課外閱讀開(kāi)題報告（通用10篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。我敢肯定，大部分人都對寫(xiě)報告很是頭疼的，下面是小編收集整理的課外閱讀開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
課外閱讀開(kāi)題報告 1
一、研究背景
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，以及揚州“親近母語(yǔ)”課題的廣泛開(kāi)展，人們越來(lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng )造、是自學(xué)的能力，是對學(xué)習語(yǔ)文興趣的扼殺，于是人們越來(lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。
綜觀(guān)當前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現狀，形勢不容樂(lè )觀(guān)，突出表現為以下幾方面的問(wèn)題：
�。�1）閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書(shū)與文學(xué)經(jīng)典著(zhù)作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
�。�2）閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長(cháng)受過(guò)比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì )比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長(cháng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(cháng)的興趣指向及言傳身教影響著(zhù)孩子們的習慣養成。
�。�3）課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節目占據著(zhù)，學(xué)生變得不愿獨立思考，特別依賴(lài)其他人。
�。�4）閱讀消費較少：經(jīng)調查，小學(xué)生的諸多消費中，用于娛樂(lè )的消費遠遠高于購買(mǎi)書(shū)刊的費用。
�。�5）學(xué)生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì )使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì )危及民族基礎素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《課程標準》進(jìn)一步明確強調了小學(xué)階段應完成145萬(wàn)字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外，充分利用學(xué)校和社區等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )�！毙抡n程標準的頒布及新教材的改革，標志著(zhù)我國語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)新紀元。閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，也是當前一個(gè)亟待研究的重大課題。
本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學(xué)生愛(ài)讀、想讀這兩個(gè)基本而關(guān)鍵的問(wèn)題。
二、研究目標
因此通過(guò)本課題的研究，以培養小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性為總的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng )設“小學(xué)生主動(dòng)閱讀”的系列活動(dòng)，建構課外閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )化溝通的理想模式，激活學(xué)生潛在的語(yǔ)言表達因素，使學(xué)生愛(ài)讀、想讀，探索有利于小學(xué)生課外閱讀積累主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。結合開(kāi)展“讓好書(shū)引領(lǐng)學(xué)生成長(cháng)”活動(dòng)，給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的寫(xiě)學(xué)生，播下的種子，撒下的養料，讓小學(xué)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生一步步浸潤在書(shū)籍的海洋里，豐厚文化底蘊，培養健全人格。引導學(xué)生觀(guān)察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書(shū)香少年”。
三、研究意義
讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類(lèi)文化精品滋養學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開(kāi)展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1、“終身學(xué)習”型社會(huì )發(fā)展的需要。
社會(huì )的發(fā)展、科技的創(chuàng )新，使人們越來(lái)越意識到學(xué)習的重要性。人，只有不斷地更新知識才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導“終身學(xué)習”的今天，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力，積極鼓勵學(xué)生在課外自主發(fā)現和學(xué)習新知識，是非常有必要的。
2、學(xué)生健康成長(cháng)的需要。
積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂(yōu)郁，急躁畏難的情緒日益嚴重。孩子是未來(lái)社會(huì )的希望，孩子們健康的成長(cháng)才能使我們的社會(huì )健康的發(fā)展。
3、全面培養學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
博覽群書(shū)的人，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力。從小養成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識和技能打下堅實(shí)的基礎。
4、學(xué)校人文化教育的需要。
我們認為學(xué)校不應只向學(xué)生傳授知識和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著(zhù)，雖然時(shí)間已久遠，但是著(zhù)作中閃爍著(zhù)的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。人文化的校園需要有人文化的`教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養較高、文化底蘊濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現辦學(xué)目標而開(kāi)展的一項重要的教改實(shí)踐。
四、課題名稱(chēng)：
農村小學(xué)生課外閱讀研究
五、研究?jì)热荩?/strong>
1、營(yíng)造書(shū)香文化，徹底改變農村小學(xué)課外閱讀觀(guān)。
很多有識之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現狀時(shí)都提高了“書(shū)香校園”這個(gè)詞，但我們認為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱(chēng)，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營(yíng)造書(shū)香校園”的旗幟，但只是在標語(yǔ)、名人名言上下功夫，在圖書(shū)室里課外書(shū)籍的數量上下功夫，在學(xué)生讀書(shū)的量上下功夫，這些當然都是需要的。但學(xué)生對課外閱讀的意義沒(méi)有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書(shū)香校園”對學(xué)生是很不利的。我們認為，要營(yíng)造書(shū)香校園，首先要營(yíng)造一種書(shū)香文化，讓農村小學(xué)生知道為什么要讀書(shū)，如何去讀書(shū)，讓他們知道書(shū)在他們人生歷程中的重要性，從而形成課外閱讀的內驅力，真正自覺(jué)自愿地去讀書(shū)，讓讀書(shū)就像吃飯一樣變成一種習慣，一種需要，以徹底改變農村小學(xué)生的課外閱讀觀(guān)。
2、打造書(shū)香學(xué)生，積極探索農村小學(xué)生課外閱讀的途徑
綜觀(guān)諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書(shū)目、擴大閱讀范圍、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、寫(xiě)好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細研究這些論文，我們便可發(fā)現，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書(shū)目以后怎么做的？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的？開(kāi)展閱讀活動(dòng)效果的持續性做法是什么？如何對待學(xué)生的閱讀筆記的？對于農村小學(xué)生，我們還可以提出如下問(wèn)題：農村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證？農村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來(lái)的影響？農村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現家校結合？如何利用農村的大環(huán)境引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農村，打造書(shū)香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農村小學(xué)生課外閱讀的藍天必定是必定會(huì )更加明澈！
3、構建書(shū)香人生，著(zhù)力研究課外閱讀效果的可持續性
“是的，讀書(shū)是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏(yíng)得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì )爭得多少功名利祿。讀書(shū)，這種質(zhì)樸的過(guò)程只不過(guò)是想把自己簡(jiǎn)陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實(shí)，變的天真淳樸，讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話(huà)真正道出了讀書(shū)的真諦之所在！我們認為，讀書(shū)不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué)，為了使自己將來(lái)能夠飛黃騰達。我們能不能通過(guò)對農村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達到一種考試、“書(shū)中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過(guò)對小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究，對農村孩子的人生觀(guān)產(chǎn)生影響？我們能不能讓農村學(xué)生懂得：“充實(shí)而有意義的人生，應該伴隨著(zhù)讀書(shū)而發(fā)展”（朱永新）這句話(huà)的真正含義？我們認為，這就是通過(guò)我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續性的問(wèn)題了！
六、研究途徑
�。�1）構建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò )，創(chuàng )造條件，主動(dòng)閱讀
�。�2）改革評價(jià)方法，將課外閱讀的評定納入學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習作的時(shí)空。建立讀者意識，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空，提供發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習慣。
�。�3）教師定期推薦閱讀書(shū)目，推薦訂閱少兒期刊、報紙；教師堅持為學(xué)生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學(xué)時(shí)間教給學(xué)生讀書(shū)的方法，并指導中高年級學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。
�。�4）每個(gè)教學(xué)班級設立圖書(shū)角，在每個(gè)年級建立學(xué)生個(gè)人圖書(shū)交流中心；定期舉行學(xué)生好書(shū)推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報或者黑板報，同時(shí)由語(yǔ)文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書(shū)大家讀”“讀書(shū)感悟”“讀書(shū)心語(yǔ)”等。
�。�5）背誦《語(yǔ)文課程標準》規定的小學(xué)生必背古詩(shī)；同時(shí)與我校承擔的《親近母語(yǔ)的研究》這一課題相結合，閱讀《親近母語(yǔ)》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時(shí)寫(xiě)好讀書(shū)筆記，提高讀書(shū)的效果；通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)評比競賽等活動(dòng)；定期評選“讀書(shū)大王”、“誦讀大王”、“讀書(shū)小明星”、“小小藏書(shū)家”等。
�。�6）課內外及時(shí)銜接，教師輔導學(xué)生鏈接課內延伸至課外的相關(guān)書(shū)籍文章，拓寬視野；教師撰寫(xiě)教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過(guò)程性資料。
�。�7）與名著(zhù)對話(huà)是我校的課外閱讀的傳統，在研究過(guò)程中，將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現與中國的四大名著(zhù)對話(huà)。同時(shí)，結合上級有關(guān)部門(mén)的要求，實(shí)現有關(guān)其他國內外有關(guān)名著(zhù)的對話(huà)。
七、研究方法
�。�1）文獻法：通過(guò)查閱文獻，學(xué)習教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現狀。通過(guò)廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗，為課題研究尋找一條捷徑。
�。�2）問(wèn)卷調查法：?jiǎn)?wèn)卷調查法與觀(guān)察法相結合，對實(shí)驗班學(xué)生采取實(shí)驗前問(wèn)卷調查，閱讀情感測試；實(shí)驗中閱讀表現觀(guān)察；實(shí)驗后再次調查、測試，前后對比。
�。�3）群體研究與個(gè)案研究結合法：在群體主動(dòng)性研究的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
�。�4）經(jīng)驗總結法：及時(shí)從課題實(shí)驗中總結得失，撰寫(xiě)研究報告，實(shí)驗論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐
八、成果顯示
1、負責人撰寫(xiě)《研究方案》、《開(kāi)題報告》，《結題報告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學(xué)生作品
讓學(xué)生有每日讀書(shū)的好習慣，有充滿(mǎn)智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學(xué)生、家長(cháng)共同參與，著(zhù)力營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園、書(shū)香門(mén)第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導學(xué)生觀(guān)察體驗生活，真情閱讀，在基礎上，努力培養“書(shū)香少年”。
九、組織機構
顧問(wèn)：
組長(cháng)：
成員：
課外閱讀開(kāi)題報告 2
選題依據：
良性的閱讀能提高人們的修養。對正處于心理塑造期的學(xué)生，閱讀尤其顯得重要。然而課業(yè)繁重的中學(xué)生，閱讀情況究竟如何？什么書(shū)籍更受他們的青睞？對他們產(chǎn)生怎樣的影響？他們又該如何選擇課外書(shū)？為此，我們決定對中學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行調查。
研究意義：
希望對廣大中學(xué)生及相關(guān)人士有所啟發(fā)，為中學(xué)生的良性課外閱讀起到積極作用。
預期效果：
調查分析報告
調查方法：
調查分析法，由于初、高中生在閱歷、時(shí)間等方面有差異，將分別分析他們的閱讀狀況。
研究的主要內容及思路：
1．中學(xué)生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。
2．中學(xué)生喜歡讀的書(shū)籍與他們贊成中學(xué)生應讀的書(shū)籍的對比。
