學(xué)的好處”等人生“完美”愿景的教育……沒(méi)日沒(méi)夜，周而復始。教師們苦不苦當然苦！教師們怨不怨當然怨！可是能怎樣整個(gè)教育都這樣，教學(xué)期間這樣那樣的檢查，名目繁多，各種各樣的教研活動(dòng)、每個(gè)節日的慶�；顒�(dòng)、會(huì )議記錄、讀書(shū)筆記、安全問(wèn)題、學(xué)習問(wèn)題、生源問(wèn)題等等，讓教師覺(jué)得精神上吃不消。而當假期臨近，我們教師卻沒(méi)有將要解脫的簡(jiǎn)便歡樂(lè )，因為眼前的通知早已把我們的假日瓜分了――職務(wù)、職稱(chēng)、崗位、學(xué)歷等各種名目的假期培訓進(jìn)修要用去十幾或幾十天。在我們的問(wèn)卷調查中78%的教師覺(jué)得精神緊張，擔心學(xué)生成績(jì)不好，很多的教師長(cháng)期處于一種高度緊張的狀態(tài)。

　　四是社會(huì )方面。

　　自古以來(lái)，教師在人們心目中都是神圣而偉大的，在教育事業(yè)中是“辛勤的園丁”，就是無(wú)私奉獻的那種人，是辛辛苦苦的付出而不求回報的那種人，是甘守清貧而無(wú)怨無(wú)悔的那種人。然而，教師也是一個(gè)普通的人，異常是現今社會(huì )對教師職業(yè)更是有著(zhù)多重的要求，既是學(xué)生群體的領(lǐng)導者和管理者，具有指導管理學(xué)生的權威，他們又在必須時(shí)間是學(xué)生家長(cháng)的代理人，要負責照顧學(xué)生，他們還是學(xué)生的'朋友，需要與學(xué)生平等交流思想和情感。此外，還要協(xié)調與任課教師、學(xué)生家長(cháng)、學(xué)校領(lǐng)導、自我家庭生活的多重關(guān)系。這種多元化的不一樣性質(zhì)的主角，很容易造成教師精神勞累和思想沖突。公眾卻認為教師不應當索取物質(zhì)和一個(gè)平常人應有的精神回報……這樣下去何時(shí)是頭��！這樣，農村教師更迷茫了。教師這職業(yè)（那里只探討從事中小學(xué)基礎教育的教師）到底好不好如果讓一個(gè)非教師來(lái)回答，答案肯定是這樣：當然不錯！你看，一年工資沒(méi)少拿，卻有寒、暑假近三個(gè)月的假期，哪行哪業(yè)有這種待遇我相信，說(shuō)這話(huà)的人都是真誠的，并且，在他們夸贊教師這行當的兩個(gè)理由中，“工資不少”是次，是客套和敷衍，因為這實(shí)際上并不太客觀(guān)，有許許多多行業(yè)的工資也不少，甚至更不少，“有兩個(gè)長(cháng)假”則是主，因為從表面上看這很客觀(guān)，是事實(shí)。這真是天大的冤枉！實(shí)際上，我們業(yè)內人士都明白，這些年來(lái)，我們的教師沒(méi)幾個(gè)能過(guò)上完整的寒暑假。為什么呢大家明白，每逢假期臨近，我們教師并沒(méi)有將要解脫的簡(jiǎn)便歡樂(lè )。因為要競爭職稱(chēng)，要參加各種各樣的培訓學(xué)習，要適應社會(huì )對教師越來(lái)越高的要求，教師僅有利用假期進(jìn)行充電學(xué)習�？此坪�(jiǎn)便好玩的假期實(shí)際上卻比平時(shí)上班還要辛苦，這些都不是別人所能理解的。

　　5、家長(cháng)對孩子受教育情景的認識不夠，不會(huì )配合學(xué)校教育。

　　如某學(xué)校在招收小學(xué)一年級的時(shí)候，有一個(gè)家長(cháng)非要把自我不到5歲的孫女送到班上讀一年級，不管教師怎樣跟他做解釋工作，到最終還是想方設法把學(xué)生弄到教室里坐上了。一個(gè)月下來(lái)，孩子吃不消了，哭著(zhù)不進(jìn)教室，這時(shí)候的家長(cháng)就完全把職責推到了教師的身上，認為是教師非要讓他的孩子讀一年級的，并且認為是學(xué)校的教育有問(wèn)題，要不孩子怎樣會(huì )不進(jìn)教室呢農村中的家長(cháng)認為自我把孩子送到學(xué)校，一切職責就在學(xué)校了。他們不聞不管，一旦孩子有什么事，或者學(xué)習成績(jì)不好，他們就會(huì )到學(xué)校吵鬧。