3．家長(cháng)認為中學(xué)生應該讀的書(shū)籍。
4．初中生和高中生從書(shū)中獲得的'感悟。
中學(xué)生課外閱讀調查
一、中學(xué)生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素
閱讀量很多多一般較少少
初中生050％50％00
高中生7.1％7.1%73.1%7.1%5.6%
從上表中可以看出，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%，而高中生的閱讀量差距很大�！昂芏唷闭�7.1%，“少”占5.6%，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍。然而每個(gè)中學(xué)生的自我要求不同，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性，但數據還是可以反映出中學(xué)生課外閱讀的局限性。
從調查中得知，無(wú)論是初中生還是高中生，時(shí)間的限制都成為他們課外閱讀最大的一個(gè)障礙。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學(xué)生觀(guān)看稀疏的星。這就從側面反映出中學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，書(shū)山題海之外，他們可以用來(lái)進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間少之又少。尤其是對高三學(xué)子來(lái)說(shuō)，課外閱讀被家長(cháng)禁錮，被高考封鎖，成為他們可望不可及的奢侈品。
整體來(lái)說(shuō)，家長(cháng)普遍支持中學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在這個(gè)以學(xué)習、知識為主流的社會(huì )，閱讀是必需品，家長(cháng)也認識到了這一點(diǎn)。再調查中還反映出，部分初中生的家長(cháng)不贊成孩子閱讀課外書(shū)，因為家長(cháng)認為，初中生自控能力較差，課外閱讀會(huì )耽誤時(shí)間，影響學(xué)習。但這種現象就像極光，對中學(xué)生的課外閱讀量已不是主要限制因素。
二、中學(xué)生喜歡讀的書(shū)籍與他們贊成中學(xué)生應讀的書(shū)籍的對比
初中生：
書(shū)籍種類(lèi)勵志類(lèi)名著(zhù)類(lèi)青春類(lèi)青年雜志及漫畫(huà)科幻及武俠
所讀4％21.6%17.6%7.9%48.9%
應讀21.2%33.3%3.0%27.3%15.2%
高中生：
書(shū)籍種類(lèi)勵志類(lèi)名著(zhù)類(lèi)青春類(lèi)雜志及漫畫(huà)科幻及武俠
所讀14％29％16％10％31％
應讀34.2％31.5%0%15.1%19.2%
由上表反映的數據可得，無(wú)論是初中生，還是高中生，名著(zhù)的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%，位列第二的是青春小說(shuō)，分別占17.6%和16%，名著(zhù)是歷經(jīng)時(shí)代淘洗的精品，老師、家長(cháng)都會(huì )竭力推薦這類(lèi)書(shū)籍，中學(xué)生大量閱讀名著(zhù)，便也在情理之中。然而為什么中學(xué)生對青春小說(shuō)也情有獨鐘呢？
據我們對中學(xué)生的采訪(fǎng)，他們對青春小說(shuō)的閱讀做出了如下看法：
�、儆糜诜潘尚那�，調節心理壓力；
�、诳梢垣@得友情、愛(ài)情上的情感啟發(fā)；
�、塾X(jué)得青春小說(shuō)欺騙中學(xué)生情感，不值一讀。
對于青春小說(shuō)，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞，凡事利弊皆有，下面我們就對青春小說(shuō)的利弊加以分析：
利：它符合中學(xué)生的身理、心理特點(diǎn)，容易打動(dòng)中學(xué)生，引起他們強烈的閱讀興趣。對學(xué)習緊張的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種自我調節放松的好方法。部分書(shū)優(yōu)美的語(yǔ)言表達，能提高中學(xué)生的表達能力，通過(guò)閱讀此類(lèi)書(shū)籍，促使他們思考關(guān)于青春、友情、愛(ài)情等方面的內容。
弊：同樣是因為符合中學(xué)生的身理、心理的特點(diǎn)，引起他們強烈的閱讀興趣，青春會(huì )勾起他們對于愛(ài)情的幻想，甚至陷入無(wú)法自拔的地步。書(shū)中一些偏激的、遠離現實(shí)的愛(ài)情觀(guān)也會(huì )影響到他們，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書(shū)中所謂“流行”的語(yǔ)言，掩蓋了中國文學(xué)的精美，淹沒(méi)了中國語(yǔ)言的閃光點(diǎn)。
中學(xué)生處于一個(gè)特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說(shuō)，但卻認為中學(xué)生不應該讀。上表顯示出：初中生中3.0%的人認為應該讀青春小說(shuō)，而高中生卻無(wú)一人贊同。學(xué)生們贊同讀的書(shū)籍位居榜首的分別是名著(zhù)類(lèi)占33.3%（初中生），勵志類(lèi)34.2%（高中生），而真正喜歡讀這兩類(lèi)書(shū)籍的卻只占21.6%（初中生）和14%（高中生），中學(xué)生是如此矛盾，在贊成與喜歡之間存在著(zhù)這么大的反差，究其原因，又是什么在影響他們的選擇呢？
三、家長(cháng)認為中學(xué)生應該讀的書(shū)籍
書(shū)籍種類(lèi)青春類(lèi)
初中家長(cháng)0
高中家長(cháng)0
從上表反映出，初中生家長(cháng)和高中生家長(cháng)都非常不贊成自己的孩子讀青春小說(shuō)。據采訪(fǎng)，初、高中生家長(cháng)覺(jué)得中學(xué)生讀青春小說(shuō)是浪費時(shí)間，會(huì )影響學(xué)習，還可能會(huì )讓他們過(guò)早陷入愛(ài)情旋渦，引起早戀等問(wèn)題。
我們不得不說(shuō)家長(cháng)對中學(xué)生了解的片面性，他們忽略了中學(xué)生的興趣，而著(zhù)重時(shí)代的好書(shū)。初中生家長(cháng)認為初中生應該讀勵志類(lèi)與名著(zhù)類(lèi)（都是占43.75%），高中生家長(cháng)則認為高中生應該讀名著(zhù)類(lèi)與時(shí)事類(lèi)（都占34.8%），其次是勵志類(lèi)（占21.6%）。從這可看出中學(xué)生家長(cháng)對中學(xué)生寄托的巨大希望，他們應該讀好書(shū)，立大志，關(guān)注國家大事，了解世界形勢變化。
了解了中學(xué)生的閱讀概況，那閱讀又會(huì )給他們帶來(lái)什么？對此我們做了較詳細的統計：
四、 初中生和高中生從書(shū)中獲得的感悟
青春愛(ài)情親情友情人生哲理其他
初中生10.6%4.3%10.6%14.9%21.3%23.4%14.9%
高中生10.1%6.4%15.9%16.8%24.3%13.1%5.6%
課外閱讀開(kāi)題報告 3
一、課題目的意義
1、傳統文化對學(xué)生的要求。書(shū)，是人類(lèi)寶貴的精神財富，是教育的結晶，是走向未來(lái)的基石。書(shū)，是傳承文化的途徑。人們常說(shuō)，讀書(shū)可以明智，研究可以明理，品文可以傳遞，嚼詩(shī)可以怡情。語(yǔ)言學(xué)家品叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想，自己大概是三七開(kāi)吧，也就是說(shuō)，百分之七十是得之于課外閱讀�！闭n內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是有識之士的共識。原國家教委主任柳斌曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)不重視閱讀的學(xué)生，是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展的學(xué)生;一個(gè)不重視閱讀的學(xué)校，是一個(gè)愚昧應試的學(xué)校。所以，無(wú)論是過(guò)去還是現在，無(wú)論是現在還是將來(lái)，學(xué)校都應是讀書(shū)的地方。因此，作為一名學(xué)生理應要博覽群書(shū)。
2、厚積才能薄發(fā)。21世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的時(shí)代，是人才激烈競爭的時(shí)代，它對人才的知識、技能提出了更高的要求。當今的國際經(jīng)濟和科技競爭，也越來(lái)越圍繞人才和知識的競爭展開(kāi)。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。大凡國內外的作家、文學(xué)家他們都嗜好閱讀書(shū)籍，才會(huì )學(xué)識淵博，才思敏捷，成為“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的人。在《新課程標準》中，課外閱讀是作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要要求提出來(lái)的�！梆B成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬(wàn)字�！睂φn外閱讀提出了量的要求，這在大綱中還是第一次，要求“擴大閱讀面”，增加“閱讀量”，“有較豐富的積累”。課外閱讀是素質(zhì)教育對語(yǔ)文教學(xué)的必然要求，是語(yǔ)文教學(xué)的有機組成部分。葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓練語(yǔ)感，方能駕馭語(yǔ)言文字�！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，再閱讀�！痹诋斀裥畔⒘考ぴ龅纳鐣�(huì )里，讓學(xué)生學(xué)會(huì )搜集，處理信息，培養學(xué)生較強的課外閱讀能力已克不容緩，而我們農村小學(xué)生課外閱讀現狀令人擔憂(yōu)。
(1)學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣。在我們農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。
(2)課外閱讀涉及的范圍較小。在家長(cháng)和學(xué)生的心中，一聽(tīng)說(shuō)要買(mǎi)課外書(shū)，80%的`家長(cháng)、學(xué)生買(mǎi)的是優(yōu)秀作文書(shū)籍，形成了優(yōu)秀作文等于課外書(shū)籍這樣一種狹隘的概念。學(xué)生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著(zhù)、民間傳說(shuō)、科幻讀物。(3)學(xué)生課外閱讀習慣難以養成。學(xué)生閱讀書(shū)籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書(shū)筆記，即使做了筆記，也無(wú)非是抄些好詞好句。
因此，作為教育工作者，我們有責任及早引導學(xué)生去正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書(shū)，開(kāi)拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長(cháng)，潛能得以充分地發(fā)揮，以淵博的知識去適應和面對未來(lái)社會(huì )的需要的挑戰。
二、國內外關(guān)于小學(xué)生課外閱讀有效性研究概況
閱讀能力是一個(gè)人最基本的素質(zhì)，閱讀能力的提高對一個(gè)人的分析和辨別事物的能力有很大的推進(jìn)作用，同時(shí)，閱讀還是傳承民族文化的重要手段。國內外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明：閱讀是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累，才能真正學(xué)好母語(yǔ)。正因此，國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究。全世界最鐘愛(ài)讀書(shū)的猶太民族，時(shí)刻向孩子灌輸“書(shū)本是甜的”這一意識。早在1995年4月，意大利教育部長(cháng)就宣布了一個(gè)“促進(jìn)學(xué)生閱讀計劃”。美國前總統克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個(gè)小時(shí)在閱讀作業(yè)室里度過(guò)。2003年，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進(jìn)行到底。
我國是一個(gè)有著(zhù)悠久歷史和燦爛文化的文明古國，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視，都有過(guò)精辟的論述。莊子云“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無(wú)力�！辈恢匾曢L(cháng)期、大量的積累，是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。朱熹曾指出“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。唐彪也說(shuō)：“文無(wú)他術(shù)，惟勤讀而多為之自工�！倍鸥Φ摹白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”更是婦孺皆知。
近年來(lái)，國內的華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)老師提出了“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導”，廈門(mén)市教科所蘇文本先生等對“小學(xué)生大語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)模式”進(jìn)行了思考與實(shí)踐，浙江教育學(xué)院汪潮教授等對“小學(xué)生課外閱讀現狀”進(jìn)行了調查與研究……這些都為本課題的研究，提供了許多有益的參考與借鑒。
以上論述，對于我們搞好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)行提高小學(xué)生課外閱讀的有效性研究，都具有重要的指導意義和實(shí)踐價(jià)值。但總的來(lái)說(shuō)，因為應試教育的觀(guān)念和制度未完全消除和改變，相關(guān)理論研究的相對滯后，所以目前還沒(méi)有在小學(xué)階段建立起一個(gè)科學(xué)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)課程體系。
所以我們立于此課題進(jìn)行研究，力爭將我校打造成一個(gè)書(shū)香氣息濃郁的校園!真正打造“幸福沁校園，書(shū)香相伴人生”的校園文化。積累相關(guān)經(jīng)驗，并將其推廣。因此形成課外閱讀體系并使學(xué)生們都養成自主有效閱讀的習慣迫在眉睫。
三、本課題研究目標
1、探索我校農村小學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)及發(fā)展規律。
2、探索構建以課外閱讀為主題的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)策略。
3、研究教師指導下，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀和提高語(yǔ)文素養的關(guān)系。
四、課題研究的內容
本課題包括以下幾個(gè)子課題：
1、我校學(xué)生課外閱讀的現狀調查通過(guò)此項調查，統計出學(xué)生每周進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，了解學(xué)生目前所能達到的閱讀水平，掌握學(xué)生閱讀的書(shū)目及閱讀范圍。本課題的研究旨在找出學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，能夠適應學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識水平地制定出課外閱讀的計劃和活動(dòng)。
2、構建以活動(dòng)為主體的課外閱讀實(shí)施策略
總結出課外閱讀的有效途徑和方法，形成課外閱讀的活動(dòng)系列，營(yíng)造能充分培養學(xué)生能力，彰顯學(xué)生個(gè)性的氛圍，促進(jìn)我�！皶�(shū)香校園”的更好打造。
3、學(xué)生課外閱讀促進(jìn)語(yǔ)文能力提高的研究
通過(guò)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前后語(yǔ)文成績(jì)的變化，習作質(zhì)量的變化及參加各項競賽的統計，揭示出課外閱讀對語(yǔ)文學(xué)習的積極推動(dòng)作用的規律。
五、課題研究的方法：
1、文獻資料法：
查找與“課外閱讀”相關(guān)的資料，為本課題提供相應的理論支撐，并為而后的課題研究工作提供幫助。
2、經(jīng)驗總結法：
實(shí)驗老師從各自的研究出發(fā)進(jìn)行總結，尋找實(shí)施課外閱讀的有效途徑，以期獲得利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養提高的有益經(jīng)驗。
3、實(shí)驗法：
通過(guò)設立實(shí)驗班，確定實(shí)驗老師，具體地指導教師實(shí)施豐富多彩的課外閱讀系列活動(dòng)。
4、調查研究法：
通過(guò)對當前學(xué)生課外閱讀情況的調查，了解學(xué)生的閱讀現狀和閱讀特點(diǎn)。
六、課題研究的成果及呈現形式：
1、課題研究報告。
2、兒童文化研究的理性文化集萃。
3、課外閱讀教色活動(dòng)(圖片)。
4、課外閱讀指導課教學(xué)設計。
5、學(xué)生參加各類(lèi)競賽，獲獎情況匯總。
七、研究條件和可能存在的問(wèn)題
1、參加課題研究的成員教齡均在10年以上，有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。
2、屆時(shí)將邀請縣師訓教研中心專(zhuān)家作指導。
3、學(xué)校制定有相應的校本教研制度。
4、存在的問(wèn)題是：如何探索出高效的課外閱讀有效途徑?
八、課題的經(jīng)費籌措及管理
學(xué)校為該課題研究創(chuàng )造一切條件，建立健全各項制度，成立組織機構，并投入一定的財力和物力，保障研究工作的順利進(jìn)行。
課外閱讀開(kāi)題報告 4
一、課題名稱(chēng)
農村小學(xué)課外閱讀，校本課程開(kāi)發(fā)及應用的策略研究
二、課題來(lái)源
20xx年9月我校校長(cháng)去宜昌學(xué)習，參觀(guān)了桃花小學(xué)的閱讀系列活動(dòng)，發(fā)現他們非常重視閱讀，那里的孩子語(yǔ)文素養很高。這讓他不禁想起了我校的孩子，一個(gè)處于偏遠鄉鎮的學(xué)校，老師們對閱讀的重視不夠，孩子們的語(yǔ)文閱讀又能怎樣呢？又將如何適應語(yǔ)文新教材的教學(xué)需要呢？于是，他就著(zhù)手組建課題小組，致力于閱讀課程的開(kāi)發(fā)。
20xx年8月，校長(cháng)到任后，愈加認識到課外閱讀對于提升學(xué)生整體素養的重要性，在前期研究成果的基礎上，進(jìn)一步增加課題組人數，明確研究目的，擴大研究范圍。課題組的老師們通過(guò)查閱相關(guān)資料和文獻，在區專(zhuān)家的指導下最終商定此課題題目。
三、研究目的及意義
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古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)閱讀的重要性。全面開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，其根本目的是提高我校全體師生的語(yǔ)文素養，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎，為學(xué)生的人生打好底色。
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xx鎮中心小學(xué)是一所鄉鎮小學(xué)，學(xué)生大多是來(lái)自周邊地區的農村孩子。由于農村孩子家中藏書(shū)有限，周邊地區也沒(méi)有適合閱讀的圖書(shū)館，學(xué)校的圖書(shū)館開(kāi)放時(shí)間有限，再加上學(xué)生作業(yè)繁重，閱讀時(shí)間難以保證。由于受到個(gè)人、家庭、教師及學(xué)校四個(gè)層面的影響，大多數學(xué)生的閱讀量難以達到《語(yǔ)文課程標準》中規定的數量。而像我校這樣的學(xué)校整個(gè)襄陽(yáng)市區共有200多所，總人數超過(guò)2萬(wàn)余人。
近年來(lái)，受到高考和中考改革的影響，閱讀的重要性逐漸凸顯，我校師生也意識到了課外閱讀對于提升學(xué)生綜合素養的重要性，于是學(xué)校全面開(kāi)展了課外閱讀活動(dòng)。隨著(zhù)閱讀活動(dòng)不斷深入，學(xué)生的閱讀活動(dòng)該怎么指導、如何提高閱讀活動(dòng)的有效性等問(wèn)題逐漸成為我校語(yǔ)文教師的熱門(mén)話(huà)題。為了解決以上問(wèn)題，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立課程開(kāi)發(fā)團隊，致力于課外閱讀課程的開(kāi)發(fā)及應用策略研究。
四、省內外現狀和發(fā)展趨勢，研究課題的主攻方向
(一)省內外現狀和發(fā)展趨勢
在我省，農村人口達到了2349.05萬(wàn)人，接近全省總人口的一半。這些農村地區的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還是過(guò)分拘泥于國家統一的教材，學(xué)習局限在課內，以課堂為中心，其他一概不予重視，不少農村小學(xué)從未真正進(jìn)行過(guò)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，除了上課以外，就是在教室自習或做作業(yè)，學(xué)生不知道課外閱讀可以讀什么，怎么讀？有時(shí)老師想搞好語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)，因為無(wú)綱可循，不知從何下手，心有余而力不足。
調查顯示，鄂西地區的大多數農村小學(xué)地理位置偏僻，交通不便，信息閉塞，教學(xué)設備不健全，根本不能滿(mǎn)足學(xué)生課外閱讀和學(xué)習的需求，多數學(xué)生的父母，文化水平低，甚至有很多是留守兒童，家中只有老人看管，無(wú)法在課外對孩子的閱讀進(jìn)行指導，導致農村小學(xué)生除課本知識外，課外閱讀和實(shí)踐能力非常有限，視野十分狹窄，作文水平低下，口語(yǔ)交際能力不強，對他們將來(lái)的發(fā)展非常不利。
省外雖然有不少類(lèi)似的研究，但他們的研究具有較強的地域色彩，值得我們借鑒的內容并不多。
綜上，我們可以得出這樣一個(gè)結論，我省致力于農村地區課外閱讀課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校極其有限，他們的研究成果也非常薄弱，值得借鑒的內容很少，因此我們的課外閱讀課程開(kāi)發(fā)亟須進(jìn)行。這不僅是學(xué)校的需要，也是教師的需要，更是廣大農村地區學(xué)生的需要。
�。ǘ┭芯空n題的主攻方向
學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立課程開(kāi)發(fā)團隊，通過(guò)調查我校孩子語(yǔ)文素養的現狀，分析其當前所具備語(yǔ)文素養現狀的原因，依據現狀提出改善的建議，開(kāi)展課外閱讀課程的.開(kāi)發(fā)及應用策略研究。
五、要研究的內容、方法及技術(shù)路線(xiàn)
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20xx年9月，我校就有了“組建研究團隊開(kāi)發(fā)閱讀課程”的想法。10月，我校就從各年級語(yǔ)文教師中抽調骨干，組建了“xx鎮中心小學(xué)教育集團閱讀課程研發(fā)小組”。該小組成立后，著(zhù)力進(jìn)行了兩個(gè)方面的工作。
1、編印《古典詩(shī)詞儲蓄卡》和《閱讀智慧樹(shù)》
我們所借鑒的宜昌市桃花嶺小學(xué)的兩本冊子——《古典詩(shī)詞銀行儲蓄卡》和《閱讀小腳丫》印刷精美，看上去小巧精致。但經(jīng)過(guò)細細琢磨之后我們發(fā)現，該儲蓄卡只有詩(shī)題，沒(méi)有詩(shī)文內容；只有詩(shī)，沒(méi)有詞。而閱讀智慧樹(shù)中推薦的書(shū)目大都是外國作品。起初，我們想照著(zhù)做，但經(jīng)過(guò)調查、商討，我們在制作時(shí)還是做了較大的改動(dòng)：
第一，對應詩(shī)詞題目，增添詩(shī)詞內容，這樣便于學(xué)生背誦。
第二，從四年級開(kāi)始增添詞的內容，讓學(xué)生可以初步感受中國古典詞文化的魅力。
第三，推薦閱讀書(shū)目減少外國作品量，增添中國作家作品。
現今語(yǔ)文教材改版，統觀(guān)語(yǔ)文教材不難發(fā)現，我們的教材選用的古典詩(shī)詞增多、中國作家作品增多，這和xxx所說(shuō)的“文化自信”是一致的，所以我們推薦的書(shū)目中國作品必須接近或者達到三分之二。
于是，經(jīng)過(guò)十月份幾乎每周一次的商討、篩選和查重，我們便有了屬于自己的一本詩(shī)詞小冊子——古典詩(shī)詞儲蓄卡，閱讀推薦書(shū)目大冊子——閱讀智慧樹(shù)。
2、開(kāi)發(fā)閱讀課程，構建課程體系。
除了編制古典詩(shī)詞儲蓄卡和閱讀智慧樹(shù)，我們的團隊還有另外一項任務(wù)：開(kāi)發(fā)閱讀課程，構建課程體系。在xx鎮小的課程建設歷史中，閱讀課程的開(kāi)發(fā)常常是淺嘗輒止，為了打破這個(gè)僵局，我們的團隊克服畏難思想，經(jīng)過(guò)反復研究、實(shí)踐，取得了以下成果：
�。�1）確定了閱讀課程的四種課型，分別為：閱讀指導課，閱讀推進(jìn)課、閱讀分享課和閱讀延伸課。我們分別簡(jiǎn)稱(chēng)為導讀課、推讀課、享讀課和延讀課。
�。�2）明確課程體系研究時(shí)間和目標。我們計劃用兩年的時(shí)間完成課程體系的建構，每一種課型用半年時(shí)間完成，除了團隊成員能輕松執教這四種課型，我們還提出了全校每位語(yǔ)文老師都能上這四種課型的目標。
�。�3）導讀課模式已基本成型。截止今天，我們已有兩位老師上過(guò)導讀課，分別是五年級的武凱麗老師和六年級的鄧俊老師。武老師指導閱讀的是《湯姆索亞歷險記》，鄧老師指導閱讀的是《青銅葵花》。兩位老師均是按照“激趣導入——整本書(shū)導讀——精彩片段分享——閱讀方法介紹——總結全課”的模式進(jìn)行，也都達成了“激發(fā)整本書(shū)閱讀興趣和介紹整本書(shū)閱讀方法”兩大目標。
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1.文獻資料法。課題研究初期，主要組織課題組教師對相關(guān)理論與經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習研究，加強理論學(xué)習，使本組教師得到理論的提高。
2.調查法。采用問(wèn)卷調查、個(gè)別談話(huà)等方式，從中了解學(xué)生課外閱讀中存在的問(wèn)題，對教師在課外閱讀教學(xué)中存在的困惑及遇到的問(wèn)題進(jìn)行調查研究，制定相應的策略。
3.行動(dòng)研究法。通過(guò)課堂教學(xué)有計劃地實(shí)施實(shí)驗，對每一項、每一個(gè)階段實(shí)驗情況進(jìn)行觀(guān)察、反思，不斷總結經(jīng)驗教訓，調整實(shí)驗措施。
4.案例研究法�？偨Y教學(xué)實(shí)踐中成功的教學(xué)案例。進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結經(jīng)驗。
�。ㄈ┘夹g(shù)路線(xiàn)：
理論指引、案例分析、教學(xué)反思、及時(shí)總結、不斷改進(jìn)。
六、工作的主要階段、進(jìn)度和技術(shù)指標
�。ㄒ唬┭芯繙蕚潆A段（20xx年10月—20xx年12月）：
1、收集課題研究的相關(guān)資料及理論文獻。
2、組織學(xué)習相關(guān)理論文獻。
3、制定實(shí)施計劃，明確研究目標和實(shí)驗方法及過(guò)程。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx年1月—20xx年12月）：
1、有計劃有步驟的實(shí)施課題研究，收集課題研究記錄，撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)論文。
2、按時(shí)上傳課題研究資料，交流分享研究心得。
3、邊實(shí)驗，邊研究，進(jìn)行階段性總結，上報研究情況，尋求指導教師的指導幫助。
4、按時(shí)參加課題研究培訓學(xué)習，及時(shí)獲得專(zhuān)家引領(lǐng)，記錄筆記，取得研究方法和理論支持。
�。ㄈ┛偨Y階段（20xx年1月—20xx年9月）：
1、撰寫(xiě)課題研究結題報告，反復修改完善，直至定稿。
2、完成課題研究資料收集，裝訂課題研究檔案袋。
3、汲取他人優(yōu)秀研究成果，完善自我，以備今后的教學(xué)研究。
七、協(xié)助單位及要解決的主要問(wèn)題
在區教學(xué)研究中心專(zhuān)家指導下完成課題的研究工作。
附：文獻
【1】《每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)：答小學(xué)語(yǔ)文青年教師100問(wèn)》徐承蕓，20xx年
【2】《小學(xué)語(yǔ)文閱讀課外指導》華中師范大學(xué)出版社，89年版
【3】劉濟遠，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，20xx年5月第一版
【4】《小學(xué)課外閱讀現狀分析及對策淺論》教育學(xué)院
課外閱讀開(kāi)題報告 5
一、 課題提出的背景
�。ㄒ唬┓闲W(xué)階段開(kāi)設英語(yǔ)課程的目的和新課改的要求
農村小學(xué)增設英語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，還處在一種缺乏語(yǔ)境、質(zhì)量不高、效果不好、方法不多的階段，尤其是英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)口語(yǔ)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最大制約因素，也是英語(yǔ)教師最犯愁的地方。如何能夠有效培養和提高農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力，是擺在小學(xué)英語(yǔ)教師面前的一個(gè)亟需解決的課題。
新課改規定小學(xué)階段閱讀量達到累計１０—12萬(wàn)字。要達到這樣的目標，沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語(yǔ)教學(xué)的初級階段,往往側重聽(tīng)說(shuō)技能的培養，其實(shí)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養也不容忽視。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴(lài)大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，閱讀就是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，它可以幫助學(xué)生得到樂(lè )趣，獲取信息；培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。
�。ǘ┧鉀Q的主要問(wèn)題
在現實(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著(zhù)很多問(wèn)題。
1、教師自身的指導能力不足
�。�1）重視語(yǔ)言知識能力，忽視閱讀技能的培養
�。�2）重視傳授講解和練習，忽視閱讀過(guò)程中的指導
2、學(xué)生自身閱讀能力薄弱
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現許多小學(xué)生明明知道一個(gè)個(gè)單詞的意思,但連詞成句,連句成篇之后卻又不知道它們的意思了。這樣就導致學(xué)生閱讀速度慢，閱讀內容有限，知識面狹窄。同時(shí)有的學(xué)生閱讀時(shí)注意力不集中，捕捉信息的能力較弱。這些使得小學(xué)生很難養成良好的閱讀習慣，學(xué)生自主學(xué)習的能力較差。 除了上面的主要問(wèn)題之外，還有很多問(wèn)題有待解決。
二、 研究目標
1、找出農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力不高的原因
2、開(kāi)展一些提高農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)驗教學(xué)
3、總結歸納出提高農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的有效方法
三、研究?jì)热?/strong>
研究的主要內容與重點(diǎn)：農村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
四、研究的思路與方法
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開(kāi)展農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力現狀的分析和探討交流，確定研究范圍和目標，開(kāi)展農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀現狀的問(wèn)卷調查，歸納總結農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力存在的問(wèn)題和已經(jīng)取得的經(jīng)驗，設計一些提高農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的小游戲、小活動(dòng)及課堂教學(xué)實(shí)驗，在實(shí)驗教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗和有效方法，形成經(jīng)驗、推廣交流。
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1、文獻研究法：對有關(guān)文獻資料，特別是有關(guān)外語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統歸類(lèi)，并作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效的教學(xué)經(jīng)驗為本課題借鑒。
2、調查研究法：了解目前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀現狀，通過(guò)對這些現狀的分析，找出共性問(wèn)題，再通過(guò)問(wèn)卷、座談和活動(dòng)展示等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗研究具有針對性和實(shí)際性。