　　說(shuō)到那里，我就不明白該為我們的教育感到悲哀還是為我們的孩子覺(jué)得無(wú)奈。

　　三、思考與對策

　　如何改變農村教育現狀，已經(jīng)成為社會(huì )關(guān)注和重視的一大課題。我們提議從下頭幾個(gè)方面入手，切實(shí)改變農村教育相對薄弱的狀況：

　　1、從源頭上拓寬教師入口渠道，逐步淘汰現有不稱(chēng)職教師，建立合理的教師交流、輪崗機制，真正做到事業(yè)留人，待遇留人。

　　要始終把加強教師隊伍建設作為落實(shí)“科教興市”戰略，深化教育改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎工程來(lái)抓，進(jìn)取培養高水平中青年學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年骨干教師，建設一支貼合新世紀發(fā)展的合格的農村教師隊伍。從選拔、培養、保障、管理、激勵等方面，建立一套確保師資隊伍建設順利推進(jìn)的工作機制。

　　2、我們呼吁政府部門(mén)要進(jìn)一步提高對農村教育的重視，真正從制度上使這一領(lǐng)域的投入得到切實(shí)的保障。

　　近幾年來(lái)，雖然我市教育經(jīng)費向農村學(xué)校和城市薄弱學(xué)校有所傾斜，各級政府也開(kāi)始重視農村教育，相繼出臺傾斜農村教育政策措施，如：提高農村教師福利的農村教師津貼；減免學(xué)雜費等等。這些都為農村教育事業(yè)的發(fā)展供給了強有力的保障�？墒寝r村學(xué)校起點(diǎn)低，底子薄，發(fā)展起來(lái)十分緩慢。異常在經(jīng)濟薄弱的鄉鎮，財政困難，學(xué)校的硬件建設還需市政府的大力支持。

　　從社會(huì )層面研究。我們提議政府多渠道，全方位地向社會(huì )宣傳農村教育的重要性，讓全社會(huì )都了解農村教育的現狀和困難，爭取社會(huì )廣泛力量的支持和幫忙。為此，我們提議：

　　一是政府能夠出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，放寬農村教育的社會(huì )辦學(xué)條件，讓更多的社會(huì )資金進(jìn)入農村教育的領(lǐng)域，從而彌補政府投入的不足；

　　二是設立農村教育捐贈基金，鼓勵社會(huì )優(yōu)勢群體對農村教育的捐贈。

　　3、農村勞動(dòng)力轉移還將不斷加大，留守兒童和流動(dòng)子女教育問(wèn)題將更加凸顯，必須從制度上整體地把它納入到我市社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決，才能夠標本兼治。

　　一是加快戶(hù)籍制度改革，逐步消除城鄉差距，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會(huì )權益，引導農村富余勞動(dòng)力在城鄉間的有序流動(dòng)，這是解決農村留守兒童的根本所在。

　　二是加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理。三是建立農村社區兒童少年教育和監護體系。能夠研究由基層學(xué)區和共青團牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、工會(huì )、村委會(huì )、學(xué)校，共同構建農村少年兒童健康發(fā)展的教育和監護體系。四是在學(xué)校教育中增設相關(guān)課程，加強精神、心理、生理、行為方面的指導教育，幫忙兒童健康、和諧發(fā)展。

　　4、要減輕教師的精神壓力能夠廢除“管、卡、壓”管理模式，實(shí)行教職工民主管理。

　　在學(xué)校內部營(yíng)造一種互相尊重、平等相待、寬松和諧的干群關(guān)系和師生關(guān)系，使教師置身其中能有一種人際安全感，從而感受到學(xué)校大家庭的溫暖，這對他們的身心健康大有好處。加強對教師的職業(yè)夢(mèng)想教育，提高他們的需要層次。搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺，幫忙青年教師走向成功。加強心理健康教育，提高教師應對挫折的本事。開(kāi)展豐富多彩的文化休閑活動(dòng)，幫忙教師緩解壓力。

　　5、要切實(shí)加強家長(cháng)學(xué)校建設。

　　建立一支專(zhuān)兼職結合的教師隊伍，經(jīng)常培訓家長(cháng)學(xué)校教師，組織教師備課，開(kāi)展教研活動(dòng)，還要重視設施建設。充分利用家長(cháng)學(xué)校向廣大家長(cháng)宣傳黨和國家的教育方針、政策和法規，幫忙和引導家長(cháng)樹(shù)立正確的家庭教育思想和觀(guān)念，掌握家庭教育的科學(xué)知識和方法，幫忙家長(cháng)加強自身修養、營(yíng)造良好的家庭環(huán)境、提高家庭教育水平，促進(jìn)家庭禮貌建設和青少年健康成長(cháng)。