3、經(jīng)驗總結法：對實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納和分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗操作方法，認真撰寫(xiě)經(jīng)驗總結，使實(shí)驗更趨系統化、理論化，以此提高實(shí)驗操作質(zhì)量。
五、研究原則
1、主體性原則
突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動(dòng)設計、閱讀策略指導、閱讀材料的選擇上，教師要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養學(xué)生的自學(xué)能力。教師還應當努力做好教學(xué)中的`鋪墊工作，通過(guò)引導、啟發(fā)和輔導等形式，使學(xué)生不斷思考、歸納和總結，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。
2、趣味性原則
在閱讀課的活動(dòng)設計過(guò)程中，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)，采取多變的教學(xué)活動(dòng)形式和不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，增強教學(xué)效果。在設計閱讀課活動(dòng)時(shí)，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學(xué)生認識事物的規律和心理特征，力爭做到設計的任務(wù)生動(dòng)有趣、能啟發(fā)他們的思維，讓他們順著(zhù)課文的思路積極開(kāi)動(dòng)腦筋，并參與到各項任務(wù)中去，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與寫(xiě)作。
3、實(shí)踐性原則
突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養學(xué)生綜合運用英語(yǔ)的能力，擴大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng )設大量語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。拓展實(shí)踐空間， “以讀促說(shuō)”、“以讀促寫(xiě)”。
4、整體性原則
注意將教材與閱讀材料的有機結合，實(shí)現課內外的協(xié)調，拓寬學(xué)習渠道，充分利用現代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。
六、課題研究的步驟
課題研究計劃用時(shí)兩年。
第一階段：課題準備階段（20xx.12-20xx.03）。
籌建準備工作，制定“培養農村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力”課題計劃與方案，搜集和儲備《小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》、《新課程的理念與創(chuàng )新》、《小學(xué)高年級英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)》、《談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)》等理論著(zhù)作，儲備必要的理論資料。形成課題研究申報方案，積極修改申報課題。
第二階段：調查研究階段（20xx.03-20xx.06）
完成“我校學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現狀和困難”的問(wèn)卷調查，并對問(wèn)卷反映出來(lái)的各種情況進(jìn)行分析，歸納總結制約農村小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的幾個(gè)主要方面。組織課題開(kāi)題研討會(huì )，修改課題實(shí)施方案。
主要活動(dòng)：制定調查問(wèn)卷、進(jìn)行問(wèn)卷調查、分析學(xué)生狀況。
第三階段：課題論證階段（20xx.09-20xx.03）。
針對問(wèn)卷調查中歸納總結出的制約因素，制定預設性解決方案，在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)驗性教學(xué)，互相聽(tīng)評課學(xué)習，調查大家上課的方法，分析自己的課堂教學(xué)從中吸取經(jīng)驗教訓，取長(cháng)補短，不斷完善課題研究施方案。
第四階段：課題實(shí)施階段（20xx.04-20xx.09）。
這個(gè)階段是課題研究的主要階段，積累資料，自己在研究的基礎上，準備上一節英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，平時(shí)注意訓練孩子的閱讀能力，在長(cháng)期訓練中展現他們對閱讀能力的提高，在教學(xué)實(shí)施中不斷積累經(jīng)驗，做好札記，完成《培養農村小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力》的階段性報告。
第五階段：結題階段（20xx.09-20xx.12）。
對課題研究情況和取得的成果進(jìn)行全面總結，匯總各類(lèi)材料，撰寫(xiě)研究報告，完成研究論文《農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀的現狀與分析》,《農村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗》并推廣研究成果，申請評估鑒定。
七、課題研究人員人員分工
1、劉會(huì )玲，負責課題研究具體工作。
2、王慶，負責課題研究各類(lèi)活動(dòng)的組織，安排和經(jīng)費保障。
3、謝迎春，負責課題研究資料收集。
4、李莉，負責課題研究問(wèn)卷調查。
5、張晶，負責課題研究檔案收集整理。
6、丁兆伏，負責課題研究圖片、信息收集整理上報。
課外閱讀開(kāi)題報告 6
一、問(wèn)題的提出
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書(shū)的熱情，成了一個(gè)具有重大現實(shí)意義的話(huà)題�！�
據調查，包括教科書(shū)在內，中國人平均每年讀書(shū)只有5本，大大低于世界平均水平�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應達到405萬(wàn)字，并提出“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！痹谛抡n程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實(shí)施的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題：
1.應試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時(shí)間內取得一個(gè)好成績(jì)，我們老師已經(jīng)習慣了教語(yǔ)文就僅僅教語(yǔ)文教材，一學(xué)期下來(lái)就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來(lái)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語(yǔ)文教學(xué)一直被一些專(zhuān)家指責為“少、費、差、慢”。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導。在引導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導�！昂⒆觽�，讀書(shū)可以豐富知識，在課外多讀書(shū)吧!”為師者僅僅停留于這樣的說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有系統、科學(xué)、理性的思考(每個(gè)年段，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書(shū)，教師缺乏引領(lǐng);讀書(shū)后的信息反饋是否及時(shí)，否則會(huì )導致很多學(xué)生的應付)，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺(jué)閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒(méi)有做到有效的銜接，學(xué)生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內外的實(shí)踐也證明：閱讀能力是語(yǔ)文能力中最重要的能力，也是現代人的`基本素養，閱讀力就是學(xué)習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學(xué)中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質(zhì)量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容�？傊�，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事，也不是某個(gè)部門(mén)、某個(gè)家庭的事，從某種意義上說(shuō)，它是全社會(huì )的一件大事，是一項長(cháng)期的工程。
現行的小學(xué)語(yǔ)文教材是以主題組單元的，一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內容的整合和訓練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本組教材的訓練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習的方法以及學(xué)習重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個(gè)總體了解，這為開(kāi)展群文閱讀帶來(lái)極大的便利。但很多老師仍然將教學(xué)思維禁錮于老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究》課題，希冀通過(guò)研究，探索單元教學(xué)新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會(huì )進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。
二、概念的界定
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的�！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節課里呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂(lè )趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元整組教學(xué)：即以語(yǔ)文教科書(shū)的主題單元為載體，在整合教科書(shū)選文內容、活動(dòng)內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進(jìn)行全盤(pán)考慮的教學(xué)。
5.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現行的小學(xué)語(yǔ)文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學(xué)習議題，在教師的引導下，讓學(xué)生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習方法，并運用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
三、研究的綜述
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規定，小學(xué)生每年必須讀25本書(shū)。不積小流無(wú)以成江河，多讀書(shū)、多積累是我國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗�！墩Z(yǔ)文課程標準(20XX年版)》在“課程目標”中規定，第一、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬(wàn)、40萬(wàn)、100萬(wàn)字。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結果。當前我們的語(yǔ)文教學(xué)，教師仍然比較重視語(yǔ)文教材中課文閱讀的教教學(xué)。以小學(xué)語(yǔ)文12冊教材、每?jì)越滩钠骄?0篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬(wàn)字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養的發(fā)展提供了必要準備。
當今社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，每天都會(huì )產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會(huì )快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入國家重點(diǎn)科研項目�！墩Z(yǔ)文課程標準(20XX年版)》在“課程目標”中提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字�？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
學(xué)習不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構的過(guò)程�！墩Z(yǔ)文課程標準(20XX年版)》在“基本理念”中強調：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！碑斍拔覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)，一節課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著(zhù)進(jìn)行看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代�！墩Z(yǔ)文課程標準(20XX年版)》在“教學(xué)建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽;各個(gè)學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語(yǔ)文教學(xué)，一節課教一篇課文，用大量時(shí)間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導。我們有時(shí)需要細嚼品味式的慢閱讀，有時(shí)也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學(xué)生學(xué)習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。
四、目標及內容
(一)研究目標
1.探索基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略
2.構建基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式
(二)研究?jì)热?/p>
1.構建以單元整組教學(xué)議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現為樂(lè )趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
2.開(kāi)展豐富多彩的“群文閱讀”教育實(shí)踐活動(dòng)，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時(shí)間，培養學(xué)生正確的閱讀價(jià)值觀(guān)念和閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)需要。
3.將優(yōu)質(zhì)多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學(xué)中積累群文素材，研發(fā)“群文閱讀”教師讀本和學(xué)生讀本等資料庫。
(三)擬創(chuàng )新點(diǎn)
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學(xué)”相結合，研究視角有新意。
2.將已開(kāi)發(fā)的校本課程融入閱讀范圍內，注重各研究成果間的融會(huì )貫通。
五、對象及范圍
本校3至5年級
六、思路及方法
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習閱讀
圍繞議題，讓學(xué)生一篇接著(zhù)一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著(zhù)新鮮感的比較性閱讀中不斷涌現質(zhì)疑和發(fā)現。
2.多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過(guò)程處理為探索和發(fā)現的過(guò)程
圍繞議題，在課堂里真的讓學(xué)生提問(wèn)題，提真的問(wèn)題，真的解決問(wèn)題，最終有所發(fā)現。
3.多學(xué)習、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
圍繞議題，采取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類(lèi)閱讀，讓學(xué)生學(xué)習和實(shí)踐。
4.多嘗試、多總結真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略
圍繞議題，變單篇的課文教學(xué)、重視分數的知識技能的學(xué)習模式為關(guān)注閱讀能力的培養、閱讀方法的學(xué)習模式，為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。
七、計劃及步驟
本課題擬定研究周期為1年(20XX.3～20XX.2)，具體如下：
1.課題準備階段(20XX年3月底)：申報課題
2.課題實(shí)施階段(20XX.4～20XX.1)：提煉并打造比較成熟的群文閱讀課堂教學(xué)模式
3.課題總結階段(20XX年2月底)：總結經(jīng)驗，推廣成果，深化研究
八、預期的成果
1.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究報告
2.基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)模式及案例
九、成員及分工
1.組長(cháng)：袁位校長(cháng)課題指導與管理
2.主研：唐冬生科研室主任全面負責課題研究與管理
羅國云教導主任課題指導與管理
鄧本蓮語(yǔ)文教研組長(cháng)課堂教學(xué)策略研究
陳華語(yǔ)文教研組長(cháng)課堂教學(xué)策略研究
黃利霞語(yǔ)文教師課堂教學(xué)策略研究
唐兢晶語(yǔ)文教師課堂教學(xué)策略研究
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平
十、經(jīng)費的預算
預計資料查閱與打印、培訓與學(xué)習等共計1萬(wàn)元
課外閱讀開(kāi)題報告 7
一、問(wèn)題提出
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動(dòng)之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注，跟崗學(xué)員開(kāi)題報告之二。有效教學(xué)的提出其實(shí)是"教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)"之間相互爭論的產(chǎn)物。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學(xué)觀(guān)。這種教學(xué)觀(guān)認為教學(xué)是一種"憑良心行為"的"約定俗成"的行為，教書(shū)是"良心活"，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究，其教學(xué)效果也難以用科學(xué)手段、評價(jià)標準來(lái)進(jìn)行衡量和估價(jià)。但是，隨著(zhù)20世紀以來(lái)科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，加上西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)的扎實(shí)推進(jìn)，普遍認為，教學(xué)也是科學(xué)，教學(xué)不僅僅是藝術(shù)，更是科學(xué)。這就告訴我們，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)方法來(lái)研究。于是，國內外有識之士開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗、行動(dòng)研究的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)、課堂觀(guān)察系統、教學(xué)評價(jià)體系、師生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結果變量等。
施良方、崔允主編：《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》一書(shū)中關(guān)于有效教學(xué)的論述。有效教學(xué)的基本目標是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預期的、應有的進(jìn)步與發(fā)展。"預期的"是指學(xué)生所期望的，教師在教學(xué)中設計好的、符合課程標準和素質(zhì)教育尤其是創(chuàng )新教育要求的目標與任務(wù)；"應有的"是指學(xué)生自己力所能及的、應該達到的"進(jìn)步與發(fā)展"目標。由于每個(gè)學(xué)生的基礎和能力水平不同，在同一節課中獲得的"進(jìn)步與發(fā)展"也不盡相同，只要是取得了自己應有的"進(jìn)步和發(fā)展"就應當認定為是"有效教學(xué)"�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》中也明確指出：遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略；逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
二、研究依據及意義
有效閱讀教學(xué)是指教師遵循閱讀教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現閱讀教學(xué)目標和學(xué)生的個(gè)性閱讀培養與全面發(fā)展，取得盡可能多的閱讀教學(xué)效果。"有效閱讀教學(xué)策略"重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習慣的延深。
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程是學(xué)生的認識思維活動(dòng)主動(dòng)建構的過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界進(jìn)行交互活動(dòng)以獲取、建構新知識的過(guò)程。它強調利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生的"學(xué)"。在學(xué)習過(guò)程中就要拓展并豐富學(xué)生的學(xué)習內容，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體�，F代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程既是一種特殊的認識過(guò)程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種在知識接受的基礎上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的活動(dòng)。教學(xué)應轉向思維成果(知識)的追求上來(lái)，并通過(guò)這一轉變，使學(xué)生不僅獲取方法，同時(shí)獲得情感、意志等心理體驗，使教學(xué)成為培養學(xué)生創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力以及有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)。
近幾年來(lái)的課程改革盡管取得了非常顯著(zhù)的成效，但當前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。教師教得辛辛苦苦，課時(shí)緊緊張張，效果仍不理想，還沒(méi)有從根本上完全改變耗時(shí)低效的狀況。其原因是多方面的，有語(yǔ)文課程復雜的原因，有教學(xué)目標定位不準確的原因，也有教師解讀教材的能力欠缺的原因，還有教學(xué)策略選擇不恰當以及對學(xué)情把握不準等原因。體現在語(yǔ)文課堂上，內容多，重點(diǎn)多，環(huán)節多，又往往教學(xué)環(huán)節千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；分析內容、開(kāi)掘人文多，細讀文本語(yǔ)言，引導學(xué)生理解、積累、運用少。還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的學(xué)習研究時(shí)間。有效閱讀教學(xué)是解決當前我國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效現狀的迫切要求，開(kāi)題報告《跟崗學(xué)員開(kāi)題報告之二》。因而本課題的研究具有重大的現實(shí)意義和指導的價(jià)值。
三、課題研究目標以主要內容
(一)研究目標：
本課題通過(guò)對小學(xué)生語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的.策略研究，將以提高教學(xué)的有效性促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，廣泛收集整理有效閱讀的教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現狀，反思教學(xué)行為的基礎上，理清思路、科學(xué)借鑒、實(shí)踐比較、形成適應小學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統的有效教學(xué)策略體系。我們研究的目的是從師生的現狀出發(fā)，從教師語(yǔ)文有效閱讀課堂教學(xué)策略出發(fā)，積極探索學(xué)生有效學(xué)習語(yǔ)文的方法與策略，力求達到小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習的效益最大化。
(二)主要內容：
1、探索有效閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，研究這些策略的步驟和特點(diǎn)，如何利用這些策略更好地促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。
2、建構有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。
3、增強教師有效閱讀教學(xué)的意識，提高教師在閱讀教學(xué)中使用有效策略的能力，提高課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
四、課題研究方法
1、調查法。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對可能影響學(xué)生有效閱讀的各項因素進(jìn)行詳實(shí)調查，準確定位所調查學(xué)生的現狀及癥結所在。
2、行動(dòng)研究法，教師在教學(xué)的實(shí)踐中，根據研究實(shí)際情況調整研究?jì)热�、方法、程序等�?/p>
3、文獻研究法，加強教育理論學(xué)習，借鑒各種教育書(shū)籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽(tīng)專(zhuān)家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。
4、經(jīng)驗總結法，研究中把實(shí)踐的經(jīng)驗形成報告論文使研究成果具有真實(shí)性和實(shí)效性。
5、實(shí)驗觀(guān)測法，通過(guò)對有效閱讀效果的觀(guān)測作出對小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)策略研究的效果的進(jìn)一步評判。
五、實(shí)施步驟及研究措施 (一)實(shí)施步驟
第一階段：?jiǎn)?dòng)階段(20xx年6-8月)
1、完成課題申請工作事宜，爭取通過(guò)立項研究；
2、制訂課題研究的實(shí)施方案及相關(guān)的工作計劃；
3、建立課題學(xué)習研究活動(dòng)制度。
第二階段：實(shí)施階段(20xx年9月-20XX年2月)
1、組織課題組教師定期進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習及課題主要負責人跟崗學(xué)習活動(dòng)。
2、課題研究成員積極開(kāi)展實(shí)踐課研討活動(dòng)，在實(shí)驗中尋找提高閱讀教學(xué)效益的方法、策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的全面發(fā)展，初步形成有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。
3、進(jìn)行調查研究和經(jīng)驗總結，撰寫(xiě)論文，做好各類(lèi)資料檔案收集整理工作。
第三階段：總結階段(20XX年3-5月)
總結階段繼續開(kāi)展教改觀(guān)摩課研討、學(xué)生素質(zhì)教育成果展示等活動(dòng)，總結提高閱讀教學(xué)效益的有效方法與策略，收集整理課題研究的資料并匯集成冊，如教學(xué)案例集、教師論文集、教學(xué)課件集等，完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準備。
(二)研究措施
1、落實(shí)課題研究的組織管理
�、偻晟普n題管理體系：學(xué)校課題組xx年級實(shí)驗小組——教師個(gè)人研究。
�、诔闪⑿＜壵n題研究小組，負責學(xué)校所選課題的研究和管理。
�、奂訌娬n題研究的中期檢查和評估。
2、加強課題研究的宣傳發(fā)動(dòng)
�、偻ㄟ^(guò)教研組活動(dòng)、學(xué)校網(wǎng)站等渠道，廣泛宣傳有關(guān)課題研究的文件精神和要求，全面提高實(shí)驗教師對課題研究的認同度和參與性。
�、谧⒅匦麄鞑呗院头绞�，把課題研究對"有效性閱讀課堂教學(xué)"的研究放在首位，把全面改進(jìn)和提高語(yǔ)文課堂閱讀有效教學(xué)策略和質(zhì)量放在首位，提高課題研究宣傳的有效性。
3、強化課題研究的專(zhuān)業(yè)指導
�、俣ㄆ诮M織課題組成員研究研討會(huì )，安排骨干成員交流經(jīng)驗，通過(guò)同伴互助優(yōu)化課題研究。
�、诙ㄆ谘堅趨^教育局語(yǔ)文教研員指導實(shí)驗教師，提高教師研究能力和水平，增強課題研究效益。
4、搭建課題研究的活動(dòng)平臺
�、俣ㄆ诮M織課題研究專(zhuān)項教研活動(dòng)。通過(guò)多種形式召開(kāi)和解決課題研究中的具體問(wèn)題。
�、诮Y合本區教研活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，組織教師參加學(xué)習培訓研討活動(dòng)，力爭研究取得實(shí)效性。
六、課題實(shí)驗保證條件
1、學(xué)校是全國教育現代化實(shí)驗學(xué)校、省一級學(xué)校，具有良好的硬件設施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實(shí)驗的教師都是學(xué)校優(yōu)秀的年富力強的教師。他們有能力、有時(shí)間做好課題研究。
2、本課題將得到各級教育行政部門(mén)、專(zhuān)家、教研員的大力支持及指導。
3、學(xué)校將為實(shí)驗教師進(jìn)行課堂教學(xué)研究、開(kāi)展研討課提供便利條件。
4、課題所需經(jīng)費，主要由學(xué)校撥出專(zhuān)項研究經(jīng)費。
七、課題組織機構
組長(cháng)：卓細弟
成員：湯雪茹、湯小冰、翁美英、湯惜如
八、課題實(shí)驗研究預期成果
1、《小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略研究》中期報告、教學(xué)案例
2、《小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略研究》結題報告、教學(xué)論文、教學(xué)案例、課例、教學(xué)課件及學(xué)生成果
課外閱讀開(kāi)題報告 8
一、課題的提出
現實(shí)意義：
在一次次考試后我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)學(xué)生發(fā)出這樣的感慨：“唉呀！這道題目怎么沒(méi)看清楚�！薄拔覍忣}不夠仔細！”“我沒(méi)理解題意�！边@樣的解釋從表面上看似乎合情合理，但我們更應該追根溯源，更進(jìn)一步剖析是什么導致學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的不足，又是什么原因讓學(xué)生題目都沒(méi)有看懂。我認為其根本原因是學(xué)生對數學(xué)閱讀能力的不足。蘇霍姆林斯基曾指出：沒(méi)有那種占據學(xué)生全部理智和心靈的真正的閱讀，學(xué)生就沒(méi)有了學(xué)習的愿望，他們的精神世界就會(huì )變得狹窄和貧乏。然而，談到閱讀，我們常常誤認為那是語(yǔ)文老師的事，數學(xué)教學(xué)只要讓學(xué)生會(huì )思考、會(huì )解題就足夠了，課外閱讀可有可無(wú)。然而有多少語(yǔ)文閱讀能力很強的學(xué)生遇到數學(xué)題就犯糊涂，這樣的例子我們并不鮮見(jiàn)。