　　著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過(guò)一切的條件是看同志們肯不肯把整個(gè)的心獻給鄉村人民和兒童，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！毙男南嘤〉慕逃�，更需要整個(gè)社會(huì )的關(guān)注，我想只要農村教育在各方面都受到關(guān)注，不再有以上的矛盾和問(wèn)題，定會(huì )有一個(gè)完美的明天！

基礎教育調研報告5

　　1 問(wèn)卷調查

　　1.1調查對象和方法

　　酷合自身在實(shí)習三個(gè)月的時(shí)間里在一線(xiàn)教學(xué)的親身體會(huì )和深入課堂的觀(guān)察和訪(fǎng)談結果設計了一份“高中歷史課課堂管理現狀問(wèn)卷調查表”。問(wèn)卷調查對象為隨機抽取呃高一年級的四個(gè)班級的學(xué)生。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷200份，各班各50份。高一（7）班共收回45份，有效卷40份；高一（10）班共收回48份，有效卷47份；高一（16）班共收回50份，有效卷47份；高一（18）班共收回47份，有效卷46份；調查問(wèn)卷共24小題，均為單選題。每題共四個(gè)選項，分別是：A、總是100%； B、大多時(shí)候75% C、偶爾25% D、從不0%

　　調查問(wèn)卷主要從明了課堂目標、積極參與學(xué)習過(guò)程、學(xué)科內容和學(xué)生的生活相聯(lián)系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實(shí)的反饋、受到合理的約束、整合學(xué)習的時(shí)間、與同學(xué)積極交往、得到與自己的能力水平和學(xué)習風(fēng)格相匹配的教學(xué)，共10項問(wèn)題進(jìn)行調查。

　　1.2 調查結果

　　下面著(zhù)重就教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應對策。

　　2 教學(xué)交往方面存在的問(wèn)題及對策

　　2.1存在的問(wèn)題

　　首先，教師過(guò)多強調對學(xué)生的管束和學(xué)生的順從，而較少給學(xué)生留出自由的空間。我國現階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統管理階段，很多地區的普通高中歷史教師的課堂管理觀(guān)基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威，在絕大多數學(xué)校里，教師追求的理想課堂是安靜的課堂，能夠控制的課堂，學(xué)生聽(tīng)從指揮的課堂。所以，學(xué)生在課堂上可以發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )不多，時(shí)間久了，學(xué)生也習慣了，所以他們不會(huì )經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題，更不會(huì )提出改進(jìn)我們的教學(xué)的意見(jiàn)了。

　　其次，在很多高中歷史教師的課堂上，學(xué)生花在小組和全班活動(dòng)的時(shí)間極不平衡，絕大多時(shí)候課堂上進(jìn)行的是單一的全班活動(dòng)，課堂交往時(shí)間比重的失調導致學(xué)生個(gè)體意識的缺乏。我國中小學(xué)課堂有兩個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)：

　�、迸c師生交往的時(shí)間相比，學(xué)生之間的交往時(shí)間極少；⒉在本已極少的學(xué)生交往時(shí)間中，學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生的交往占據主位，而學(xué)生個(gè)體之間的交往較少，學(xué)生個(gè)體與小群體之間以及小群體與小群體之間的交往更是微乎其微。與之相適應，我國中小學(xué)課堂中，學(xué)生的交往身份基本上也只有兩種：一種是個(gè)人，另一種是作為靜態(tài)背景下的班級成員。

　　再次，我們很多高中歷史教師在努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍，但在實(shí)際操作中還是出現：教師往往對活躍而愛(ài)表現的學(xué)生予以較多的關(guān)注，而對沉默的學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學(xué)生成為交往的“貴族”而另一部分學(xué)生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現了教師教學(xué)失明失聰的.現象。

　　2.2 相應對策

　　一、營(yíng)造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進(jìn)行的基礎。

　　1、養成平等對話(huà)的教學(xué)風(fēng)格�，F代教育學(xué)認為，教與學(xué)的平等互尊是促進(jìn)教育、優(yōu)化人才培養的基本條件。教師尊重學(xué)生，尊重其個(gè)性和需求；相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我探究、自我實(shí)現，在課堂中，給學(xué)生提供發(fā)現、創(chuàng )造和實(shí)現自我價(jià)值的機會(huì )，這樣的課堂氛圍有助于學(xué)生形成開(kāi)放、自由、靈活的思維和創(chuàng )新能力。