另一方面由于是在小學(xué)階段，老師總感覺(jué)學(xué)生年齡小，理解能力弱，自主學(xué)習能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，該閱讀的時(shí)候不是被教師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機會(huì )少，甚至一節課，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )讀書(shū)，課堂上往往是學(xué)生聽(tīng)的多，而讀的少。這種“包辦”的形式，完全限制住了學(xué)生自身能力的發(fā)展，不利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
同時(shí)“社會(huì )數學(xué)化”正在成為現代社會(huì )發(fā)展的方向，一些“產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)”、“股市分析”都需要數學(xué)閱讀。因此，數學(xué)教學(xué)中須重視數學(xué)閱讀，培養學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，成為學(xué)生獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)“導航”。
理論意義：
1、新課程對教師的要求。數學(xué)課標指出，“數學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”，而“數學(xué)閱讀”則是讀者通過(guò)數學(xué)語(yǔ)言符號獲得意義的一種心理過(guò)程，因而專(zhuān)家強調：“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，所以，若要切實(shí)加強數學(xué)自主學(xué)習的思維訓練，最為重要的一個(gè)基點(diǎn)就是強化“數學(xué)閱讀”。
2、學(xué)生終身學(xué)習的需要。著(zhù)名的教育家葉圣陶有一句名言：“教是為了不教”。要想使素質(zhì)教育目標得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨立自主地學(xué)習，就必須重視數學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生只要掌握住了以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，這樣他們就獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)，從而為以后的學(xué)習、工作奠定了一定的基礎。
3、教師教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為轉變的需要。隨著(zhù)新課改實(shí)施的不斷深入，強烈要求教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為也隨之改變。作為教師應充分吃透新課標理念，充分挖掘教科書(shū)的閱讀資源，充分發(fā)揮教科書(shū)的教育功能。將課堂的主體地位還給學(xué)生，當學(xué)生遇見(jiàn)不會(huì )的時(shí)候，教師可適當點(diǎn)撥讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續閱讀、思考、討論。教師是學(xué)生閱讀能力的培養者，是學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀的促進(jìn)者。
創(chuàng )新意義：
雖對數學(xué)閱讀能力的探討有很多，也對其重要性達到了共識。但大多數的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。本課題重在通過(guò)對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的研究，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主，充分利用教科書(shū)的資源，交給學(xué)生數學(xué)閱讀的方法，讓不同層次的學(xué)生掌握住以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，從而獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)。
二、課題的定義
新課程標準強調：要注重學(xué)生多種能力的培養，其中包括數學(xué)閱讀能力、數學(xué)應用能力和數學(xué)探究能力。在數學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀能力的培養，是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一項重要課題，也是新課程賦予我們的歷史使命。
數學(xué)閱讀過(guò)程同一般閱讀過(guò)程一樣，是一個(gè)完整的心理活動(dòng)過(guò)程，包含語(yǔ)言符號（文字、數學(xué)符號、術(shù)語(yǔ)、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動(dòng)因素。
數學(xué)閱讀理解能力常常是解決數學(xué)問(wèn)題，特別是數學(xué)文本問(wèn)題的必要前提。如應用題、文字題、圖表題等，這些數學(xué)文本由數字、抽象符號以及語(yǔ)言詞匯等構成。
數學(xué)閱讀不是機械地認知數學(xué)語(yǔ)言，按照數學(xué)教育心理學(xué)的說(shuō)法，數學(xué)中的閱讀是指選擇那些對于產(chǎn)生有效的猜測或指向問(wèn)題解決來(lái)說(shuō)是最必要、而且是最少的、最有效的線(xiàn)索的技能，只有這樣的閱讀才是有效的。
數學(xué)閱讀能力的培養即培養學(xué)生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學(xué)知識的能力，從而使他們獲得終身學(xué)習的本領(lǐng)，符合現代化的先進(jìn)教育思想。
三、國內外研究現狀述評
通過(guò)瀏覽網(wǎng)上相關(guān)資料，看國外研究現狀與水平，發(fā)現雖已對數學(xué)閱讀在數學(xué)課堂教學(xué)中的重要性達成了共識，但是概念化的描述和理性化的概括占了絕大多數，缺乏深入教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作和研究的案例。比如：《數學(xué)閱讀——現代數學(xué)教育中不容忽視的課題》中，對其重要性闡述得較多，但具體的可操作的`實(shí)施方法、策略卻沒(méi)有。因此，我們將在具體培養學(xué)生數學(xué)閱讀能力的可行性操作方法方面進(jìn)行深入探討，希望有所突破。
四、研究的目標和內容：
1、研究目標
�。�1）讓學(xué)生正確認識數學(xué)閱讀的作用，有效地發(fā)揮數學(xué)閱讀的教學(xué)功能，培養和提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生獨立獲取知識的能力。
�。�2）通過(guò)課題研究，讓老師體會(huì )到閱讀數學(xué)課本內容的重要性，從而更有效地利用教材；同時(shí)，在閱讀中培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，突出學(xué)生的主體地位。
�。�3）教師的專(zhuān)業(yè)水平得到提升。
2、研究?jì)热?/p>
�。�1）學(xué)生數學(xué)閱讀現狀的調查。了解目前小學(xué)數學(xué)課堂上教師在閱讀時(shí)機、閱讀時(shí)間、閱讀方法指導等方面的現狀，學(xué)生在閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀效果等方面的現狀，收集第一手資料，有針對性地制定研究計劃。
�。�2）探索出適合高年級學(xué)生數學(xué)閱讀能力的方法。
讓學(xué)生進(jìn)行數學(xué)閱讀，不是放手讓學(xué)生自己隨意讀，教師要深刻鉆研教材，要根據教材內容，確定哪些內容需要讀，在什么時(shí)間讀，讀什么，怎樣讀才能使學(xué)生愛(ài)讀、會(huì )讀、讀出效果，培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)生的解題能力。
�、賹滩闹懈拍�、公式閱讀方法指導的策略研究。
教材中的概念、公式一直是課堂教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，這些內容語(yǔ)言精煉、準確、抽象，學(xué)生很難理解，教學(xué)中通過(guò)哪些策略讓學(xué)生能深入理解內容，是本課題需研究的問(wèn)題。
�、趯τ嬎泐}閱讀方法指導的策略研究。
計算題教學(xué)不僅僅是純計算，有的學(xué)生答案做對了但題目卻讀錯了，有的學(xué)生沒(méi)有理解四則運算的含義導致算錯。主要是平時(shí)很少讀題，加強計算題閱讀指導，對正確理解文字題、應用題有一定的促進(jìn)作用。
�、蹖D形題閱讀方法指導的策略研究。
看圖題在小學(xué)各冊教材中占有不小的比重，對于課本上的圖片、線(xiàn)段圖、幾何圖、統計圖等，有一部分學(xué)生看不懂圖或說(shuō)不清圖意。這部分內容教師如何組織學(xué)生看圖，如何理解圖中一些關(guān)系，如何讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言完整的進(jìn)行表述，才能讓學(xué)生掌握看圖的方法，并學(xué)會(huì )從多角度、用不同的敘述表達圖意。
�、軐妙}閱讀方法指導的策略研究。
應用題教學(xué)一直是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生最頭疼的是做應用題，考試時(shí)不少學(xué)生應用題失分最多，許多學(xué)生不會(huì )讀題，看不懂題，理不清題中的數量關(guān)系，因此，應重視應用題閱讀方法指導，使學(xué)生掌握閱讀應用題的技巧，培養學(xué)生嚴密、有序的思維，養成良好的閱讀習慣
�。�3）在高年級學(xué)生中開(kāi)展課內外數學(xué)閱讀習慣的行動(dòng)研究。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟
1、研究思路
�。�1）組織本課題成員進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習，提高自身的數學(xué)閱讀能力。
�。�2）分別設立實(shí)驗班和對照班，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有目標、有對照的逐步完成培養學(xué)生在課堂教學(xué)中數學(xué)閱讀能力的策略。
�。�3）進(jìn)行實(shí)驗班與對照班的對比，通過(guò)進(jìn)一步分析、探討，再次完善其能力。
2、研究方法
�。�1）文獻研究法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)小學(xué)生數學(xué)閱讀能力培養方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進(jìn)行分析、綜述，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料。
�。�2）調查研究法：運用問(wèn)卷的方式，有目的、有計劃、系統的收集有關(guān)課堂教學(xué)中閱讀能力培養存在的問(wèn)題或研究的資料，獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，給課題研究提供第一手資料，使之形成對課題研究的科學(xué)認識。
�。�3）行動(dòng)研究法：以課題研究計劃為目標，對各個(gè)階段的研究不斷進(jìn)行計劃、研究、總結、修正，使實(shí)驗研究科學(xué)、規范、合理。
�。�4）個(gè)案研究法：對典型的教學(xué)案例進(jìn)行解剖，采用多種方法，進(jìn)行全面、細致、深入的分析，從中揭示教學(xué)規律。
3、研究路線(xiàn)與實(shí)施步驟
本課題根據新課改的要求，通過(guò)調查、探索、研究等環(huán)節，積極探索學(xué)生在數學(xué)閱讀方面存在的問(wèn)題以及解決此問(wèn)題的策略，所需時(shí)間一年。本課題研究分三個(gè)階段：
�。ㄒ唬蕚潆A段（20xx.6－20xx.8）
1、課題選題、制定課題研究方案；搜集相關(guān)課題學(xué)習資料；申報課題。
2、成立課題研究小組，明確分工，組織專(zhuān)題培訓。
3、召開(kāi)課題開(kāi)題論證會(huì )和實(shí)驗老師培訓會(huì )議；
4、確立研究對象（本校四、五、六年級學(xué)生），對實(shí)驗班（五四班）進(jìn)行前期調查。
5、設計課題的研究目標與具體實(shí)施方案，并進(jìn)行自我論證。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.9－20xx.5）
1、第一階段
�。�1）通過(guò)問(wèn)卷調查《小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀活動(dòng)調查表》和抽樣分析，了解學(xué)生現有的數學(xué)閱讀水平，對常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)整理，從而分析出其不會(huì )閱讀的原因。同時(shí)撰寫(xiě)“小學(xué)高年級學(xué)生數學(xué)閱讀能力的現狀分析”調查報告，為下一步研究做好準備。此項任務(wù)由翟素娟老師負責。
�。�2）搜集各種適合高年級學(xué)生數學(xué)閱讀的方法，探究相關(guān)經(jīng)驗，結合本校學(xué)生的實(shí)際初步梳理出可行性措施及方法。此項任務(wù)由和志娟老師負責。
�。�3）聘請專(zhuān)家（中心校李書(shū)平校長(cháng)、市教科研苗東軍）擔任課題顧問(wèn)指導。
2、第二階段
�。�1）開(kāi)展課題研究，上好課題研究實(shí)踐課。一月一次。課題組成員共同針對某一小節進(jìn)行研討，設計教學(xué)程序，一次次地進(jìn)行聽(tīng)評課，從而總結并形成理論以及一定的教學(xué)模式。要求每一位課題組成員撰寫(xiě)出教學(xué)設計、聽(tīng)評課記錄以及最終形成教學(xué)案例。其資料由趙濤老師收集并歸類(lèi)整理。
�。�2）定期組織課題成員開(kāi)展實(shí)驗班與對照班的聽(tīng)評課，兼周一次，同時(shí)要求上課的教師要及時(shí)地撰寫(xiě)出教學(xué)隨筆、聽(tīng)評課記錄以及相應的教學(xué)設計。其資料由崔麗君老師負責收集并歸類(lèi)整理。
�。�3）進(jìn)行實(shí)驗班與對照班相結合、相對比的研究形式，對每一階段學(xué)生的課堂表現、作業(yè)情況、學(xué)習成績(jì)等進(jìn)行調查，不斷地調整方法。同時(shí)兼周召開(kāi)一次專(zhuān)題研討會(huì )，逐步完善教學(xué)中的閱讀能力。由王麗萍老師負責。
�。�4）完成階段性研究總結。由蔡雅雅老師負責。
3、總結階段（20xx.5－20xx.6）
�。�1）做好課題資料的收集、整理工作；
�。�2）課題成果的匯集、寫(xiě)出課題研究報告與結題報告，申請課題結題評估。由課題組長(cháng)薛麗霞負責。
六、完成課題的保障條件
學(xué)校領(lǐng)導對課題研究工作非常重視，不僅有1萬(wàn)余冊圖書(shū)收藏，可供研究教師隨時(shí)借閱，而且學(xué)校的現代化教育設施也很齊備，每個(gè)辦公室都有一臺電腦，每位研究教師所在班級也有一臺電腦，非常方便教師上網(wǎng)學(xué)習，查找有關(guān)資料。
1、相關(guān)管理制度和經(jīng)費保證，學(xué)校領(lǐng)導十分重視教育科研，嚴格科研制度和考核標準，建立激勵機制，提供專(zhuān)門(mén)的科研經(jīng)費支持。
2、研究能力的保證。整個(gè)數學(xué)組成員，都有很強的責任心和事業(yè)心，年輕有活力，好學(xué)愛(ài)專(zhuān)研。同時(shí)學(xué)校不僅優(yōu)先考慮讓課題組的成員外出學(xué)習，還會(huì )定期聘請課題研究方面的專(zhuān)家進(jìn)行講座，對研究的課題進(jìn)行指導。
3、時(shí)間的保證。每周四固定的教研活動(dòng)，為課題組的成員提供了較好的條件，確保了研討的次數和時(shí)間。
4、考核評價(jià)的保證。在本學(xué)校的教科研考核這一塊，學(xué)校對每一位參與課題研究的老師都給予了高達十分的獎勵。
今天，我作為課題主持人能在這兒宣讀開(kāi)題報告，感到十分的光榮和高興！希望各位老師和專(zhuān)家能對此課題提出寶貴的意見(jiàn)和建議。謝謝大家！
七、主要參考文獻：
1、教育部，全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）［M］。北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx年xx月xx日.
2、卲光華《數學(xué)閱讀——現代數學(xué)教育不容忽視的話(huà)題》［M］1999第十期.
3、李星云，一［M］。合肥：安徽人民出版社，20xx.91—96.
4、顧安國，讓數學(xué)閱讀走進(jìn)課堂［J］。教育實(shí)踐與研究，20xx，（7）59—60.
5、馬云鵬，小學(xué)數學(xué)教學(xué)論［M］。北京：人民教育出版社，20xx.32—33.
6、李佐峰，周淑芬。小學(xué)數學(xué)教師知識擴展［M］。長(cháng)春：東北師范大學(xué)出版社，20xx.207—209.
課外閱讀開(kāi)題報告 9
一、課題提出的背景：
目前，國內沿海地區率先展開(kāi)教學(xué)模式的探索和課程改革，并且在教學(xué)評估上有先例;國外，英、美等國家也早先展開(kāi)探究性教學(xué)，進(jìn)行多課程的綜合組合，給學(xué)生開(kāi)放探究思維的空間，學(xué)生自己組合，探究某一范圍的問(wèn)題，培養學(xué)生探究思維能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀質(zhì)量和效率。
據調查，我們本地農村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大多采用的還是五、六十年代凱洛夫影響下的五步教學(xué)法，有的甚至只有三步(復習，新課，作業(yè) )教學(xué)。學(xué)生一直只能進(jìn)行“開(kāi)會(huì )式”的學(xué)習，其主動(dòng)性、創(chuàng )造性被日益銷(xiāo)蝕，甚至不會(huì )學(xué)習，不會(huì )主動(dòng)獲取知識�；诖�，我們結合當地課堂教學(xué)實(shí)際，提出“農村初中語(yǔ)文探究式閱讀”課題研究。
二、課題的界說(shuō)
語(yǔ)文“探究式閱讀”中的“探究”是指探索研究、探尋追究�！伴喿x”是指學(xué)生自讀、互讀、猜讀�！疤骄渴介喿x”是指學(xué)生在閱讀中探索文章內容，在探索文章內容中探尋文章情感，再在閱讀中結合生活探究文章現實(shí)意義。
三、理論依據
1、以國家教育改革決定為總綱。
《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：要重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力 ，使之具有適應終身學(xué)習的基礎知識，基本技能和方法，開(kāi)展研究性學(xué)習，培養學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、以《語(yǔ)文課程標準》、新課程理念為指引。
《語(yǔ)文課標》中提出能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習，運用語(yǔ)文。在“階段目標”里對各學(xué)段都提出了具體的探究性閱讀要求。
3、以“建構主義”學(xué)習理論為支撐。
建構主義最基本的理論是：知識是學(xué)習者主動(dòng)建構起來(lái)的。知識不是客觀(guān)存在的被人發(fā)現的東西，而是人在實(shí)踐活動(dòng)中面對新事物、新現象、新信息、新問(wèn)題所做出的暫定的解釋和假設而已。知識的意義是學(xué)習者經(jīng)過(guò)建構活動(dòng)而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實(shí)踐，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、研究目標
1、通過(guò)“探究式閱讀”培養學(xué)生自主探索文章內容、探尋文章情感，并能結合生活了解文章現實(shí)意義的能力。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，為學(xué)生養成正確的學(xué)習方式奠定基礎。為學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的培養創(chuàng )造途徑。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
2、探索農村初中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的操作方法，形成對探究閱讀教學(xué)的一些理性認識。
3、轉變教學(xué)理念，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，改革學(xué)習方式提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。
五、研究?jì)热?/strong>
1、走向探究
即實(shí)施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問(wèn)題生成策略、引導學(xué)生于無(wú)疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。
2、自主探究
自主探究閱讀是學(xué)生在了解探究方向的基礎上，獨立閱讀、獨立思考，突出自我意識的讀練活動(dòng)。即初步感知文章內容和自主探究閱讀兩個(gè)層次。
初 步 感 知：①初步驗證題目猜讀中的問(wèn)題或有關(guān)的生活經(jīng)驗話(huà)題。
�、谔岢鲩喿x障礙及有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。
�、蹘熒餐Y選出重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
自主探究閱讀：通過(guò)自讀自練解決一般性問(wèn)題，搜集和分析相關(guān)的語(yǔ)言材料，做好點(diǎn)評，記下觀(guān)點(diǎn)。梳理、整合意見(jiàn)，做好參與交流的準備。
3、合作探究：主要表現形式是課堂對話(huà)，包括小組合作探究和全班合作探究?jì)煞N。小組合作探究一個(gè)是共同研究一個(gè)尚待深入探討的問(wèn)題，重在研究，一個(gè)是共同交流，一個(gè)尚須完善的問(wèn)題，重在互補。
4、拓展探究
目的是讓學(xué)生的語(yǔ)文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評價(jià))階段向閱讀運用(表達、借鑒、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習與交流的空間，增加語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，向現實(shí)生活、向大語(yǔ)文環(huán)境延伸。
5、課末總結：
總結權、反思權讓給學(xué)生。
六、研究方法、實(shí)施步驟及預期成果：
(一)、研究方法
1、文獻資料法
通過(guò)對國內有關(guān)探究式閱讀文獻的收集和研究，使課題研究的.內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。
2、調查法
在實(shí)施課題階段，對被實(shí)施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問(wèn)卷方式進(jìn)行調查研究，并根據調查結果及時(shí)調整相應的做法。
3、行動(dòng)研究法
重視教學(xué)行動(dòng)中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預設”能力，不斷提高課堂“探究”式教學(xué)效益，不斷提高課堂教學(xué)水平及評價(jià)水平
4、經(jīng)驗總結法
在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎上，根據課題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生探究能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力的方法。
5、對比實(shí)驗法
以同校同年級的兩個(gè)平等班進(jìn)行對比。兩個(gè)班分為實(shí)驗班，非實(shí)驗班進(jìn)行課題研究試驗，研究過(guò)程中，進(jìn)行一系列可考察的數據對比。
(二)、實(shí)施步驟：
1、申報啟動(dòng)階段 (2007.8----2008.3)
�、�、成立課題組
�、�、確定研究對象
�、�、確定研究課題，撰寫(xiě)研究方案。
�、�、呈報研究課題，申請立項。
2、研究階段 (2008.4---2009.4)
�、�、召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì )(2008.3)
�、�、探究式閱讀課堂實(shí)踐及研討。
�、�、對比研究，做好個(gè)案分析，進(jìn)行階段論證，深入研究，撰寫(xiě)階段實(shí)驗報告，形成語(yǔ)文探究教學(xué)模式的雛形。
3、課題研究結題 (2009.5---2009.12)
�、�、總結課題研究成果，撰寫(xiě)課題研究論文
�、�、舉行觀(guān)摩課，研究課。
�、�、召開(kāi)結題報告會(huì )
(三)預期成果
1、教師經(jīng)驗論文集一冊
2、課堂教學(xué)研究課實(shí)錄光碟四張，觀(guān)摩課光碟一張
3、課題結題報告一份
七、課題研究組織與管理：
(一)、課題研究的組織機構
1、課題領(lǐng)導小組
組 長(cháng)：盛佩軍 (中學(xué)一級教師)
副組長(cháng)：栗國偉 (中學(xué)一級教師)
成 員：許冬梅 (中學(xué)一級教師)
喬淑梅 (中學(xué)一級教師)
2、課題研究小組
組長(cháng)：栗國偉 (中學(xué)一級，指導撰寫(xiě)方案)
成員：?jiǎn)淌缑?(中學(xué)一級，實(shí)驗操作)
宋 倩 (中學(xué)二級，實(shí)驗操作)
劉 暢 (中學(xué)二級，個(gè)案分析)
許冬梅 (中學(xué)一級，個(gè)案分析)
張麗榮 (中學(xué)一級，個(gè)案分析)
周佩煒 (中學(xué)一級，階段總結)
王 影 (中學(xué)一級，階段總結)
孫艷華 (中學(xué)一級，階段總結)
盛佩軍 (中學(xué)一級，成果總結)
(二)課題研究管理
1、經(jīng)費管理
有足夠的資金用于課題研究，并建章建制對經(jīng)費進(jìn)行制度化管理。
2、教研管理
每周定期召開(kāi)教研研討，總結課題研究過(guò)程中的得與失。
3、課題組自我管理
明確分工，積極參與，合作提高，建章建制。
八、課題研究的條件保證
1、課題負責人栗國偉具有較強的研究能力，論文在國家、省、市(區)多次獲獎，并參與國家科研課題的研究，具有良好的基礎和經(jīng)驗，且組織能力較強，有能力組織本校教師搞好課題研究能按時(shí)完成各階段課題研究任務(wù)。課題組其他成員均有一定的研究水平，其中有三位教師參加了區級課題的研究，他們有能力完成各自的課題研究任務(wù)。
2、我校對課題研究給予極大關(guān)注和投入，在研究經(jīng)費和資料設備上均優(yōu)先保證。盛佩軍校長(cháng)親自指導，給本課題研究極大支持。
課外閱讀開(kāi)題報告 10
一、課題的提出
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為主體。這些作品是學(xué)生學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范，是識字的有效途徑，是學(xué)習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語(yǔ)文課中，閱讀教學(xué)占的比重大，用的課時(shí)多。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)投入的精力大，花費的時(shí)間也多。因而，人們一提到語(yǔ)文課，往往想得較多的是閱讀教學(xué)，不難看出閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”�？墒�，隨著(zhù)課程改革的不斷深入，不少語(yǔ)文教師覺(jué)得越來(lái)越不會(huì )教了，這也基本是針對閱讀教學(xué)而發(fā)出的。首先是因為在語(yǔ)文教學(xué)課堂中集中地反映出一個(gè)教師的語(yǔ)文教學(xué)理念，集中地表現出一個(gè)教師駕馭教材、控制課堂、組織學(xué)生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話(huà)的中介。而且每篇文章，都是一個(gè)以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語(yǔ)準確、表達清楚。語(yǔ)文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動(dòng)多方面的知識儲備、全方位的理論素養，甚至教師個(gè)人的人格魅力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。既然閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，就以提高閱讀教學(xué)的有效性為突破口。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，虛化現象比較普遍，熱熱鬧鬧走過(guò)場(chǎng)，認認真真搞形式，語(yǔ)言訓練不到位，不落實(shí)。改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”（學(xué)得少、速度慢、效果差、費時(shí)多）的這一現象已刻不容緩了�？梢哉f(shuō)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。因而提高閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。
從我們調研的情況看，導致閱讀教學(xué)低效的因素歸納起來(lái)有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時(shí)閱讀目標把握不準；不重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問(wèn)到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒(méi)有層次、沒(méi)有點(diǎn)撥、甚至沒(méi)有要求；不重視對教材進(jìn)行有機整合�；谝陨蠁�(wèn)題，為了努力提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的有效性，探索“輕負高效”閱讀，我們提出《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究》課題。
二、課題的界定
教學(xué)的有效性是指有效率的教學(xué)，即指在一定的教學(xué)投入（時(shí)間、精力、努力）內帶來(lái)的最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)；教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現一定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )造性地整合、使用教材，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大限度的提高。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”，并克服無(wú)效的.“教”。有效的“教”指的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現在兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到不需要教。