　　2、信任并鼓勵學(xué)生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學(xué)生的交往信心，“伙伴式”的師生關(guān)系，又可增進(jìn)學(xué)生的“向師性”，促進(jìn)師生友誼，提高教學(xué)效果。

　　二、實(shí)現合作學(xué)習，強調生生互動(dòng)。合作學(xué)習是交往教學(xué)模式中的重要一環(huán)。合作學(xué)習是一種促使學(xué)生之間人際交往和合作互動(dòng)的基本形式。

　　最初學(xué)生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學(xué)生如何合作。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，我們可以在三個(gè)步驟上掌握這一過(guò)程：學(xué)會(huì )珍惜合作，掌握合作的技巧，評估。

　　第一步，讓學(xué)生必須懂得珍惜合作。如，教學(xué)時(shí)，教師可以將準備好的材料分給小組成員，但要注意資料的“故意殘缺”，即一個(gè)人不能占有全部資料，要求不同的角色完成不同的任務(wù)，學(xué)生必須共享所有的資料，在相互合作的過(guò)程中才能完成任務(wù)。合作活動(dòng)結束后，教師要引導學(xué)生總結，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。

　　第二步，學(xué)生在逐漸適應合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動(dòng)。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個(gè)人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個(gè)成員的作為。在學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。需要注意幾點(diǎn)：①按“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組。每個(gè)小組包括人數相同的不同興趣、不同智力、不同特長(cháng)的成員；每小組在以上方面總體水平要持平。②每個(gè)小組內部自己明確分工，如搜集信息的，處理信息的，統籌策劃的等等，每過(guò)一段時(shí)間角色要輪換。不同角色之間輪換時(shí)，也是角色的前任者和后繼者交流經(jīng)驗之時(shí)。④鼓勵小組成員之間互相幫助，力爭團體冠軍，成員之間資源和方法共享才能共贏(yíng)。

　　為了從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，學(xué)生需要有機會(huì )討論所發(fā)生的事情，并且評價(jià)他們合作是否成功。得到評價(jià)和反饋后，合作的頻率和質(zhì)量都能得到改進(jìn)。每次組織合作時(shí)，教師都應明確表示，每個(gè)組的評分不僅要依據最后結果，同時(shí)要看小組成員間是否進(jìn)行了很好的合作—尤其是他們開(kāi)始活動(dòng)的速度、他們認真和投入的程度，組員彼此傾聽(tīng)時(shí)的認真程度，組員是否成熟且得體地互相對待，是否每個(gè)組員都有表達自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )。 總之，通過(guò)合作學(xué)習可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和友誼，可以培養學(xué)生的“競合”精神，讓學(xué)生既要學(xué)會(huì )在啊競爭中勝出，還要學(xué)會(huì )在合作中超越！

　　三、提升教師的人格魅力，提高教師的課堂交往技巧。

　　1、教師要學(xué)會(huì )實(shí)現心理角色換位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，有效實(shí)現師生雙向互動(dòng)。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會(huì )需要、自尊和自我實(shí)現的需要，并依次由低層次向高層次發(fā)展。當低層次需要得到部分滿(mǎn)足之后，較高層次的需要就會(huì )成為人們所追求的目標。自尊和自我實(shí)現的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿(mǎn)足的時(shí)候，人們才會(huì )產(chǎn)生自我價(jià)值感，產(chǎn)生積極進(jìn)取的渴望，也才會(huì )有開(kāi)朗的性格，形成優(yōu)良的個(gè)性。教師只有深入了解學(xué)生需求、愿望的動(dòng)機，才能創(chuàng )設相應環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛能，保證教育最佳接受效果的出現。

　　2、教師應該擅長(cháng)使用一些小炯巧。如，準時(shí)上課、記住所有學(xué)生的名字等獲取心理優(yōu)勢；掌握課堂提問(wèn)、師生對話(huà)與引導學(xué)生討論、交流的策略和具體方法必將營(yíng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂交往。

　　刻無(wú)定法。我們的教學(xué)本就是充滿(mǎn)激情和生命理想的師生共識、共享和共進(jìn)的過(guò)程，讓我們師生雙方用心用智慧去實(shí)現和升華這一過(guò)程。