從學(xué)生的角度來(lái)講，時(shí)間、結果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習的三個(gè)重要指標。學(xué)習時(shí)間指學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間，學(xué)習特定內容所花費的時(shí)間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時(shí)間；二是要提高單位時(shí)間學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習結果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習產(chǎn)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jì)，這是有效性的核心指標。學(xué)習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學(xué)習體驗指的是學(xué)生的學(xué)習感受，即伴隨學(xué)習活動(dòng)生發(fā)的心理體驗。這是被傳統教學(xué)所忽視的考量有效性的一個(gè)向度。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習是學(xué)習有效性的內在保證。
綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)有效性策略并不斷提高課堂教學(xué)效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動(dòng)途徑。也就是為了達成教與學(xué)的目的，完成教與學(xué)的任務(wù)，而在對教與學(xué)活動(dòng)清晰認識的基礎上對教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調節和控制的一系列執行過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)是通過(guò)“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價(jià)策略”等行為方式實(shí)現有效閱讀教學(xué)。
三、課題研究的理論依據
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運動(dòng)之后，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心的有效閱讀教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習活動(dòng)的環(huán)境所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成功與否有一定影響的特征）、過(guò)程變量（師生的課堂行為，學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動(dòng)所具有的對學(xué)習活動(dòng)的成果產(chǎn)生影響的各種因素）和結果變量（教師所期望的及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計劃所依據的、可用有效教學(xué)的目標和標準加以衡量的教育成果）等。
認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來(lái)的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，強調舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構主義學(xué)習觀(guān)，認為學(xué)習是學(xué)習者與文本之間的交互作用�！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)并非只是講教師在規定時(shí)間內教了多少知識，而應注重關(guān)注一段時(shí)間內學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì )了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中去，去發(fā)現學(xué)生需要什么，需要教師做什么。
四、課題研究的主要內容
該課題將緊緊圍繞《語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。為了提高研究的系統性與針對性，擬分學(xué)段重點(diǎn)進(jìn)行如下研究：
低段：
�、�、閱讀興趣的培養；
�、�、預習習慣的培養；
�、�、隨文識字能力的培養；
�、�、認真傾聽(tīng)習慣的培養。
中段：
�、�、抓關(guān)鍵詞句理解課文能力的培養；
�、�、概括能力的培養；
�、�、質(zhì)疑能力的培養；
�、�、積累好詞佳句習慣的培養。
高段：
�、�、略讀、瀏覽等讀書(shū)能力的培養；
�、�、深入理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
�、�、讀寫(xiě)結合能力的培養；
�、�、搜集與處理信息能力的培養。
以上內容，由各位實(shí)驗教師結合個(gè)人及所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性研究。
五、課題研究的預期目標
通過(guò)對教師的閱讀教學(xué)行為分析，對實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習效率跟蹤調查，對典型語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)例分析來(lái)研究教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會(huì )學(xué)、善學(xué)、樂(lè )學(xué)，學(xué)得深入、有效。
�、�、探索出提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。
�、�、在所在學(xué)校形成閱讀教學(xué)高效性研究的氛圍，帶動(dòng)學(xué)校青年教師形成一支較強的語(yǔ)文教師隊伍，提升所在學(xué)校的語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
�、�、通過(guò)研究提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�、�、努力建立一套有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的管理、指導和服務(wù)機制。
六、課題研究的方法
本課題在總課題《教學(xué)多樣化與素質(zhì)教育》課題組的指導下開(kāi)展研究，以行動(dòng)研究法為主，以問(wèn)卷調查法、因素分析法、經(jīng)驗總結法、文獻研究法等為輔。
1.因素分析法。根據本校實(shí)際情況，在低、中、高年級各選部分班級，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。
2.行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究是在一定理論指導下，把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結合的研究，尤其注重實(shí)踐者也要成為研究者，研究的結果要及時(shí)運用于教育教學(xué)實(shí)踐的研究方法。在這里，課題組充分調動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實(shí)踐者，同時(shí)也成為本課題研究的研究者。在實(shí)踐研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時(shí)運用于實(shí)踐。
3.問(wèn)卷調查法
問(wèn)卷調查法主要是通過(guò)調查，深入課堂弄清當前課堂教學(xué)現狀，從中發(fā)現問(wèn)題。為解決問(wèn)題，為探索和改進(jìn)當前課堂教學(xué)現狀提供相關(guān)依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實(shí)效。
4.經(jīng)驗總結法
經(jīng)驗總結法主要是通過(guò)對本課題研究過(guò)程中較有成效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結提煉，形成成果在全校推廣應用，促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。
5.文獻研究法
文獻研究法主要是搜集利用國內外有關(guān)資料，作為課題研究的理論指導實(shí)施材料。不斷完善本課題的研究。
七、課題研究的過(guò)程
本課題從20xx年5月份開(kāi)始進(jìn)行研究，擬定為兩年，分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：課題準備階段(20xx年5月—20xx年6月)
1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實(shí)。
2.召開(kāi)課題小組會(huì )議，研究制定課題研究方案和研究計劃。
3.對課題組成員進(jìn)行初級培訓，完成課題前期相關(guān)準備工作。
第二階段：課題實(shí)施階段(20xx年7月—20xx年2月)
1.召開(kāi)課題實(shí)施研討會(huì ),開(kāi)展課題的實(shí)質(zhì)性研究。
2.課題組每季度召開(kāi)一次例會(huì )，交流討論課題實(shí)驗過(guò)程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實(shí)施情況，布置下一階段課題研究工作。
3.課題組每一學(xué)期召開(kāi)一次校級研討活動(dòng)，對課題的實(shí)驗和研究做一次全面的探討。
4.及時(shí)開(kāi)展教師和學(xué)生成果匯報活動(dòng)。
第三階段：課題總結階段（20xx年3月—20xx年7月）
1.檢測研究的成果，進(jìn)行全面調查。
2.整理研究資料，進(jìn)行實(shí)驗成果的提煉與總結，形成課題研究報告。
3.召開(kāi)結題會(huì )，作好反思，上報實(shí)驗成果。
八、課題組織：
1.課題主持人：孫劍 校長(cháng) 全面負責管理研究過(guò)程，參與課題研究工作。
2.課題組組長(cháng)：歐陽(yáng)梅 副校長(cháng) 撰寫(xiě)方案、主持研究、分配研究人員的研究任務(wù) 。
3.課題組成員：
徐 赟 副校長(cháng) 負責課題理論指導和課題研究制度建設。
鄧 勇 主任 負責課題研究過(guò)程資料收集及整理。
涂婉花 語(yǔ)文教師 負責課題前期問(wèn)卷調查、分析材料準備。
徐梅花 語(yǔ)文教師 負責撰寫(xiě)課題開(kāi)題報告。
閔秋紅 語(yǔ)文教師 負責撰寫(xiě)課題結題報告。
潘新蓮 語(yǔ)文教師 負責課題各階段的計劃與總結。
閔尚輝 語(yǔ)文教師 課題活動(dòng)會(huì )議記錄及上交的相關(guān)材料。
胡 凱 語(yǔ)文教師 負責課題研究過(guò)程資料收集整理及電子文檔處理相關(guān)工作。
九、本課題的成果形式
1.撰寫(xiě)研究報告。
2.撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》的調查報告。
3.撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性教學(xué)的研究》論文、案例、教案。
十、課題的保證措施
1.人員條件
主要研究人介紹如下：
�。�1）孫劍校長(cháng),本課題負責人，小學(xué)特高級教師，江西省骨干教師。主持過(guò)多個(gè)國家級、省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�2）歐陽(yáng)梅副校長(cháng)，本課題組組長(cháng)，江西省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語(yǔ)工作室”，承擔過(guò)多個(gè)省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�3）徐赟副校長(cháng)，小學(xué)特高級教師，縣學(xué)科帶頭人，有著(zhù)豐富的教學(xué)科研能力。承擔過(guò)多個(gè)省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
�。�4）鄧勇主任，小學(xué)高級教師，南昌市青年骨干教師，有著(zhù)豐富的教學(xué)科研能力。參與過(guò)多個(gè)省級、市級課題的研究，有豐碩的研究成果發(fā)表和獲獎。
其他參與本課題研究的老師，均為市、縣骨干教師或縣學(xué)科帶頭人，大多參加過(guò)課題研究，具有一定的理論素養和實(shí)踐操作能力，能按照課題組的指引，完成課題的各項輔助工作，為課題的最終完成貢獻自己的力量。相信通過(guò)兩年的課題研究，可以達到預期的研究目標。
2.物質(zhì)條件（圖書(shū)、資料、時(shí)間、資金、設備等的保障情況）
�。�1）學(xué)校已有“班班通”校園網(wǎng)絡(luò )設備，為課題組研究提供有力保障，課題組有專(zhuān)用活動(dòng)場(chǎng)所。
�。�2）充分利用網(wǎng)絡(luò )教研資源優(yōu)勢，我校在江西教師網(wǎng)上建有“一剪梅小語(yǔ)工作室”，為參研教師提供豐富的學(xué)習資源，同時(shí)可將老師們在課題研究中潛心研究、精心開(kāi)發(fā)的課件，設計的教學(xué)，撰寫(xiě)的論文和心得等上傳到江西教師網(wǎng)上供大家一起交流與學(xué)習。
�。�3）學(xué)校圖書(shū)館有藏書(shū)1萬(wàn)余冊可供借閱，其中包含一部分與本課題有關(guān)的理論用書(shū)。
�。�4）時(shí)間保證。為使課題研究真正落到實(shí)處，課題組將制定科學(xué)、嚴密的課題管理制度，每季召開(kāi)一次課題研究分析會(huì )，不定期召開(kāi)有關(guān)專(zhuān)題評估交流會(huì )，以確保有足夠的時(shí)間用于課題研究工作。
3.環(huán)境條件（領(lǐng)導支持，專(zhuān)家支撐，社會(huì )支持等）
�。�1）領(lǐng)導支持
我校一直以來(lái)非常重視課題研究工作。本課題負責人為孫劍校長(cháng)，全面負責管理研究過(guò)程，參與課題研究工作，并成立專(zhuān)門(mén)課題研究小組。
�。�2）專(zhuān)家支持
為了使該課題有序、有效進(jìn)行，我校將邀請相關(guān)專(zhuān)家對課題的論證、實(shí)施和成果總結進(jìn)行理論指導，提供專(zhuān)家支持。
�。�3）社會(huì )支持
新建一小歷來(lái)重視學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也得到社會(huì )各界人士的大力支持。特別是課題研究工作，縣、局各級領(lǐng)導都十分關(guān)注。
4.其他保障條件（經(jīng)費）
�。�1）制度保障。建立健全課題運作的常規管理制度。如計劃管理制度；實(shí)施過(guò)程管理制度；檢查制度；階段總結評估制度和研究資料管理制度等等，并建立相關(guān)的獎勵制度。
�。�2）經(jīng)費保障。我校設有專(zhuān)門(mén)的科研經(jīng)費，用于購買(mǎi)資料、聘請專(zhuān)家講學(xué)、培訓相關(guān)教師和學(xué)術(shù)指導等各類(lèi)活動(dòng)，確保課題研究順利進(jìn)行。
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