基礎教育調研報告6

　　學(xué)校實(shí)施校本課程，是基礎教育課程改革的重要目標之一�！痘�礎教育課程改革綱要》指出:“要改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應性”，“學(xué)校在執行國家課程和地方課程的同時(shí)，應視當地社會(huì )、經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程”。由此，明確了學(xué)校在基礎教育課程建設中的責任和開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的基本原則與方法�，F將我�；�礎教育校本課程開(kāi)設情況報告如下：

　　一、現狀分析

　　我校地處農村，有大量的社會(huì )資源，我們把了解本土風(fēng)景名勝、人文歷史、環(huán)境保護（課程名稱(chēng)：熱愛(ài)家鄉 快樂(lè )成長(cháng)）作為我校的校本課程。目的是既對學(xué)生進(jìn)行了民風(fēng)民俗的教育，也對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國教育。同時(shí)我校還在1——6年級開(kāi)設了研究性學(xué)習、行為習慣養成教育、在3——6年級開(kāi)設了綜合實(shí)踐信息技術(shù)等校本課程，每門(mén)課程每周各一節。由班主任或專(zhuān)職教師授課。

　　二、困難問(wèn)題

　　我校校本課程雖然按照國家課程標準開(kāi)設，但在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到的困難有師資力量的缺乏，沒(méi)有一定的課程標準，不了解教學(xué)的深度、方向和范圍。老師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓，不知道該如何授課。條件不允許，無(wú)法開(kāi)展一些實(shí)踐性活動(dòng)。

　　三、對策建議

　　為了使我校的校本課程落到實(shí)處，為了確保我校的校本課程定時(shí)開(kāi)展，學(xué)校在編排課表時(shí)，便編排好三到六年級上校本課程的具體時(shí)間，確保了一周六課時(shí)的校本課程。同時(shí)希望上級部門(mén)給安排專(zhuān)業(yè)老師，對老師進(jìn)行培訓，明確教學(xué)任務(wù)和目標。

　　四、今后努力方向

　　1、要進(jìn)一步明確校本課程的內涵。

　　校本課程是指學(xué)校在一定的教育思想和課程理念的指導下，在具體實(shí)施國家和地方課程的前提下，通過(guò)對本校特點(diǎn)及學(xué)生的需求進(jìn)行評估，充分利用當地 農村和學(xué)校自身的資源而開(kāi)發(fā)的、可供學(xué)生選擇的'課程。而校本課程開(kāi)發(fā)則指的是學(xué)校根據本校的教育哲學(xué)，通過(guò)與外部力量的合作，采用選擇、改編教學(xué)材料或設計學(xué)習活動(dòng)的方式，并在校內實(shí)施以及建立內部評價(jià)機制的各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。開(kāi)發(fā)校本課程的要義在于它是國家新一輪基礎教育課程改革的要求和具體體現，有利于培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升校園文化品位，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的形成。

　　2、要從學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)。

　　校本課程是以學(xué)校為基礎開(kāi)發(fā)的課程，這就要求必須立足學(xué)校的實(shí)際，從學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標出發(fā)，立足于學(xué)校及農村擁有的課程資源優(yōu)勢。在做調查、分析、研究和論證。校本課程作為國家課程和地方課程的補充，體現出學(xué)校的精神和文化，強化教師、學(xué)生、教材、環(huán)境與活動(dòng)等多因素的整合，實(shí)事求是與勇于創(chuàng )新的精神不可少。

　　3、要注重實(shí)踐過(guò)程的研究與反思。

　　校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它不可能一下子就完善起來(lái)，甚至形成我們所期望的特色。關(guān)鍵是行動(dòng)，不會(huì )知識只有在親身經(jīng)歷中才能獲得。比如課程目標如何設計，活動(dòng)方案如何創(chuàng )造的執行以及課程評價(jià)的方式等能力，只有在做中才能得到培養。因此，在實(shí)施校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)習教學(xué)理論、課程理論、貫徹課改精神、激發(fā)和培養師生自主開(kāi)發(fā)課程的興趣和能力就顯得尤為重要了。個(gè)性化的校本課程只有立足于實(shí)踐探究才能夠逐步形成。當然，我校曾經(jīng)也積累了較為豐富的興趣小組活動(dòng)經(jīng)驗，再加上綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設置，必將有助于我們理性的、合乎規律的校本課程的建設。

　　與此同時(shí)，我校要加強校本課程的專(zhuān)題研究，納入學(xué)校整體發(fā)展的思路，在行動(dòng)中研究，在反思中提升，在交流與合作中促進(jìn)我�；�礎教育課程改革的整體推進(jìn)，樹(shù)品牌辦名校，提高教育質(zhì)量，加快實(shí)現教育現代化的進(jìn)程。

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